施　穎

從經濟社會發(fā)展現(xiàn)狀和會計人才就業(yè)狀況需求看，針對會計崗位群盡快培養(yǎng)出高素質具有實際崗位會計核算能力的會計人才是適應社會經濟快速發(fā)展的當務之急。我院會計專業(yè)緊靠社會需求，有計劃地進行精品專業(yè)建設，以建立基于會計崗位群的模塊式會計課程體系為重要思路展開研究，力求盡快為社會輸送優(yōu)秀的會計人才。

一、總體設想

1.理論基礎。會計課程傳統(tǒng)學科模式或稱學科中心課程模式是將多類課程按序排列為分階段的相關課程，然后把它組成一個多門課程相互銜接又各自為政的結構龐大的體系。高職會計專業(yè)學制一般為3年，在此期間，學生將完成《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等多門專業(yè)課程的學習。傳統(tǒng)的教學模式按教學計劃按部就班的開設課程，教學中課程之間的關系沒有得到充分的體現(xiàn)，學生的會計工作崗位能力沒有得到有效的培養(yǎng)。本研究根據會計省級精品專業(yè)建設人才培養(yǎng)方案的總體設計，以基于會計基本崗位群的模塊式會計專業(yè)課程開發(fā)為研究對象，以專業(yè)課程模塊化，分崗位進行職業(yè)能力訓練的課程模式為理論基礎。

2.課程特點綜述。加強職業(yè)技能，強化技能水平，增強學生就業(yè)競爭優(yōu)勢，是職業(yè)教育的基本要求。本研究注重學生基本技能和專業(yè)技能的訓練，圍繞會計實踐工作中具體核算崗位的設置，將課堂教學與實踐訓練穿插進行，特別強化技能實踐教學，具有以下特征：①技能教學課程化。即各項崗位技能安排適當?shù)恼n時進行課堂教學，教授各崗位的專業(yè)理論知識，以使學生具備良好的專業(yè)理論基礎，在實踐訓練時操作規(guī)范準確。②技能訓練模塊化。即各項崗位技能項目在經過一定的課時教學后，在技能訓練時間分崗位進行集中強化訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力和實踐動手能力。③技能考核項目化。即對各項崗位技能考核制定不同的考核項目，分階段、分類別確定考核目標，體現(xiàn)各技能崗位的不同特性與實踐要求。

3.課程范型與課程模式的選擇。①課程范型是一種基本的課程模式，在理論教學上，取“學科中心”課程之長，加強不同會計崗位職業(yè)理論知識教學，注重理論知識之間的系統(tǒng)性，促進不同學科之間的溝通和融合。在實踐教學上，取“活動中心”課程之所長，使學生經驗知識的獲取和各種技能的訓練有足夠的實踐保證，從而使學生在走出校門后能既快又好地勝任各項會計崗位工作，實現(xiàn)零距離上崗。在課程開發(fā)上，取“能力中心”課程之所長，在進行市場分析和職業(yè)崗位分析的基礎上，將財務會計、成本會計、稅務會計等相關學科知識結合起來，廣泛聽取和吸收不同行業(yè)、部門、崗位等人士的意見，決定課程內容，使課程的開發(fā)程序規(guī)范、科學，避免在課程內容選擇和組織上的主觀隨意性。在教學形式上，取“問題中心”課程之所長，以解決實踐工作中經常出現(xiàn)的問題為契機，采用“教、學、做合一”的教學模式，啟發(fā)引導學生邊學習邊思考，幫助學生掌握解決實際問題的方法。

②課程模式產生的基礎是課程范型，但兩者又不一一對應，就本研究的內容和目標而言，采用模塊化課程模式是最適宜的，針對職業(yè)教育的特點，模塊化課程模式又可細分為模塊化矩陣式和模塊化組合式，模塊化矩陣式是通過職業(yè)分析得到勝任職業(yè)工作崗位全部能力的矩陣表，并將所有矩陣單位制作成課程模塊。我們在實際教學中，要根據會計專業(yè)各具體崗位的具體要求、學生的實際需要、模塊本身的邏輯順序結構等，組合形成合適的課程計劃。模塊化組合式課程模式是模塊化矩陣式課程模式在層次和領域上的深化和擴展，從會計專業(yè)出發(fā)，就是以會計職業(yè)的若干工作規(guī)范和要求作為模塊單元，每個模塊既包括學習單元也包括訓練單元，既包括認知學習又包括職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成和能力訓練。

