謝偉思

初一新生剛進(jìn)校時，面對陌生的環(huán)境、新老師、新同學(xué)和一大堆教科書，面對作息時間和教學(xué)內(nèi)容、形式等方面的變化，不少學(xué)生會感到不適應(yīng)，以致在心理上或行為上出現(xiàn)一些問題。因此，教師應(yīng)及時了解新生的心理需要，有的放矢地幫助他們調(diào)整心態(tài)，使其盡快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)心理是初一心理調(diào)整的重要部分，由于學(xué)習(xí)科目、內(nèi)容、廣度、深度的增加，學(xué)習(xí)適應(yīng)性成為初一新生學(xué)業(yè)成績的重要影響因素，尤其在小初過渡期，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更對學(xué)生自信心甚至個性的形成產(chǎn)生巨大的影響。本文針對這一時期初一學(xué)生學(xué)習(xí)心理的過渡、銜接展開，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)心理適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析，提出相應(yīng)的對策和建議，希望可以幫助學(xué)生更好的適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活。

針對過渡期中存在的問題，我們進(jìn)行如下分析，以求尋找原因，解決問題。

一、產(chǎn)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的主要原因

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式改變對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。一是科目增多、知識量增大。以我校為例，小學(xué)六年級考試科目為數(shù)、語、外三主科，升入初中后，考試科目增加為數(shù)、語、外、政、史、地、生七科，同時一節(jié)課中需要學(xué)生掌握的知識量也有所增加，這些變化使得很多學(xué)生一時難以適應(yīng)，不知如何分配學(xué)習(xí)時間，直接導(dǎo)致升學(xué)后第一次考試的失利。二是課程難度、深度增加，系統(tǒng)性、綜合性增強：小學(xué)階段各部分知識獨立性強、內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生對知識的掌握只限于了解，解決問題一般也只使用一種知識或運用一種技能就可以。升入初中后，知識的難度、深度明顯增加，各部分知識之間的關(guān)聯(lián)度、整體運用的綜合性也顯著增強。解決一個問題往往需要多種能力的綜合運用，這就與學(xué)生小學(xué)階段原有的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了很大沖突；再加上一課時所講授知識量的急劇增加，引發(fā)了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性，以至產(chǎn)生“頭昏腦脹”、“不知所云”的現(xiàn)象，大大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是學(xué)習(xí)方式改變不及時：小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是在課堂上由老師帶領(lǐng)完成，以接受學(xué)習(xí)為主。升入初中后，隨著科目的增加、自習(xí)時間的設(shè)置，老師不再手把手地進(jìn)行督促教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為接受和自主學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動為主動。而很多初一學(xué)生還不能及時適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，依舊像原來一樣本堂知識在課堂上聽懂后，便不再復(fù)習(xí)，課前也不做預(yù)習(xí)，導(dǎo)致相當(dāng)多的同學(xué)出現(xiàn)了當(dāng)時會了，考試忘記的現(xiàn)象。

2. 學(xué)習(xí)動機、目標(biāo)的缺乏。由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式變化引起的學(xué)習(xí)不適應(yīng)必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心的缺乏。剛升入中學(xué)，學(xué)生都會對自己產(chǎn)生某種期待，認(rèn)為這是一個新的開始，但延長了學(xué)習(xí)時間、增大了學(xué)習(xí)強度、付出了努力和汗水卻由于學(xué)習(xí)不得法而沒有任何收獲，這對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)是強烈的打擊，會使學(xué)生產(chǎn)生迷茫、困惑，進(jìn)而懷疑自身能力，產(chǎn)生自卑，難以表現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性，產(chǎn)生了惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺乏也會對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。由于我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，很多學(xué)生都是農(nóng)民工子女，父母文化水平較低，很多家長對子女的學(xué)歷要求并不高，認(rèn)為混到初中畢業(yè)就可以；再加上市場經(jīng)濟的沖擊，使得部分學(xué)生自身要求降低，缺少學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)內(nèi)動力。

二、學(xué)生的心理特征及解決學(xué)習(xí)不適應(yīng)的對策

初一階段屬于學(xué)生由兒童期向青少年期過渡的時期，心理發(fā)展還不成熟，主要存在以下特征：

1. 獨立性的迅速發(fā)展。他們感到自己正在或已經(jīng)變成大人，也希望老師和家長把他們看作“大人”。因此，自尊心增強。

2. 自我意識和性意識的覺醒。學(xué)生們開始對自己的內(nèi)心世界、言行、外表形象表現(xiàn)出從未有過的興趣和關(guān)注，會對異性產(chǎn)生較強的好奇心。因此這一階段，往往會對穿著打扮講究些，對異性同學(xué)產(chǎn)生好感、親近。如果不過分，我們應(yīng)該認(rèn)為這是正常現(xiàn)象。

