王　琳

一、問題的提出

傳統(tǒng)歷史教學(xué)大體是眾多學(xué)生面對教師，教師依次完成對歷史的原因、過程與結(jié)果的分析講解。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，這種舊的教學(xué)方式就是禁錮學(xué)生思維的牢籠。在這樣的情況下，不用說什么創(chuàng)造性，什么素質(zhì)，就連基本的思維都被扼殺了，學(xué)生變成了唯書唯師的“好學(xué)生”，社會如何發(fā)展？所以我們呼吁：打開籠子，放飛思維，讓學(xué)生自由、自主、開心地學(xué)習(xí)！

二、實踐與思考

實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題。因此，教師應(yīng)以問題為契機，設(shè)計出典型難易適中、具有探索性、開放性、啟發(fā)性的問題，使之貫穿于課堂教學(xué)始終。這一教學(xué)策略的程序可以為：“質(zhì)疑——思疑——解疑——總結(jié)——訓(xùn)練”反復(fù)循環(huán)的操作程序。

1. 創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑。“質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一，質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線?！庇幸饬x的教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性。所以，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的第一步。

教師要善于創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望。如關(guān)于戊戌變法的性質(zhì)，設(shè)置新的問題情境“有人認為戊戌變法是一次失敗了的資產(chǎn)階級革命，對此你有何看法？”引發(fā)學(xué)生對戊戌變法性質(zhì)的熱烈討論。又比如對拿破侖的評價問題，教學(xué)中先投映出恩格斯和列寧評價拿破侖的兩段話，（恩格斯認為拿破侖在法國是革命的代表，是舊的封建社會的摧毀人；而列寧認為拿破侖戰(zhàn)爭最終變成了帝國主義戰(zhàn)爭）激化學(xué)生的認知矛盾，使學(xué)生的思維活躍起來，進而引導(dǎo)學(xué)生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，掌握評價歷史人物的基本方法。教師在教學(xué)中可以巧妙地將重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習(xí)情景，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識的閥門，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)。

2. 營造融洽的探究氛圍，鼓勵學(xué)生自由思疑。融洽的課堂氛圍是開展探究教學(xué)的重要條件。教師要放手讓學(xué)生開展自我思考，要充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，重視學(xué)生的不同見解，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，使學(xué)生通過自身的探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質(zhì)和獨立探究的能力。

3. 開展多彩的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。合作學(xué)習(xí)是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。因此，應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)，達到合作解疑的目的。

課堂討論的形式是多種多樣的，有生生合作、小組合作、班集體探究等。合作探究能促進學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。那么學(xué)生合作探究，教師干什么？回答是：眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點撥強化學(xué)生的合作探究。

探究的內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)中可根據(jù)重難點的善疑巧問組織學(xué)生進行課堂小組討論，如討論“辛亥革命是成功了還是失敗了”、“該不該感謝鴉片戰(zhàn)爭”等，使學(xué)生在爭辯討論中明事理、出新意，并養(yǎng)成競爭意識，培養(yǎng)合作精神。

4. 突出重點的問題分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。自主性學(xué)習(xí)中教師的作用也十分重要。引導(dǎo)學(xué)生找到重點，分析重難點，是教師在學(xué)生討論問題后必須要做的工作。只有經(jīng)過師生的共同探討，才能使學(xué)生所學(xué)知識構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的能力和認識得到提高和升華。例如在講完某個歷史事件后讓學(xué)生歸納總結(jié)目的、經(jīng)過、影響、評價，從而使學(xué)生對該事件有一個整體的了解，然后讓學(xué)生以此為模式研究其他相關(guān)內(nèi)容。另外，也可以中外歷史相關(guān)知識相聯(lián)系進行比較歸納，這樣學(xué)生的能力就會在不知不覺中提高了！

5. 培養(yǎng)發(fā)散思維能力，加強學(xué)生思維訓(xùn)練。思維是可以訓(xùn)練的。所以課堂練習(xí)和課后作業(yè)可以要求學(xué)生寫一篇歷史小論文或者就某一問題發(fā)表自己的觀點，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生自主自由發(fā)揮。例如，我曾經(jīng)布置過這樣的作業(yè)，讓學(xué)生寫《拿破侖自述》，讓學(xué)生模仿拿破侖的語氣敘述拿破侖的功與過，從而讓學(xué)生學(xué)會辯證地評價歷史人物。

三、總結(jié)

綜上所述，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要前提。高中歷史教學(xué)模式“質(zhì)疑——思疑——解疑——總結(jié)——訓(xùn)練”旨在通過轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)方式，最終改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和社會實踐能力。只有這樣才能打開禁錮學(xué)生思維的籠子，放飛學(xué)生的思維，使學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”，真正的自主學(xué)習(xí)，把素質(zhì)教育落到實處！