竺玉文

[摘要]科學(xué)課程的教學(xué)，可分準(zhǔn)備、激活、指導(dǎo)與自為和深化四個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，觀察力、閱讀力和思維力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教學(xué) 內(nèi)驅(qū)力激發(fā) 能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7597（2009）0110162-01

沒(méi)有理念的教育是盲動(dòng)的教育，沒(méi)有行動(dòng)的教育是虛擬的教育?！叭嫣岣呙恳粋€(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，“為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，是新課程的基本理念。新課程要求我們的教育應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是能力的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的獲得知識(shí)。科學(xué)課程的教學(xué)，可分準(zhǔn)備、激活、指導(dǎo)與自為和深化四個(gè)環(huán)節(jié)。二、三環(huán)節(jié)在課內(nèi)，教師充分發(fā)揮引領(lǐng)、激發(fā)的主導(dǎo)作用，學(xué)生自主發(fā)展觀察力、閱讀力和思維力；一、四環(huán)節(jié)在課外，是教師主導(dǎo)作用的延伸體現(xiàn)，是學(xué)生觀察力、閱讀力和思維力的自主內(nèi)化與運(yùn)用。

我倡導(dǎo)并努力實(shí)踐的“四力觀”就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和培養(yǎng)他們的觀察力、閱讀力和思維力，是基于以上認(rèn)識(shí)在科學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐中探索出的新做法。

一、四力觀

（一）內(nèi)驅(qū)力

推動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)于內(nèi)驅(qū)力，在教學(xué)中必須注重內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

（二）觀察力

觀察力是求知、思維的窗戶(hù)。人們認(rèn)識(shí)事物，都由觀察開(kāi)始，繼而開(kāi)始注意、記憶和思維。

（三）閱讀力

在初中科學(xué)教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力，得心應(yīng)手。

（四）思維力

教育就是教人思維。觀察與閱讀都伴隨著思維，都促進(jìn)了思維，思維的發(fā)展離不開(kāi)觀察與閱讀。學(xué)校應(yīng)是思維的反應(yīng)堆，智慧的樂(lè)園。分?jǐn)?shù)是智力成果，勞動(dòng)結(jié)晶，只可將其視作正強(qiáng)化的紀(jì)念品，自我激勵(lì)的獎(jiǎng)品。唯有思維、智慧、真、善、美才是愛(ài)校情感的培養(yǎng)基，學(xué)生的終身資本。

二、四力觀的設(shè)計(jì)運(yùn)用

現(xiàn)在以本人任教的初一科學(xué)中“生物多樣性”一章內(nèi)容為例談?wù)劇八牧τ^”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

（一）內(nèi)驅(qū)力

1．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)：

（1）求奇法：教學(xué)方式要出新，不能永遠(yuǎn)只是簡(jiǎn)單的照著一個(gè)流程做事，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)節(jié)，換個(gè)思路，換個(gè)次序上課；

（2）求新法：在教學(xué)內(nèi)容上適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的科技動(dòng)態(tài)和社會(huì)新聞，在教學(xué)方法上力圖不斷變化，使學(xué)生保持新鮮感，教學(xué)時(shí)，在抽象的材料中插入有關(guān)人的故事；

（3）求趣法：創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一種趣味的感觸，驅(qū)使學(xué)生積極參與認(rèn)知活動(dòng)。我以影片血疑引入ABO血型的介紹，并帶領(lǐng)學(xué)生分析父母血型與孩子血型的聯(lián)系；

（4）求深法：青少年有濃厚的求知欲，好奇心，刨根問(wèn)底。我適時(shí)補(bǔ)充較高深的問(wèn)題，如：騾為什么不能繁殖？無(wú)子西瓜？初中不作要求，屬高中內(nèi)容，告知聽(tīng)不懂沒(méi)關(guān)系，這樣反而很好激發(fā)了同學(xué)們深入求知的熱情，向往早日長(zhǎng)大升學(xué)學(xué)習(xí)。

2．自我內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)：

這是一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。我往往讓學(xué)生做到規(guī)律讓他們自己找到，過(guò)程讓他們自己經(jīng)歷，必須讓學(xué)生感受到自己各種能力在提高，知識(shí)在豐富。

3．附屬內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)：

在課堂上及時(shí)贊許表?yè)P(yáng)學(xué)生，平易近人，充滿(mǎn)友善、信任，極富親和力的教態(tài)?？隙▽W(xué)生，精神鼓勵(lì)是我最常用的激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的有效方法之一。

（二）觀察力

觀察是認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又借助于思維提高來(lái)發(fā)展優(yōu)良的觀察力。

1．觀察意識(shí)的培養(yǎng)

在講破案故事時(shí)，我有意描述罪犯下意識(shí)摸了一下酒杯這一細(xì)節(jié)，刑警敏銳地觀察到了，從中提取指紋，從而才取得破案工作的重大突破。如果注重于教學(xué)內(nèi)容的傳授，則完全沒(méi)有必要在此處花時(shí)間了。

