楊艷紅

新世紀世界經(jīng)濟競爭的焦點是人才的競爭，而人才的競爭關鍵是人的思想品質(zhì)的好壞，而道德品質(zhì)的好壞，又直接關系到學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)?？沙掷m(xù)發(fā)展又影響著教育目標的實施和完成。因此加強對中學生的思想品德教育，可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，是學校各科教學工作的首要任務。

在領會“課改”精神、借鑒他人智力成果的基礎上，結合自己在歷史教學中的切身感悟，筆者認為，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，可遵循以下幾方面的原則：

一、滿足學生學習需要的針對性

我們的學生在課堂上究竟想學到些什么？怎樣的教學設計才能滿足學生學習的需求？這些問題必須引起教師的關注。如講授《開元之治》一課時，如果按照老套路，依照舊思路來組織教學，這一實踐性極強的課就可能成為一堂空洞的說教。怎樣才能讓課堂充滿生命活力呢？我在對這堂課進行構思時想到了這樣一個問題：這節(jié)課的教學目的不是讓學生記住“開元盛世”的含義和內(nèi)容，也不是讓他們對名詞的意義能倒背如流。

不同于常規(guī)意義上教學活動的規(guī)范展開，我情愿讓課堂“亂”一點，把課題改為《開元十五年盛唐投資貿(mào)易洽談會》，分成農(nóng)業(yè)廳、手工業(yè)廳、政府職能部門新聞發(fā)布會和盛唐經(jīng)濟論壇四大部分。讓學生分別以不同身份出現(xiàn)，有的是企業(yè)人力資源部經(jīng)理，有的是剛畢業(yè)的大學生，還有的是長春勞動局的相關領導……讓他們把課堂當作是一個商品博覽會，分別由各個廳長發(fā)布產(chǎn)品推介會，自主學習、自發(fā)討論、自覺總結等。這里，我們不再深究這堂課究竟達到了怎樣的效果，但有一點至少可以肯定，這種教學設計一定是學生所歡迎的、是學生所期待的。因為它針對了初一學生的心理特點（成人意識的增強），也針對了學生的生命需求（因為勞動是謀生的手段）和發(fā)展需求。學生會在模擬的情境中積極參與、相互配合，與老師和同學一道完成教學任務，這些團結互助的行為久而久之就會內(nèi)化為一種團隊意識；而當他們在交流過程中“卡殼”時，為了讓貿(mào)易洽談會順利進行，就會自覺地打開書本或向老師請教，進而培養(yǎng)起探究激情；在合作與探究中，學生還可能產(chǎn)生奇思妙想，碰撞出智慧的火花，思維隨之被激活，這一切都有助于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

二、節(jié)約學生聽課時間的簡潔性

失敗的傳統(tǒng)課堂有這些特點：老師一講到底，學生一聽到底；老師講得累、學生聽得煩；老師口干舌燥、疲憊不堪，學生紋絲不動，興致索然。這種課堂的收效是微不足道的，也一定是教育的敗筆。作為新形勢下的老師，在課堂要盡量精講、少講，而應當留更多時間“解放兒童的腦，讓他自己想；解放兒童的嘴，讓他自己說；解放兒童的手，讓他自己做”。（陶行知語）

2004年9月在四平實驗學校召開了全省的美德創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課大賽，筆者作為評委，聽到了長春某中學的一位青年老師在教學《愛國情操的表現(xiàn)》中“熱愛家鄉(xiāng)、眷念家鄉(xiāng)”一目時，其教師語言異常簡短，就是讓學生向來自全省各地的老師介紹他們的家鄉(xiāng)——長春，給學生兩分鐘討論、交流、收集素材和組織語言的時間，然后推選代表在全班范圍內(nèi)開展介紹活動。結果亮點就出現(xiàn)了：學生們爭先恐后地和前后左右的同學合作、探究，之后又是熱火朝天的討論和解說，很多同學妙語連珠，字字珠璣，令聽課老師和專家評委耳目一新。后來，教師用精心錘煉的總結語言予以點撥，再度形成一個高潮。

這部分教學內(nèi)容的精妙處理對我們有很大的啟發(fā)作用。如果我們搞“滿堂灌”，學生哪會有思維的空間？我們一直喋喋不休，學生怎會有插話的余地？所以，課堂上除了有師生共同開墾的“責任田”，還應該有屬于學生的“自留地”。海闊方可憑魚躍，天高才能任鳥飛。教師應該濃縮自己的語言，縮短講課時間，這才讓他們有時間、有精力在知識的海洋中盡情遨游。

