王建平

〔關鍵詞〕 雙語教學；母語；弱化傾向；

原因分析

〔中圖分類號〕 G633.３９

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（200９）

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在專業(yè)從教的十幾年里，筆者發(fā)現(xiàn)，在當?shù)亍半p語類”（漢語和藏語）學校里，普遍存在著一個問題，這就是許多藏族學生不喜歡或不愿意學習藏語文，對這門課程總是避而遠之，尤其是離縣城越近、了解外界信息越多的藏族學生，他們更不愿意學習本民族的語言文字。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？筆者通過分析研究認為，有以下幾點原因。

第一，教材建設滯后。我們一直沿用五省區(qū)協(xié)作教材，雖然教材在不斷改進，但是現(xiàn)行教材中有60％以上的內(nèi)容，是翻譯了人民教育出版社出版的小學漢語文教材，這種翻譯最明顯的弊端是重復了學生在漢語文中學過的內(nèi)容，給學生心理上形成一種藏語文就是翻譯漢語文的錯覺，因此很難引起初學者的好奇心和興趣。眾所周知，興趣是學習的第一動力。再好的翻譯也比不過原文詞句的精妙，特別是對唐詩宋詞的刻意翻譯，其效果更顯得平淡無味。

國家在沒有實施“兩免一補”政策以前，小學藏語文教材比漢語文教材的定價偏高，有些教材定價甚至為八元，再加輔助教材，書費比普通班的貴了許多。這給一些經(jīng)濟相對拮據(jù)的藏族群眾造成一定的困難，一些農(nóng)村“小農(nóng)意識”強的家長就認為，讓孩子上普通班比上“雙語”加授英語的班級，在經(jīng)濟上較實惠。

第二，當?shù)厝罕娋幼》稚?，因此極大地限制了個體的活動范圍和群體間的交流。各轄區(qū)的人們都使用方言，這種方言與標準安多藏語相差甚遠。所以，學生們上學后實際上要學三種語言，即：漢語、英語、標準藏語。加上其他課程，對于七八歲的孩子來說，課業(yè)負擔確實很重，孩子們整天埋頭于讀、寫、背、算，一刻不得清閑。這就容易引起學生的厭學情緒。

第三，從發(fā)展和就業(yè)看，學生學習藏語文有以下幾種心態(tài)：一是純粹放棄學習藏語文，這種選擇是為將來的擇校、就業(yè)而考慮的，是一個很現(xiàn)實的問題，無可厚非。二是家長竭力支持孩子從小學習藏語文，并希望能深造于某所民族院校，但此類家長為數(shù)不多。三是父母在茶余飯后，經(jīng)常給孩子灌輸將來回歸農(nóng)村的重要性。所以，無論教師在學校里如何強調(diào)學習民族語言的重要性，也無法引起他們的共鳴。四是家長最初讓孩子學習藏語文，但后來在孩子擇校的時候，因為普通類學校的可選擇空間大，于是一部分人就放棄學藏語。這樣的選擇在社會上進一步加深了學習藏語文無用論的氛圍，對該學科順利開展產(chǎn)生不利因素。五是根據(jù)學習成績再作打算。換句話說，就是家長如果看到孩子藏語文成績好，就讓其繼續(xù)學習，如果不好，就會選擇上普通班。六是民族教育基礎薄弱、起點低，普通群眾對藏語文的認識水平低。一些人認為，藏語文對人們?nèi)粘Ｉ钣绊懮跷?，在改善農(nóng)民生活條件上更發(fā)揮不了任何作用，所以學與不學都是一個樣。七是縱觀省內(nèi)外招生的各大中專院校，錄取藏語文考生的專業(yè)少，就業(yè)面窄。

第四，學科資源缺乏。由于“雙語”加授英語教學本身的特殊性和復雜性，給教學增加了難度。藏語文沒有必需的教學大綱和輔助材料，教師手中除了教科書外,就是一本內(nèi)容陳舊的參考書，根本無法與其他學科的教學資源相提并論。

實際生活中簡單低效的生產(chǎn)方式對農(nóng)家子弟來說,基本口語跟隨父輩從小便可掌握,無需經(jīng)過專門訓練。如果學一點基本知識，很難在生產(chǎn)生活中發(fā)揮作用。再者，當?shù)貨]有像普通話那樣的語言環(huán)境，學生很難在這種特殊環(huán)境中很快適應標準安多藏語。從而制約著課堂教學，造成教師教得苦、學生學得難的現(xiàn)狀。為適應現(xiàn)狀，教師在教學中首先選用漢語或當?shù)胤窖詠斫虒W。小學階段藏語文成績的優(yōu)劣全憑記憶力，枯燥的單詞和語法，弄得師生都要花費比其他學科更多的時間和精力，但成績往往不如其他學科好，這樣就會挫傷師生的積極性。