賀宏偉

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0110148-01

一、職業(yè)學校高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀

隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來

自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學校學習的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題。這些學生普遍存在著到中等職業(yè)學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。相對專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教學情景甚是尷尬。但學生綜合素質(zhì)的提升，依賴于技能培訓(xùn)力度的加大，也離不開各門理論課程的教學。

高等數(shù)學課程是職業(yè)學校理工科專業(yè)大專班和高級班都需要開設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課，它在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。但近年來，多數(shù)職業(yè)學校不得不縮短學生的在校學習時間，因技能培訓(xùn)需要而壓縮了包括高等數(shù)學在內(nèi)的基礎(chǔ)課程的教學時數(shù)，剪切了部分人文課程的教學，以“上崗實習”為由提早結(jié)束了理論課程的教學，有的甚至提前將近一個學期把學生過早地推向了用工市場，三年或兩年的學制因此而顯著縮水。高等數(shù)學課程的教學效果逐年下降，不但不能很好地服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學習，而且也沒有很好地發(fā)揮它的素質(zhì)培育功能，課程應(yīng)有價值沒有得到充分發(fā)揮。

二、高等數(shù)學課程價值沒有得到充分發(fā)揮的成因分析

一方面，由于技能培訓(xùn)等方面的需要，實行基礎(chǔ)課給專業(yè)課、實踐培訓(xùn)讓路，高等數(shù)學課時安排緊湊，造成高等數(shù)學教學容量大、進度快，加大了教學的難度；另一方面，由于生源素質(zhì)總體下降，數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，多數(shù)學生對高等數(shù)學學習缺乏興趣或信心，很難跟上容量大、進程快的教學。生源素質(zhì)降低和課時安排緊湊，是高等數(shù)學教學效果不理想、課程價值得不到充分發(fā)揮的直接成因；而課程價值取向定位不準、高等數(shù)學教學沒有及時作出調(diào)整以應(yīng)對生源與課時的變化，則是課程價值難以得到充分發(fā)揮的深層原因。

在培養(yǎng)全面發(fā)展的高級技能人才的職業(yè)教育中，作為必修課的高等數(shù)學課程擔負著素質(zhì)培育和專業(yè)服務(wù)的雙重功能。但學科理性在高等數(shù)學教學中占了主導(dǎo)地位。它追求數(shù)學學科知識的嚴謹性與系統(tǒng)性。這既偏離了高等數(shù)學課程價值的正確定位，又忽視了客觀存在的生源素質(zhì)下降與高等數(shù)學課時緊湊的矛盾，必然會降低高等數(shù)學教學效果，最終妨礙了其課程價值尤其是專業(yè)服務(wù)功能的發(fā)揮。

由于對培養(yǎng)目標定位的認識偏差和功利主義的影響，職業(yè)學校往往片面夸大技術(shù)理性的作用而忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這潛在地弱化了高等數(shù)學等基礎(chǔ)課程。它反映在高等數(shù)學課程教學中，就是持著庸俗的實用主義思想去看待數(shù)學課程：它只看到高等數(shù)學在專業(yè)課程中作為計算工具這一顯性的、即時的功能，而看不到數(shù)學思想方法復(fù)雜的生成提煉過程，看不到數(shù)學概念與定理高度的歸納抽象過程，看不到這一過程對人的數(shù)學素養(yǎng)尤其是探究創(chuàng)新精神的培育、對人文精神的涵育等隱性的、長久的價值。在現(xiàn)行教材不夠?qū)嵱玫那闆r下，用這種庸俗的實用思想去指導(dǎo)高等數(shù)學教學，必然會輕易抹殺學生的數(shù)學學習興趣和教師的教學能動性，最終抑制數(shù)學課程價值尤其是素質(zhì)培育功能的發(fā)揮。

現(xiàn)行教材，不少仍是沿用普通高等教育的教材或者只是其壓縮本，在教學時教師只是根據(jù)教學時數(shù)變化對教材內(nèi)容作簡單刪節(jié)，既與專業(yè)脫鉤，又與學生實際脫節(jié)，致使高等數(shù)學教學無法發(fā)揮專業(yè)服務(wù)的功能，也難以實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的培育，反而容易滋生學生的厭學情緒。功利性課程價值取向決定了高等數(shù)學教學目標單一，致使課程的隱性價值得不到充分發(fā)揮。教學管理失衡。主要表現(xiàn)為教學管理部門對教學全過程的質(zhì)量監(jiān)控不均衡。對課堂教學秩序管理嚴格，但對教學內(nèi)容、教學方法的研究不重視，對學生學法指導(dǎo)不夠。尤其是教材落后、教法陳舊，課堂教學難以吸引學生。對所學知識的考核要求較高，但對學風考風的重視沒有做到始終如一。