三、發(fā)展學生思維能力的啟發(fā)性

一堂真正意義上的好課，對學生的影響是沒有時間和空間限制的，它至少要包括以下兩層：首先體現(xiàn)在對基礎知識的鞏固和完善，為學生打下良好的知識體系根基，改善其認知結構。同時，一堂好課還不能僅僅局限于45分鐘，還應當向課外延伸，對學生建構良好認知體系和學生人生成長都應有所涉及。這包括：改善并完善學生的認知結構，為學生的終身學習奠基；使學生戰(zhàn)勝自我，逐步形成健全人格，呈現(xiàn)出新的風貌投入到學習和生活中去；學生在教學中感悟科學精神及人生真諦；逐步建立起科學、正確的人生觀、世界觀、價值觀；學生在收獲知識點滴的同時，良好的素質(zhì)也得以潛移默化地形成……這一切對學生而言，也可歸結為可持續(xù)發(fā)展能力。

在《從公天下到家天下》一課中，其中筆者與學生采取了這樣的方式展開教學：首先播放多媒體影像“大禹治水”，隨后提問學生：此刻，面對鯀的治水方法和禹的治水方法，你們同意哪一種做法？為什么？有何感想？學生異口同聲地喊“同意大禹治水的方法”。隨后我再引導學生暢所欲言談感想，這時課堂的高潮就出現(xiàn)了：現(xiàn)在的泥石流，印尼的海嘯等，都與環(huán)境的破壞有關；我們一定愛護大自然，改造大自然時一定要遵循自然規(guī)律，否則將受到大自然的懲罰。一個女孩還講到學校的公共財產(chǎn)，應該予以保護，甚至主動為學校的草坪設計了警示標語。我及時作以總結：所以，我們從小就應當有愛護公物和保護公共財產(chǎn)的意識，培養(yǎng)環(huán)保意識。

四、激發(fā)學生學習的趣味性

一堂好的歷史課就應當吸引住學生，讓學生學得愉快，使之覺得這堂課上得有意思。著名演說家海田茲雷曼麥指出，用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮堋Ｓ哪菢嫵扇の兜氖侄沃?，趣味性的塑造不僅僅靠幽默，但從這位演說家的一席話中，我們已經(jīng)能夠了解趣味性之重要了。更重要的是，這種課往往能蕩氣回腸，讓學生回味無窮，其中的思想教育成分甚至會長時間影響學生。

我們作為教師也有這樣的感覺，某個時間在某所學校聽了一節(jié)好課，多年以后都還記憶猶新，我們就認為這種課具有一種持續(xù)影響力，當然也能起到培養(yǎng)學生（甚至其他聽課者）可持續(xù)發(fā)展能力的作用。筆者曾聽過一節(jié)初二歷史課，教學內(nèi)容為《鋼鐵長城》。一位男老師上課前穿上一套嶄新的軍裝，之后精神抖擻地走上講臺。學生一下子也就來了精神，因為他們很少看到老師穿軍裝，覺得有趣，所以老師能一開始就抓住學生的心，使接下來的教學活動得以順利開展。后來在教學國防之重要性時，播放了電影《七七事變》片段，情節(jié)大致為一位將軍壯烈捐軀后，家人悲痛欲絕的感人場面。一切都牽動著每一位聽課者的心，一些老師和同學甚至流下了熱淚。而看完電影學生們慷慨激昂地表達要“不忘國恥、奮發(fā)圖強”時，在場的老師和同學都感覺到了一種壓抑很久的情緒終于得以爆發(fā)，一股熱血在血管里流淌。相信這樣的課應該會給聽課者深刻印象，具有持續(xù)的影響力，多年以后即使他沒有從軍，但一定是理解、支持國防建設的熱心人。

綜上所述，致力于培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的老師，應該讓學生在課內(nèi)和課外都有所收獲并獲得盡可能深遠的影響，除去教會學生如何學會（掌握并應用）知識以外，還應使其在課后的反思和今后的人生道路上能夠繼續(xù)體會和深化。筆者是一名歷史教學戰(zhàn)線上的探索者，僅從學生學習需要、聽課時間、思維發(fā)展、興趣激發(fā)四個方面略談自己的一些膚淺之見，期與廣大同仁互勉并求指正。