2．比較觀察方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練

我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較觀察的訓(xùn)練。讓學(xué)生采到的植物先進(jìn)行編號(hào)，并兩兩比較，然后三個(gè)一起比較，讓學(xué)生自己觀察到“同色而不同種（紅花），不同色而同種（白梅和紅梅）”。

3．觀察提綱的引進(jìn)，學(xué)生觀察一樣物體，通常非常盲目，導(dǎo)致觀察結(jié)束后不清楚觀察了什么，如果把提綱列出來(lái)，這樣的話(huà)更加方便學(xué)生的觀察能力提高。如不同人種的多個(gè)特征區(qū)別都可以讓學(xué)生觀察列出提綱。

（三）閱讀力

1．找關(guān)系

每次復(fù)習(xí)，我都寫(xiě)出中心詞，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)學(xué)到了什么，它們之間的關(guān)系是什么，這樣可以幫學(xué)生理清重難點(diǎn)，已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)之間的聯(lián)系。那么閱讀時(shí)，也可以仿效，讓學(xué)生找出中心句，找到重點(diǎn)句之間的關(guān)系。

2．列數(shù)字

地球上的生物超過(guò)500萬(wàn)種，指紋比對(duì)每分鐘10萬(wàn)人，人人各異，說(shuō)明生物多樣性中的“多”和“樣”。

3．畫(huà)圖表

上節(jié)課有一重點(diǎn)和難點(diǎn)句子，復(fù)習(xí)時(shí)，讓一同學(xué)板書(shū)了他的表格筆記，表格法就是一種有效的閱讀和記憶方法。本節(jié)課我還讓學(xué)生用示意圖畫(huà)出不同動(dòng)物之間的交配，促進(jìn)閱讀理解，加深記憶。

（四）思維力

1．求同與求異思維

引領(lǐng)學(xué)生同中求異，“同一果實(shí)不完全同色”；異中求同，“同種花卻不同色”。

2．聯(lián)想思維：?jiǎn)l(fā)學(xué)生由雌雄符號(hào)聯(lián)想到女性照鏡子和男性射箭。講到生物多樣性的時(shí)候可以讓學(xué)生聯(lián)想鷹擊長(zhǎng)空、魚(yú)翔淺底、萬(wàn)木崢嶸、百花競(jìng)秀。

3．概念學(xué)習(xí)

物種概念對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是很困難的。但我把物種概念的形成作為培養(yǎng)學(xué)生思維力的一次機(jī)會(huì)。通過(guò)圖片供給喚起學(xué)生的有關(guān)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)物行為事實(shí)印象，總結(jié)出三條：一是“很像”，二是“能交配”，三是“產(chǎn)生有生殖能力的后代”。從而輕松地將以往的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)化為概念，由具體到抽象，由特殊到普遍，再化抽象為具體，從普遍求特殊，從已知到未知，從不正確到正確。

4．知識(shí)體系構(gòu)建

由復(fù)習(xí)分類(lèi)單位的等級(jí)與共同特征及所含物種引出新課題“物種”，然后告知本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“什么是物種（怎樣確定物種）？”“物種多樣性體現(xiàn)在哪些方面？”“物種是怎樣形成的？”“生物物種多樣性的意義是什么？”并注意幫助學(xué)生建立前后知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生了解本節(jié)“生物物種多樣性”與本章“生物多樣性”的層次關(guān)系，以及與下一節(jié)“同種生物差異的多樣性”的關(guān)系。

三、建議與小結(jié)

（一）成績(jī)問(wèn)題

推行“四力觀”，開(kāi)始我也擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)，事實(shí)證明學(xué)生的成績(jī)是有很大進(jìn)步的。同個(gè)年級(jí)，兩章節(jié)生物考試，兩個(gè)班學(xué)生的及格率優(yōu)秀率都要領(lǐng)先于其他班級(jí)。堅(jiān)持用此模式教學(xué)，成績(jī)還會(huì)穩(wěn)步提升，學(xué)生進(jìn)入初三還能表現(xiàn)出較大的后勁，反之，硬抓分?jǐn)?shù)的做法，是短期行為，不利于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)，特別是到了高中更難適應(yīng)，而且老師會(huì)感到越來(lái)越累，最終對(duì)少數(shù)學(xué)生還會(huì)感到無(wú)計(jì)可施。

（二）課件制作問(wèn)題

利用與教材配套的現(xiàn)成多媒體光盤(pán)，可節(jié)省大量時(shí)間，效果也很好，但更多的時(shí)間應(yīng)花在準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維上，多媒體只是教育方式的一個(gè)載體，不能過(guò)度依賴(lài)。

（三）訓(xùn)練建構(gòu)問(wèn)題

適當(dāng)?shù)撵柟套鲱}是必需的，但是題海戰(zhàn)術(shù)也是避免的，除此以外還應(yīng)探尋直接有效的訓(xùn)練觀察力、閱讀力和思維力的方式方法，多實(shí)驗(yàn)。我們的目的是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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