三、高等數(shù)學教學要充分發(fā)揮課程價值即素質(zhì)培養(yǎng)功能和專業(yè)服務(wù)功能，作為教師就必須化解問題成因來尋求對策

應(yīng)避免過分強調(diào)數(shù)學學科知識的系統(tǒng)性，堅持嚴謹性與量力性相結(jié)合，以“掌握概念、強化應(yīng)用、培養(yǎng)能力”為重點，力求充分調(diào)動學生的學習積極性、增強學習信心。在保證科學性的基礎(chǔ)上，許多概念定理盡可能采用學生易于理解的方式敘述，并減少理論推導(dǎo)，注重探究、歸納與應(yīng)用。所講例題和習題不宜過于側(cè)重計算技巧，應(yīng)傾向于對知識的理解、接受與應(yīng)用，增加富有啟發(fā)性、應(yīng)用性、能為所學專業(yè)服務(wù)的題目。此外，題量也不宜過多過難，應(yīng)切近多數(shù)學生的實際水平與要求?？纱┎逡恍┯欣谂囵B(yǎng)興趣的閱讀內(nèi)容或提高實踐能力的數(shù)學實驗。

高等數(shù)學課程充滿了豐富的數(shù)學思想、方法，在教學中只要善于挖掘、提升，必能大面積刺激學生的求知欲望、提高數(shù)學素養(yǎng)，進而使得課程的隱性價值得到充分發(fā)揮。例如，在講授函數(shù)極限時，應(yīng)以極限思想的產(chǎn)生作為引入來激發(fā)學生的探究欲望；講授導(dǎo)數(shù)應(yīng)用一節(jié)時，可引導(dǎo)學生積極去探究如何尋找函數(shù)的極值點以及如何判斷，而不宜平鋪直敘地直接把結(jié)論板書給學生、讓學生被動地去接受；同時還可在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學生歸納總結(jié)提升出拐點的尋找與判斷方法。數(shù)學始于現(xiàn)實、寓于現(xiàn)實、應(yīng)用于現(xiàn)實，“再創(chuàng)造”是數(shù)學教學的核心。探究創(chuàng)新精神的涵育、歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，應(yīng)經(jīng)常性地滲透在高等數(shù)學教學中。

在傳授數(shù)學學科知識的同時，不應(yīng)該忽視數(shù)學的人文價值。如高等數(shù)學語言所體現(xiàn)的簡約美；學史所涵蓋的民族自豪感與人類不懈探索的精神；數(shù)學概念、定理所包含的對立統(tǒng)一規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律、普遍聯(lián)系觀點等辨證唯物主義哲學思想；數(shù)學論證所必需的言必有據(jù)、一絲不茍、實事求是、堅持真理的科學態(tài)度；數(shù)學解題所要求的精益求精、堅忍不拔的優(yōu)良品性與規(guī)則意識；等等，這些都是很好的人文教育題材，可以全面提升高等數(shù)學的課程價值。完善考試與評價方式。試題內(nèi)容不宜偏重學科理論和強調(diào)過多技巧，宜把重點放在對實質(zhì)的領(lǐng)悟上、對實際問題的解決上、對思維品質(zhì)的提高上；評價方式上，應(yīng)關(guān)注學生在原有基礎(chǔ)上所取得的進步，分層評價，以最大限度地激勵學生。

對學生的數(shù)學學習進行有效的管理。學生是學習的主體，是自身數(shù)學知識的建構(gòu)者，但實際上學生在數(shù)學學習過程中非常缺乏“有效建構(gòu)”和“積極建構(gòu)”。缺乏積極性、自覺性。學習方法不正確。學習習慣不好。因此，在中職數(shù)學教學中要注重學生學習的管理，深入了解學生，根據(jù)每個學生的學習情況，采取有效措施，督促學生的學習行為，幫助學生優(yōu)化學習方法，調(diào)整學習心理，養(yǎng)成良好的學習習慣，以提高學生的學習效果。在數(shù)學教學中加強學生學習的管理實現(xiàn)對學生學習過程全方位的監(jiān)控，較好地挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的學習效率，使學生“真學、會學、學會”，這樣使學生的學習成績真正取得整體的進步。