劉　平

學(xué)者，顧名思義，是指從事某個研究領(lǐng)域、學(xué)有專長、擁有獨立思想并影響社會發(fā)展的人。在知識社會里，學(xué)者作為一種社會身份、角色，通常會受到整個社會的敬重和推崇，這與學(xué)者身份中內(nèi)含的知識、思想意蘊有關(guān)。由于學(xué)者是推動社會進步、知識增長的重要力量，不難理解大眾對具有學(xué)者特質(zhì)的某種社會身份的廣泛認(rèn)同和正向評價。“學(xué)者型”，作為一個修飾詞，是指具有學(xué)者特質(zhì)或共性的一種角色形態(tài)。當(dāng)稱某人具有學(xué)者型身份時，亦即說某人具有學(xué)者的特質(zhì)、共性，這種特質(zhì)、共性就是有研究、有知識、有思想、有影響等。今天，有關(guān)學(xué)者型的稱謂屢見不鮮，學(xué)者型校長就是其中之一。

作為一校之長，校長扮演著管理者的角色，主要負(fù)責(zé)處理學(xué)校的工作大局，擔(dān)負(fù)學(xué)校發(fā)展的職責(zé)和重任。歷史上，受不同社會背景下校長角色定位取向差異的影響，校長角色的定位常有不同，諸如“管理型校長”“專家型校長”等，這些提法都有一定的合理性，有其現(xiàn)實的社會基礎(chǔ)。今天，社會上提倡并呼喚學(xué)者型校長，正是契合了當(dāng)前學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需求，意味著校長在推動學(xué)校發(fā)展過程中將擔(dān)負(fù)起文化使命，標(biāo)志著校長角色功能的新的轉(zhuǎn)向。那么，什么是學(xué)者型校長呢?

首先需要明確的是，通常意義上，校長不等于學(xué)者。學(xué)者型校長的提出，也不是一定要校長成為學(xué)者，一定要校長必須具有學(xué)者身份，更不意味著只有學(xué)者才是校長的最佳人選。事實上，提出學(xué)者型校長的著眼點，只是強調(diào)校長作為管理者，若要做好本職工作，若要真正遵循教育規(guī)律辦好學(xué)校，就要成為具有學(xué)者特質(zhì)、共性的管理者。具有學(xué)者特質(zhì)的校長，會在工作中形成研究的工作習(xí)慣、探索的工作風(fēng)格、創(chuàng)新的工作勇氣；真正按照學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展邏輯，明于理，行于事，創(chuàng)造性地開展學(xué)校工作。這與“管理型校長”“專家型校長”存在明顯的差別。“管理型校長”專注于制度目標(biāo)，而學(xué)者型校長專注于學(xué)校和教育目標(biāo)；“專家型校長，專注于專業(yè)特長，而學(xué)者型校長專注于綜合素質(zhì)優(yōu)勢。當(dāng)然，這并不是說，學(xué)者型校長要摒棄前兩者所有專注的內(nèi)容。

事實上，基于學(xué)校管理上的多維性及社會現(xiàn)實的復(fù)雜性，作為一校之長，也需要對前兩者專注的內(nèi)容給予重視，需要學(xué)會在復(fù)雜學(xué)校環(huán)境下開創(chuàng)新的工作局面。真正達到這一境地，除了前面專注的內(nèi)容外，還需要校長真正用學(xué)者的探索、創(chuàng)新精神去開展工作。這里尤其值得強調(diào)的是，要想成為一個學(xué)者型校長，需要校長們具有三種研究潛質(zhì)，這也是校長“修煉”成為學(xué)者型校長的必由之路。

一、校長要專注于工作研究

學(xué)校管理工作有兩個層次：一是經(jīng)驗式管理，二是研究式管理。經(jīng)驗式管理在校長的成長過程中占有一定的地位，這是因為，管理經(jīng)驗的長期積累使校長管理能力不斷豐富、充實，為開展下一步工作奠定了扎實的認(rèn)識和實踐基礎(chǔ)。但是，僅僅依靠經(jīng)驗開展學(xué)校管理工作，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以管好一所學(xué)校。因為，社會在發(fā)展，學(xué)校工作也會時刻面臨著新情況、新問題，尤其是與新政策、新思想、新制度相關(guān)的學(xué)校變革，對學(xué)校管理提出了新的要求，依靠已往所謂的成功經(jīng)驗，不足以面對這些新挑戰(zhàn)，滿足這些新要求。為此，校長需要在工作中形成一種研究式的管理思路。這種思路使著眼新問題、預(yù)測新情況成為校長的工作習(xí)慣，使校長擺脫千篇一律的工作套路，通過捕捉、探索新出現(xiàn)的學(xué)校管理課題，去應(yīng)對并解決新問題。