二、會計基本崗位群模塊式會計課程設置基本內容

專業(yè)模塊是專業(yè)教學的核心。結合會計核算基本崗位設置模塊課程，建立以會計職業(yè)崗位群為基礎的授課模式，即從會計基礎工作規(guī)范化要求出發(fā)，面向企事業(yè)單位會計具體的核算崗位，培養(yǎng)會計核算型人才和會計事務管理人才。各模塊的基本教學內容有：

1.出納核算崗位：主要包括企業(yè)財務會計貨幣資金以及出納會計實務的內容。具體有銀行結算知識，收付憑證的審核方法，現(xiàn)金和銀行存款日記賬的登記方法，銀行存款對賬單的處理，結算憑證的填寫方法，點鈔技能、假鈔識別方法等。

2.往來款項核算崗位：主要包括債權債務的結算，憑證的審核，債權的催收、差旅費的核算、備用金的核算，應收應付款項的核對方法，債務重組的核算辦法，或有事項的核算方法等。

3.財產物資核算崗位：主要包括存貨和固定資產核算，具體有存貨收、發(fā)、存的核算，按實際成本核算和按計劃成本核算的方法，存貨的盤存方法及結果處理，數(shù)量金額式明細賬的設置與登記，在建工程成本的歸集，固定資產的購建成本的確定，固定資產增加的核算、處置的核算和計提折舊的核算等。

4.成本費用核算崗位：主要包括企業(yè)財務會計的費用核算以及成本會計的有關內容以及財務管理的成本控制等方面內容。具體有費用的歸集與分配方法、職工薪酬的結算與分配、計時工資、計件工資的計算、公積金的管理、成本核算方法、成本報表的編制、成本分析方法等。（下轉第71頁）

（上接第67頁）5.資本資金核算崗位：主要包括所有者權益、交易性金融資產、長期股權投資的核算等。具體有企業(yè)資金的取得、使用以及流動資金、籌資的管理等。

6.財務成果核算崗位：主要包括銷售收入的核算，銷售成本、期間費用的核算，利潤、利潤分配的核算，所得稅的核算方法等。

7.總賬報表核算崗位：主要包括審查財務收支、稽核各種記賬憑證、對賬簿記錄進行抽查、登記總賬，并進行對賬、結賬，編制試算平衡表，編制各類報表：資產負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權益變動表等相關內

容。

三、研究采取的主要方法

本研究的主要方法是專業(yè)課程模塊化，分崗位進行課程開發(fā)。具體方法有：

1.職業(yè)分析。對會計專業(yè)所對應的職業(yè)崗位和從業(yè)者在知識、技能、態(tài)度等方面的要求以及便于后續(xù)課程的學習進行詳細分析，以此為依據來確定高職會計基本崗位群模塊的組成。

2.課程設計。根據高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和會計職業(yè)崗位對從業(yè)者在職業(yè)基礎方面對應的知識、能力要求，對現(xiàn)行教材深入分析，結合高等職業(yè)教育師資、教學條件、學生素質等實際情況，確定課程開發(fā)的總體方案，選取不同課程范型進行課程內容體系設計。

3.教材編寫。選擇課程內容編排主線，編寫會計崗位化課程教學大綱，最終完成崗位化課程教材的編寫。沖破傳統(tǒng)學科體系的束縛，構建新的以能力為本位的課程體系，堅持可行性、實用性、操作性的原則。

4.課程實施。制訂切實可行的某一崗位化課程每一教學單元的實施方案，包括每個教學單元的教學目標、教學方法、教學情況、教學活動組織形式、教學單元的時間進程、教學單元的考核方式等方面的設計，還包括教學媒體的選擇等。

5.課程評價。針對崗位化課程方案的功能、結構、內容崗位化程度以及課程崗位化方案的實施效果進行評價。

高職教育培養(yǎng)的會計專業(yè)學生如何適應社會需要，一直是高職院校會計專業(yè)研究和探討的一個主要問題?；跁媿徫蝗簶嫿K式會計課程體系的研究正體現(xiàn)了這一職業(yè)教育改革理念。我們將切實轉變觀念，聯(lián)系實際，將智慧和精力凝聚到教學改革中，為培養(yǎng)高素質的會計人才而努力。（此文為湖南省職業(yè)教育“十一五”省級重點建設項目——長沙商職院會計精品專業(yè)建設階段性成果）

（作者單位：長沙商貿旅游職業(yè)技術學院）