侯 爽 陳世紅

摘要 :傳統(tǒng)教學(xué)方法與建構(gòu)主義理論都片面強(qiáng)調(diào)教師或?qū)W生的絕對(duì)主體地位,而Blending Learning則體現(xiàn)了兩種精神的有機(jī)結(jié)合。本文將Blending Learning的思想應(yīng)用于Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程,在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)模式的改革,突出了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位并重的理念。

關(guān)鍵詞:Blending Learning;Access數(shù)據(jù)庫(kù);教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)往往忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn),是一種“以教師為中心”的教育思想。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在全球教育領(lǐng)域的應(yīng)用推動(dòng)了建構(gòu)主義理論的盛行與輝煌,但建構(gòu)主義理論認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持一切“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式,又忽視了教師的主導(dǎo)作用。實(shí)踐證明,這兩種方式都存在弊端,不利于學(xué)生快速有效地掌握所學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程,有些高校采用傳統(tǒng)教學(xué)方式,用幾個(gè)課時(shí)統(tǒng)一講授理論,再用幾個(gè)課時(shí)統(tǒng)一到機(jī)房實(shí)踐,教師滿堂灌,學(xué)生聽課時(shí)無(wú)法仔細(xì)體會(huì),實(shí)踐時(shí)又無(wú)法得到充分指導(dǎo)。而純粹“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教育模式是教師在實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)單指點(diǎn)一二,其他就由學(xué)生自己學(xué)習(xí)領(lǐng)悟,無(wú)法發(fā)揮教師的經(jīng)驗(yàn)資源作用以及組織啟發(fā)作用,也常常讓學(xué)生感到茫然。如果將兩者結(jié)合起來(lái),既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,即要Blending Learning,主導(dǎo)——主體相結(jié)合,則會(huì)收到更好的效果。

1Blending Learning的涵義

顧名思義,Blending Learning就是混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí),即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),隨著Internet網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及和E-learning的發(fā)展,國(guó)際教育技術(shù)界在總結(jié)近十年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,賦予Blending Learning全新的含義:Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō),既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。如將視聽媒體(幻燈投影、錄音視頻)與粉筆、黑板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等。

2基于Blending Learning的Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)模式

信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用在促進(jìn)行業(yè)管理與服務(wù)方式更新變化的同時(shí),對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)和人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和完善也提出了新的要求。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革,我校的Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程已經(jīng)探索形成了一整套基于Blending Learning思想的教學(xué)模式。

為了適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要,創(chuàng)建教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu),主要突破點(diǎn)在于改變教學(xué)系統(tǒng)中“教師”、“學(xué)生”、“媒體”和“教材”四個(gè)要素的地位及關(guān)系,營(yíng)造“多重交互、自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享”的理想教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.1課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是改變教學(xué)系統(tǒng)四要素的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受器,而變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者;媒體除了作為輔助教師教的直觀演示教具,還要變?yōu)槟軌虼龠M(jìn)學(xué)生自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感激勵(lì)工具;教材則應(yīng)由學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源變?yōu)閷W(xué)生多種學(xué)習(xí)資源中的一種。

在我校的Access數(shù)據(jù)庫(kù)課堂上,采用小班機(jī)房授課、邊講邊練的形式,使理論與實(shí)踐無(wú)論在時(shí)間上還是空間上都達(dá)到緊密結(jié)合。Blending Learning的思想貫徹在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),教師不再一味灌輸,而是靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)的方法,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,把知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí),掌握學(xué)科技能的目的。此時(shí),教材不是唯一的訓(xùn)練依據(jù),教師也不是唯一的設(shè)計(jì)問(wèn)題情景者,學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)問(wèn)題,用所學(xué)解決問(wèn)題。例如,在學(xué)習(xí)選擇查詢時(shí),學(xué)生通過(guò)示例任務(wù)了解選擇查詢后,教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)多表選擇查詢,請(qǐng)某位學(xué)生運(yùn)用多媒體系統(tǒng)為其他同學(xué)示范。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生就能體驗(yàn)到獨(dú)立“設(shè)計(jì)問(wèn)題——需求分析——實(shí)施解決——表述示范”這看似簡(jiǎn)短實(shí)則豐富的實(shí)踐過(guò)程。

2.2實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)

當(dāng)前,許多學(xué)者把教學(xué)系統(tǒng)看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),它是連貫、順序和整合的。在Access的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,也應(yīng)該按系統(tǒng)規(guī)律辦事,采用循序漸進(jìn)的方法。所謂“欲速則不達(dá)”,學(xué)生的知識(shí)體系是由原有知識(shí)與新知識(shí)的融合、碰撞而不斷重構(gòu)的,這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)速度不能太快,教學(xué)內(nèi)容不能貪深求高。

我們將Access數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐分成了三個(gè)層次,每個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容由教師設(shè)計(jì),但是實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程不拘一格。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和設(shè)計(jì)能力,教師的角色就是協(xié)助指導(dǎo)、啟發(fā)激勵(lì)。根據(jù)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律,Access數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐的三個(gè)層次分別為基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)——綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)——團(tuán)隊(duì)研發(fā)實(shí)驗(yàn)。