有人可能會說，校長管理事務(wù)繁忙，根本沒有時間和精力專注于研究管理問題，這些研究是教育管理專家的事情。這一說法有一定道理，也是較多校長普遍存在的困惑，但這并不能夠說明經(jīng)驗式管理是完全合理的。

我們知道，校長工作的重心是克服管理中出現(xiàn)的工作困境，理順工作關(guān)系，形成工作合力，開創(chuàng)工作新局面。做到這一點，必然要求校長能夠認(rèn)清、摸透、精通職責(zé)范圍內(nèi)的工作，必然會督促校長要專注于工作研究，采取研究式的管理工作思路。因為，專注于工作研究可以有效幫助校長精通業(yè)務(wù)，做到善于管理。這種專注要求校長要時刻高度重視工作中已經(jīng)出現(xiàn)或還未出現(xiàn)的工作困境，對現(xiàn)實工作能夠準(zhǔn)確把脈，對當(dāng)前工作能夠科學(xué)、及時地進行決策，這是研究式管理的基本需要，也是建設(shè)好一所好學(xué)校的必然選擇。為此，每一個校長要專注于份內(nèi)工作，研究它、熟悉它、解決它。

二、校長要傾注于問題研究

學(xué)校管理工作除了日常規(guī)范管理之外，還有一項重要的工作，即尋找管理工作中出現(xiàn)的新課題，解決管理工作中出現(xiàn)的新問題。

創(chuàng)造性地開展學(xué)校管理工作，傾注于管理工作的實際問題，是衡量一個校長管理素質(zhì)的重要指標(biāo)。這種特質(zhì)主要體現(xiàn)在三個方面：一是校長預(yù)測問題的能力，即根據(jù)社會的需求和教育變革的要求，能夠預(yù)測學(xué)校未來一個時期內(nèi)可能面臨的管理新情況，認(rèn)識可能出現(xiàn)的管理新要求、新問題，及早準(zhǔn)備、布局，提前制訂預(yù)案、方案，在解決學(xué)校的發(fā)展與管理問題上，時刻占據(jù)主動權(quán)，作到未雨綢繆；二是校長診斷問題的能力，即能對新問題進行分析、判斷，準(zhǔn)確地把握問題的實質(zhì)、要點、核心，這樣才能準(zhǔn)確地抓住問題，巧妙地解決問題；三是校長選擇問題的能力，即對工作中存在的紛繁復(fù)雜的大大小小的問題，在解決的時候，有重點地選擇關(guān)鍵問題，抓住主要矛盾，能駕馭工作大局，這需要校長具有大局意識，養(yǎng)成前瞻性的工作習(xí)慣?？傊挥行纬蛇@三個方面的的能力，校長才有可能創(chuàng)造性地開展學(xué)校管理工作，學(xué)會“彈鋼琴”，使整個學(xué)校工作井然有序、扎實推進。

三、校長要習(xí)慣于行動研究

行動研究就是時刻研究工作中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷分析、思考、探索解決途徑，并且在具體的解決過程中，調(diào)整、提高對問題的把握程度，其實質(zhì)就是積極地開展日常工作研究，目的在于形成解決日常管理問題的實際能力。每一位傾注于學(xué)校管理問題研究的校長，必然是一位習(xí)慣于行動研究的校長。我們知道，在學(xué)校管理工作中進行行動研究并不難，難就難在要習(xí)慣于行動研究，即形成行動研究的工作習(xí)慣。要做到這一點，關(guān)鍵之處在于校長要在工作中具有持續(xù)不斷的問題意識，也就是說，要在管理過程中時刻保持對管理問題的敏感度，擁有對管理問題的洞察力。

校長不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，還要善于解決問題，將尋找、發(fā)現(xiàn)、處理問題作為基本的工作習(xí)慣和態(tài)度，把握好解決問題的主動權(quán)，而不能坐等大小問題扎了堆才著手被動地進行處理。

總而言之，成長為學(xué)者型校長是一個長期的、復(fù)雜的實踐過程。校長只有在管理工作的過程中，不斷積淀學(xué)者型的特質(zhì)，專注于工作研究，傾注于問題研究，習(xí)慣于行動研究，不斷經(jīng)受管理工作的歷練，才能最終成長為學(xué)校管理工作的能手、高手，才能最大限度地開創(chuàng)學(xué)校教育教學(xué)工作的新局面。

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