劉新華

朱永新老師說得好，教育是科學(xué)，科學(xué)要求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)要創(chuàng)新……近年來，科研興教，科研興校，確實為教育的改革和發(fā)展注入了活力，也涌現(xiàn)出了不少頗有成就的教改新人。但教育科研的口號人為過熱，“成果”過濫且與一線教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象不得不引起人們的思考，甚至一些不健康因素已經(jīng)或即將制約著教師的專業(yè)成長和教育的發(fā)展進步。

任何事物都具有兩面性，都是辯證的，教育科研工作也不例外。盡管矯枉必須過正，盡管一定的形式是必要的，但弄得不好會欲速則不達，失之偏頗會導(dǎo)致金玉其外、敗絮其中。筆者以為，各級教育管理者應(yīng)就教育科研工作進行理性思考。

其一，教育科研工作要追求實際、實效、實用。教育既然是科學(xué)，就應(yīng)求真。所謂求真，就是實事求是，就是實際、實效、實用。教育既然是藝術(shù)，就應(yīng)求新。所謂求新，就是百花齊放，就是多樣、存異、特色。因此，評價衡量教師不宜用單一和硬性的標(biāo)準(zhǔn)。我們不妨視具體情況而定，在基層就叫校本教研，教師就是鉆研教材，就是了解學(xué)生，就是在傳授知識的同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。同一教研組、備課組的教師定期在一起商量本章本節(jié)教材如何處理，商量怎樣幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，討論哪些內(nèi)容教師可以不講，讓學(xué)生自學(xué)自說自悟，哪些內(nèi)容該讓學(xué)生通過討論解決，課后作業(yè)怎樣處理，討論在課堂上用哪些措施引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。一句話，因材施教，因人施教，因環(huán)境施教，引導(dǎo)教師去做，在做的過程中總結(jié)提高，教師心安理得，學(xué)生喜歡教師，這就夠了。正所謂一千條理念不如一個行動，這樣不比文字上洋洋灑灑、實際能力死板僵化更好嗎？

其二，為教師減壓，保證教師身心健康。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，由于來自社會和教育本身的壓力過大，導(dǎo)致教師身心健康狀況不容樂觀。各級行政部門和學(xué)校內(nèi)部，應(yīng)努力減少那些無用的煩瑣的檢查，少一些行政指令，多一些服務(wù)指導(dǎo)，在講求管理規(guī)范化的同時，盡可能減少教師的無效勞動，為教師提供自我鉆研、合作進步的時間和空間，讓教師以愉悅的心情投入工作。

其三，要研究什么樣的教師才是好教師。什么樣的教師是好教師，一句話難以說清楚。以理解人、培養(yǎng)人、提高人為宗旨的魏書生是好教師，永遠把腳下當(dāng)成起點的錢夢龍是好教師，但魏老師、錢老師這樣的大家在中國為數(shù)不多，我們不能要求教師各方面都是優(yōu)秀的。但有一點可以肯定，想做好教育、能做好教育的就是好教師，想做好教育而暫時還沒有做好教育的可以成為好教師?，F(xiàn)實一點，愛學(xué)生又會愛學(xué)生的就是好教師。一個教師如果能帶好一個班，當(dāng)好一個合格的班主任，就是為高質(zhì)量學(xué)校的建設(shè)作出了貢獻，就等于為社會培養(yǎng)了優(yōu)秀人才。能夠用學(xué)識和人格鍛造學(xué)風(fēng)、帶好一個班的意義，不亞于完成一個所謂的課題研究。一個教師如果能夠教好一門課，能讓學(xué)生喜歡他所教的課，并在他的感染下學(xué)習(xí)潛能得到最大的發(fā)揮，其價值也不亞于一本熱銷的教育專著。這是科研興教過程中評價教師、促進教師專業(yè)成長不可忽略的問題。

其四，為教師創(chuàng)設(shè)一個有利于專業(yè)成長的環(huán)境和氛圍。“興趣是最好的老師?！边@句話說得太多了，也太對。學(xué)生的學(xué)習(xí)是這樣，教師的成長也不例外。以壓力形成動力是必要的，但以內(nèi)需形成的動力才是真正的動力。因此，如何讓研究工作變成教師的內(nèi)在需要，如何改變有意栽花花不活的現(xiàn)狀，讓無心插柳柳成蔭變?yōu)楝F(xiàn)實，這是又一個難題。但這個難題“解鈴還需系鈴人”，要靠教育管理者去思考。我們經(jīng)常要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為什么沒有自己先考慮，怎樣激發(fā)和調(diào)動教師的研究興趣？魏書生是現(xiàn)代著名教育改革家，但他并不是30年前就想當(dāng)一個改革家，啥道理？就是他用心了，認真做事能把事做對，用心做事才能把事做好。作為教育管理者，我們的任務(wù)不是讓教師研究怎樣做事，而應(yīng)該是自己研究怎樣讓教師用心做事，研究怎樣讓教師愿意做事，并且能做成事。

首先，讀書是學(xué)校的頭等大事。作為最基層的學(xué)校，應(yīng)該努力營造讀書的環(huán)境和氛圍，讓教師有書可讀，向往讀書，樂于讀書，辦一所真正讀書的學(xué)校，用文化的力量推動學(xué)校、教師的發(fā)展，通過任務(wù)驅(qū)動和活動展示等載體，讓校本教研在不知不覺的讀書學(xué)習(xí)中自然發(fā)生。

其次，要巧妙經(jīng)營和打造辦公室文化。將骨干教師均衡分布，讓每個辦公室都有核心教師，以引領(lǐng)教研組主題研討，通過努力創(chuàng)設(shè)文化氛圍提升課余閑聊品位。鼓勵教師定期精讀一本書，不貪多，不求高，學(xué)了能用，并為教師校內(nèi)外學(xué)習(xí)提供時間、空間和資金上的支持，提倡在個人鉆研的基礎(chǔ)上隨時隨地做非正規(guī)的閑聊式研討（在時間、內(nèi)容、人數(shù)等方面要求太規(guī)范，并非教師樂意），逐步讓校本教研的活動多樣化、自主化、生活化，可能會有意想不到的效果。

再次，變“念咒”為搭臺，為教師松綁減壓。無論學(xué)校還是上級部門檢查的次數(shù)要少，檢查的內(nèi)容要實，檢查的形式要活，檢查的方法要簡，檢查的目的要明。比如，教案檢查可以抽查（根據(jù)問題需要），不必全查。教案要求不宜單一標(biāo)準(zhǔn)，新教師應(yīng)盡快規(guī)范常規(guī)要求，可寫詳案；中、老年教師可區(qū)分對待，在保證程序完整的前提下，可寫簡案；連續(xù)教同一年級同一學(xué)科的教師，甚至可以不必寫新教案，但要在原教案上進行補充批注，讓他們把騰出的時間用來鉆研教材、了解學(xué)生和撰寫教學(xué)反思。其實有一種看法得改變：寫得整潔干凈，沒有勾勾畫畫的教案不一定是好教案；而那些修修、補補、改改……看起來有點亂的教案也許才是費盡心思的好教案。以上這些，才是最基本的教育科學(xué)研究的起點和過程。

教師評價是一個逐步完善的過程，但愿我們的教育科研工作在無數(shù)點滴汗水的滋養(yǎng)下長成一棵有極強生命力的大樹，這棵大樹既有深深的根，又有繁繁的枝；既有綠綠的葉，又有艷艷的花，更有累累的果！

（責(zé) 編 再 瀾）