(1) 基本驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)階段。本階段的實(shí)驗(yàn)多是一些觀察性或檢驗(yàn)性的,用以深化學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。在完成某知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)講解及總結(jié)后,教師可以設(shè)計(jì)一些反映本知識(shí)點(diǎn)的基本實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可以分為兩種類型,一種訓(xùn)練學(xué)生用正向思維去解決已給定的問(wèn)題,另一種訓(xùn)練學(xué)生用逆向思維去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的問(wèn)題。因此,如何構(gòu)建各種類型有效的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)去參與和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,將書本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到頭腦中,教師的作用不容忽視。

(2) 綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)階段。對(duì)本階段的實(shí)驗(yàn)任務(wù),教師以“小課題”形式提出。教師只界定要完成的目標(biāo),讓學(xué)生綜合利用本課程的知識(shí)獨(dú)立設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng),而具體的數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容完全由學(xué)生自主完成。

通過(guò)基本驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)踐,學(xué)生們已基本掌握“分解動(dòng)作”,了解了如何用表存儲(chǔ)數(shù)據(jù),如何創(chuàng)建滿足不同要求的查詢搜索信息,如何將查找的結(jié)果顯示在窗體或打印到報(bào)表中,如何將信息發(fā)布到網(wǎng)上等。但是,一輪下來(lái),他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用還處在支離破碎階段,要想融會(huì)貫通,還要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)容器中“溶化”、“融合”,而不能簡(jiǎn)單地拼接。例如要設(shè)計(jì)一個(gè)介紹旅游知識(shí)及旅游景點(diǎn)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng),學(xué)生就要進(jìn)行需求分析,確定系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及各對(duì)象間的聯(lián)系,然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建出數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng),再進(jìn)行實(shí)施及測(cè)試。在此過(guò)程中,學(xué)生是絕對(duì)的主體,整個(gè)過(guò)程都要獨(dú)立分析設(shè)計(jì),發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力;而教師則是目標(biāo)的制定者、過(guò)程的協(xié)助者、結(jié)果的評(píng)價(jià)者,不能根據(jù)自己的思維左右學(xué)生的設(shè)計(jì)。

(3) 團(tuán)隊(duì)研發(fā)實(shí)驗(yàn)階段。在團(tuán)隊(duì)研發(fā)階段,實(shí)驗(yàn)以“團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽”的方式組織。允許學(xué)生自行結(jié)組完成一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目,開發(fā)一個(gè)較完善的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng),包括各種各樣的對(duì)象設(shè)計(jì)、有效地增刪改等功能、適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、合理的數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)等,而且該系統(tǒng)必須能夠在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用。學(xué)生在合作完成團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的過(guò)程中,互相探討,互為老師,分工協(xié)作,發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì);而此時(shí)的教師則是組織者、促進(jìn)者,體現(xiàn)指導(dǎo)的作用。

該階段是一個(gè)將知識(shí)固化,將創(chuàng)新表達(dá),將應(yīng)用深入的過(guò)程。我們將項(xiàng)目的思想引進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,按照軟件工程的各階段進(jìn)行,各個(gè)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)的各個(gè)階段都要有文檔的記錄與總結(jié)。項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí),團(tuán)隊(duì)代表需向評(píng)審組(教師+學(xué)生代表)陳述演示本團(tuán)隊(duì)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng),并提供相關(guān)文檔資料。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)項(xiàng)目,教師引導(dǎo)學(xué)生逐層深入理解和掌握Access數(shù)據(jù)庫(kù),使學(xué)生在集聚趣味性、參與性、競(jìng)爭(zhēng)性的過(guò)程中提升創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力,從教師的精彩到學(xué)生的精彩。

2.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

眾所周知,學(xué)習(xí)任何一門課程,學(xué)生只依靠課上的時(shí)間是無(wú)法學(xué)透的,在信息共享日益流暢的今天,課下的學(xué)習(xí)將更加方便。我校在開設(shè)Access課程時(shí),充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),提供了各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的功能。

(1) 多元化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。本課程的所有教學(xué)與學(xué)習(xí)資源都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取,包括教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教案、教學(xué)課件、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教材配套素材、拓展實(shí)驗(yàn)題目與素材、綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求及樣例等。

(2) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。經(jīng)過(guò)幾年的努力,我校建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)(供局域網(wǎng)使用)和教研室主頁(yè)(內(nèi)外網(wǎng)均可使用),所有資源都可以通過(guò)這兩個(gè)途徑獲取。同時(shí),與教學(xué)相關(guān)的信息和學(xué)期期末的考試成績(jī)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱。

(3) 網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)及考試系統(tǒng)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行某章節(jié)的測(cè)驗(yàn),可即時(shí)得到成績(jī)以及答案分析等;教師還可以利用該系統(tǒng)進(jìn)行期終考試,匯總學(xué)生成績(jī)等。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及平臺(tái)建設(shè)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很大便利,實(shí)踐證明,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了極大提高。

3小結(jié)

目前,國(guó)際教育技術(shù)界已達(dá)成共識(shí),Blending Learning能夠?qū)-learning的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合在一起,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。正是在Blending Learning思想的指引下,我校的Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革取得了較好的效果,充分體現(xiàn)學(xué)教并重,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相得益彰。

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