陳 蔚 楊 梅

學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的長期習(xí)得過程，學(xué)習(xí)的效果受到學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)等內(nèi)部因素及外界環(huán)境等外部因素的雙重影響。由于運動員群體的特殊性，其文化教育是運動員發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，其文化學(xué)習(xí)過程也有其獨特的特征。

一、運動員認知因素的影響

影響運動員者學(xué)習(xí)的主要因素在于學(xué)習(xí)主體本身具備的認知結(jié)構(gòu)，如學(xué)生的認知發(fā)展、成就動機及相應(yīng)的個性特征等。

(一)運動員的認知發(fā)展水平

學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，原有的知識水平和原有的認知發(fā)展水平是學(xué)習(xí)準備的重要標志，也是影響后續(xù)學(xué)習(xí)的重要影響因素。

運動員，特別是高水平運動員有其學(xué)習(xí)的特殊性。大多數(shù)運動員從小開始專注于訓(xùn)練，而訓(xùn)練占據(jù)了個人的大部分時間，因此，文化學(xué)習(xí)的時間相對普通學(xué)生來說較少，文化基礎(chǔ)知識不夠牢固。以筆者所執(zhí)教的2008級本科100名運動員為例，運動員約有20％的學(xué)生不能正確拼寫英文字母。較低的認知發(fā)展水平對他們的學(xué)習(xí)構(gòu)成了一定的困難，直接影響了學(xué)習(xí)成果的有效性。

(二)運動員的學(xué)習(xí)風(fēng)格

所謂認知風(fēng)格指個體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、記憶和解決問題的方式上。學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異是學(xué)習(xí)者個體差異的一個重要方面。

中外學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格有各種不同的分類。一種比較成熟的分類方法是根據(jù)人們感知信息的不同渠道把學(xué)習(xí)者分成聽覺型、視覺型、動覺型和觸覺型(Reid，1987)。運動型學(xué)習(xí)者是動覺性的學(xué)習(xí)者，他們傾向于通過觸摸和運動進行學(xué)習(xí)，將觸覺所感知到的信息轉(zhuǎn)換為整體的身體運動。運動員由于受到長期訓(xùn)練的影響。對人體運動動作的感知能力較強，善于形象思維。上課過程中對自己能夠動手參與的認知活動更感興趣，若強迫他們坐在課堂上不動，他們就會感覺非常無聊。

(三)運動員的學(xué)習(xí)動機

動機是指導(dǎo)個體將行為指向某一特定的目的，并將這一行為維持一段時間的種種內(nèi)部狀態(tài)和過程。學(xué)校情境中的成就動機有認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力來自于掌握知識和解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力來自于個體提高勝任能力或工作能力的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力來自于贏得他人贊許或認可的一種需要。認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力對學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的促進作用。

運動員由于從小重視專業(yè)成績而忽視了文化課的學(xué)習(xí)以及學(xué)訓(xùn)沖突導(dǎo)致的長期缺課會使他們無法跟上正常的教學(xué)進度，進而在心理上產(chǎn)生畏難情緒而給他們的文化課學(xué)習(xí)帶來阻力，學(xué)習(xí)動機過弱。但是隨著國際化的進程，社會對人才的標準不斷更新，國家對運動員文化教育的逐步重視以及運動員在參加奧運會等國際比賽的親身體驗，運動員愈來愈認識到文化素養(yǎng)的重要性，在自身需要的觸動下，學(xué)習(xí)動機逐步在由附屬內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為自我提高內(nèi)驅(qū)力及認知內(nèi)驅(qū)力。

二、外部環(huán)境因素的影響

外部環(huán)境因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一。運動員學(xué)習(xí)時間相對較少，在有限的時間內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的高低對學(xué)習(xí)效果有著顯著地影響。現(xiàn)在大多數(shù)文化教學(xué)課堂中仍延續(xù)以下特征：

(一)以知識為本位的教學(xué)觀

現(xiàn)今，各體育院校及其運動學(xué)校的教學(xué)大多數(shù)仍為傳統(tǒng)課堂。在唯理性主義教學(xué)思想的影響下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法比較單一和陳舊，僅僅把學(xué)生看作一個認知個體的存在，過分注重培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，而忽視了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)以知識為本位。以知識為本位的教學(xué)觀把人的培養(yǎng)僅僅局限在知識的傳授上，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展；教師利用簡單的媒體向?qū)W生單向地知識灌輸，學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)“教師中心”觀。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師為中心，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動的參與者。學(xué)生成了盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人——生命主體。這種教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。正如法國哲學(xué)家蒙田所描述的課堂教學(xué)“草木因太潮濕瘋長而郁悶，燈兒因油上得太滿而窒塞?！?/p>

(二)以教材為唯一資源的課程觀

教材的選擇是學(xué)習(xí)效果的影響因素之一。現(xiàn)今，針對運動員大多數(shù)學(xué)校仍然是選用的一般院校普遍選用的教材。這些教材涉及面廣，有利于適應(yīng)各種專業(yè)和各個層次的學(xué)生，有其合理性，但是在教材的內(nèi)容和編排中與運動員實際情況及其專業(yè)情況的結(jié)合卻不夠。有些教材的難易程度甚至與他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容無法理解，難以提起興趣。

其次，教師的教授主要是以教材為唯一的課程資源?，F(xiàn)今的課堂上，教師主要是以教材為本，以教材上所涉及的內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，很少使用寬泛的教材，讓學(xué)生用眼睛去看、用耳朵去聽、用手去觸摸。但是教材并不是唯一的課程資源，廣義的課程資源應(yīng)包括教科書、報刊、互聯(lián)網(wǎng)等文字資源，還應(yīng)包括實驗室、專用教室等情景再現(xiàn)資源，實踐基地等自然資源，還有學(xué)生的社會閱歷等經(jīng)驗資源。教師需要轉(zhuǎn)變教材觀，從“教”教材走向“用”教材。

上述的內(nèi)部因素和外部環(huán)境因素都直接影響了運動員的文化學(xué)習(xí)。運動員作為特殊的群體，其差異是客觀存在的現(xiàn)象。教學(xué)活動只有面向運動員的客觀差異并有針對性地采取措施，才能促進全體學(xué)生得到最好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]虞重干，張軍獻.“體教結(jié)合”與高校高水平運動隊建設(shè)[J].體育科學(xué)，2006(6).