朱　蒙

教師作為傳播文化的人，首先應(yīng)該是一個充滿活力的文化人，文化在教師這兒應(yīng)該是躍動的、閃耀的、溫暖的；而文化最有生命力的核心是故事。所以，一個有內(nèi)在份量的教師，必然是一個有故事的教師。

故事每天都在發(fā)生?其實不然。被動應(yīng)付的按部就班不是故事，好大喜功的虛張聲勢不是故事，矯揉造作的自娛自樂也不是故事；一摞摞的獲獎證書里不一定有故事，厚厚的日記本未必就意味著故事，大紅大紫的媒介宣傳也并不代表真實的故事。故事，是心靈的瀟灑邂逅，是歲月的神秘饋贈。最重要的是，一個人如果沒有生命力的真誠凝聚，沒有經(jīng)歷過生活的精確打磨，不論他從事什么工作、活多大年齡，都談不上真正有故事。

一個人的故事，也許來自對露珠的驚喜、對落葉的珍惜、對螞蟻的鼓勵、對時間的好奇……可以有同一主題的不同‘故事，或不同主題的同一故事，但是不可能有相同主題的相同故事。

受崇高的職業(yè)天性決定，對于教師來說，他只有激活了學(xué)生的故事才會有自己的故事，也只有與學(xué)生的故事對接才會展開自己的故事。一名教師的故事，可能是在超越自我之時，對教育領(lǐng)悟的又一次加深；可能是在執(zhí)著追求之后，新的境界終于豁然開朗；可能是在波瀾不驚之間，人的精神已經(jīng)變得豐富和飽滿……

有了故事的教師，他的故事本身就成為永遠的教化，會隨同教育一起活著，“教師”職業(yè)對這樣的教師也才會產(chǎn)生出獨特的生命價值。

故事既需要發(fā)生，又需要發(fā)現(xiàn)；有故事的教師讓人羨慕，能夠發(fā)現(xiàn)故事的教師則令人佩服。教師敘事就是適宜形成教師故事的一種初級形式。當(dāng)然，教師敘事本身并不是故事，但是它可以成為對故事的事后成就，更可以成為故事的現(xiàn)實期待，或者可以說，教師敘事是對教師故事的過渡與演練。所以，教師敘事可以與校園文學(xué)互相印證，然后經(jīng)過人間大愛的多重洗禮，從中成長出教師自己的故事。

有故事的教師，是創(chuàng)造過教育故事的人；有關(guān)教育的故事，是生命之花最圣潔、最燦爛的盛開。

(責(zé)任編輯：魯亞山)