3. 情緒和情感的特征。少年時期的情緒活動具有反映敏感、體驗迅速、充滿激情等優(yōu)點，但他們的情緒往往呈現(xiàn)不穩(wěn)定、不持久、過度敏感等弱點，而且情緒的兩極性特點極為強烈。這一時期在情感上的特點是既有豐富多彩的優(yōu)點，而又呈現(xiàn)不成熟、脆弱和膚淺的弱點。

4. 自律行為的特征。這一時期已出現(xiàn)了自覺控制自己和反思自己的優(yōu)點，但又常常出于內(nèi)心需要、周圍環(huán)境的影響和引誘，容易沖動、盲從，甚至失去理智。

5. 人生觀、世界觀初步形成的特征。開始對人生理想進(jìn)行探索與追求，因此正是樹立遠(yuǎn)大志向，形成社會責(zé)任感的關(guān)鍵時期。

通過對初一學(xué)生心理特征的了解，我們發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生比其他年級學(xué)生具有更大的可塑性，而學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展水平對其學(xué)習(xí)成績甚至是自信、個性的形成都有非常顯著的影響。因此，我們應(yīng)該加強學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究，及時指導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)其運用正確的學(xué)習(xí)方式、方法盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活。

1. 加強學(xué)習(xí)適應(yīng)性心理輔導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容及老師的變更，處于小初過渡期的學(xué)生心理波動會很強烈，一點小事就會對其產(chǎn)生很大的影響。所以初一班主任應(yīng)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，加強關(guān)注，及時做好疏導(dǎo)。同時做好心理鋪墊，在學(xué)期初說明小、初學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教法上的不同，并適當(dāng)介紹各科學(xué)習(xí)方法，打消學(xué)生對初中學(xué)習(xí)的畏難情緒，告訴他們只要方法得當(dāng)、刻苦勤奮，就有收獲，就可為中考打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 激發(fā)熱情，樹立自信心。可通過具體事例鼓勵學(xué)生，說明一開始的學(xué)習(xí)不適應(yīng)是必然的，但只要增強學(xué)習(xí)主動性、刻苦努力、方法得當(dāng)就一定可以成功。多途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力，可和學(xué)生一起分析自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢，分析初中學(xué)習(xí)特點，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。幫助他們樹立學(xué)習(xí)必勝信心，產(chǎn)生自我實現(xiàn)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有了這種變化，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的自覺性，就有克服各種困難的勇氣和動力，就能自然地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。

3. 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)正確學(xué)習(xí)方式、方法。一是制定學(xué)習(xí)計劃，合理利用時間：小學(xué)時期，大部分同學(xué)都只是跟著老師的進(jìn)度走，課外的學(xué)習(xí)也多是老師布置的，這就致使很多學(xué)生不會自己制定學(xué)習(xí)計劃，而對于初中的主動性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)計劃又是最重要的。所以，在學(xué)期初可以指導(dǎo)學(xué)生制定適合于自己的學(xué)習(xí)計劃，幫助自己合理分配時間。同時引導(dǎo)學(xué)生巧用“小時間”，利用課余的幾分鐘、十幾分鐘學(xué)習(xí)，積少成多，集腋成裘。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。小學(xué)高年級教師在日常教學(xué)中也應(yīng)該注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。二是培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性：學(xué)習(xí)主動性的缺乏是產(chǎn)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的根本因素，所以建議從小學(xué)高年級教師就開始加強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，如：教師布置自學(xué)作業(yè)、定期檢查學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況等。而初中教師更應(yīng)該在學(xué)期初就制定各種學(xué)生學(xué)習(xí)主動性培訓(xùn)計劃，如：定期學(xué)生講課，把課堂交給學(xué)生，由學(xué)生輪流主講等。

通過激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性的形成，只能變被動式的接受性學(xué)習(xí)為主動式的探究學(xué)習(xí)，才能隨著學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容的不斷改變，對自己的學(xué)習(xí)方式做出及時、合理的調(diào)整和改變。三是掌握有效學(xué)習(xí)方法：由于中學(xué)課堂知識量的增加，教師不可能事無巨細(xì)，所有都講到，必會有主次之分。這就要求學(xué)生必須掌握正確的、有效的學(xué)習(xí)方法。所以，對于學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)也很重要。教師可以定期開展學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，請各科教師或成績優(yōu)秀的同學(xué)做“學(xué)習(xí)方法報告”或“學(xué)習(xí)方法交流”。教師也要在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)淖鰧W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會聽課、學(xué)會抓住重點、記好筆記、學(xué)會復(fù)習(xí)、學(xué)會總結(jié)。一旦學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績就會得到提高。