王 峰

【摘 要】隨著高校育人機制改革的逐步深入,以“成人、成才、成功”為主體的“三成教育”理念對大學生教育起到了深遠的影響。本文探討 “三成教育”理念與日常管理體制相結(jié)合,大學班級建設(shè)如何更好的貫徹“三成”教育思想,并從構(gòu)建思想基礎(chǔ)、科學地制度、人性化管理等方面闡述如何加強大學班級建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】三成教育 大學 班級建設(shè)

【中途分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1673-8209(2009)11-0-01

高等教育的根本目的是讓大學生具備成功者的素質(zhì),步入社會后成就一番事業(yè),做一個成功的人。以“成人、成才、成功”為主要內(nèi)容的“三成教育”就是這種教育要求的集中體現(xiàn)?！俺扇恕⒊刹?、成功”是與人一生密切相關(guān)的三個方面,其中成人是根本,成才是關(guān)鍵,成功是目標,三者間又相互交織,相互依存[1]。

然而,教育理論是需要和日常管理體系相結(jié)合才能更好的顯現(xiàn)其教育力量。目前我國高校的管理體系一般為“高校-院系-輔導員-班級”的層級式管理結(jié)構(gòu),學校管理者與學生之間保持一種自上而下的單向作用關(guān)系[2]。班級不但是教學管理和學生管理的最基本單元,還是學生工作與教學工作的最終交匯落腳點。中共中央國務(wù)院也在《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號文件)中提出:班級是大學生的基本組織形式,是大學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。

1 大學班級是實施“三成教育”的最好平臺和載體

1.1 建設(shè)積極向上的班風有利于“成人”教育

“成人”教育,就是教育學生學會做人、做好人。良好的班風具有感召力,可以發(fā)揮集體教育的優(yōu)勢潛移默化的影響學生。在民主、平等、進步的班風影響下,學生的個性得到張揚、身心得到全面發(fā)展,健康人格得以培養(yǎng),進而有利于學生從國家的需要,時代的要求和個人的實際出發(fā),做一名合格的社會主義的建設(shè)者。

1.2 建設(shè)團結(jié)進步的學風有利于“成才”教育

成才教育,就是要學生學會學習,學習好。新世紀提倡的是知識、技能、創(chuàng)新、協(xié)作等素質(zhì)高度統(tǒng)一的人才,而這些素質(zhì)要求學生需要生活在學習型的組織里才能得到鍛煉。而有著良好學風的班級就是學習型的組織,它能夠提供自主、合作、探究的學習氛圍,營造互動合作和雙贏的學習環(huán)境,從而促進班級成員學習能力的全面提高。

1.3 具有良好管理模式的班級是學生鍛煉“成功”素質(zhì)的平臺

高校培養(yǎng)的是否是人才需要經(jīng)過社會的“大浪淘沙”才能最后定論,但是成功者必備的素質(zhì)卻是需要在大學里及早鍛煉的。學生們在自我服務(wù),自我管理,自我教育的思想引導下,積極參與到班級服務(wù)和管理中來,他們將會變得的組織能力強,能言善辯,人際關(guān)系和諧,進而綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展。

2 創(chuàng)新管理模式加強大學生班級建設(shè)

班級建設(shè)在促進“三成”教育方面具有不可替代的重要作用。那么如何加強“三成”教育下大學班級建設(shè)呢?

2.1 用“三成”教育夯實班級建設(shè)的精神基礎(chǔ)

現(xiàn)今,“一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題”[3],這與班級成員缺乏共同精神基礎(chǔ)直接關(guān)聯(lián)。以“成人,成才,成功”為主體的“三成教育”可以按其教育式樣塑造班級成員的價值觀念,成為班級全體成員對自己未來有著共同的“愿景”,即使班級組織不復(fù)存在時,“成人、成才、成功”依然能夠成為凝聚每一位班級成員內(nèi)心的精神紐帶[4]。此時,我們學生工作者要做的就只是“授之以漁”了。

2.2 多元化的組織建設(shè)保障人性化管理

隨著社會民主的發(fā)展,“參與意識”、“競爭意識”逐漸為當代大學生所推崇,多元化的班級組織建設(shè)能最大限度的調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。我們學生工作者除了要做好學生干部的選拔、培訓、考核等工作外,應(yīng)該設(shè)立建黨積極分子小組,學習研討小組,民主監(jiān)督小組等組織機構(gòu),為學生骨干搭建參與班級建設(shè)的平臺,最大程度的發(fā)揮他們的力量,并通過他們以點帶面,喚起全部班級成員建設(shè)班級的熱情。

2.3 采用“共性管理模式”,約束學生的“不良個性”

毛澤東在《矛盾論》曾指出:“個性受共性的制約”。運用到班級建設(shè)中,即采用“共性管理模式”規(guī)范和約束學生的“不良個性”。通過實施大學生黨員示范制建設(shè),學習型寢室的建設(shè),努力促成目標明確、民主氛圍濃厚的班級共性,讓學生在“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍爭相進步。同時,需要關(guān)注“有益?zhèn)€性”的發(fā)展,根據(jù)學生性格的不同,采取不同的教育方式;根據(jù)學生能力的不同,分配的其適合的工作?！坝幸?zhèn)€性”的發(fā)展既可彌補共性的缺憾,也可展示個性優(yōu)勢,促進個性發(fā)展。最終在班級中形成“共性兼容個性,尊重個性,個性的進步又推動班級共性的發(fā)展”的良性循環(huán)。

2.4 注重班級建設(shè)的開放性,多給學生一些“社會實踐學分”

當今世界是一個開放的世界,學校的教育也應(yīng)該是開放的教育。大學班級建設(shè)應(yīng)該更加注重加強對學生職業(yè)規(guī)劃教育,禮儀教育,誠信教育,社會交往教育,讓學生變得“博學、多能”,以達到未來社會的人才標準,而這樣的大學生才是高校培養(yǎng)的“成功型”人才。

2.5 運用辯證的哲學觀點對待班級管理

面對價值取向多元化的大學生們,學會運用辯證的哲學觀點對待班級管理是必要的,也是切實可行的。我認為要著重做好“四個辯證的結(jié)合”:依法治班與以情治班的雙管齊下 ,嚴格懲處與思想教育的互補統(tǒng)一,主導教育與自我管理的兩相結(jié)合,服務(wù)者與管理者的角色轉(zhuǎn)換。在辨證和統(tǒng)一中實現(xiàn)班級自主管理和運行,來實現(xiàn)對于班級事務(wù)的間接管理;同時,發(fā)揮“系統(tǒng)思考”的功能,不斷評價和適度的調(diào)整班級的運行,將累積的經(jīng)驗、體驗、感悟等進行系統(tǒng)梳理形成知識,從而以新角色成為班級自主建設(shè)的支持性力量。

盡管大學班級建設(shè)面臨著生源分化愈趨明顯,個性化發(fā)展要求愈趨突出,就業(yè)壓力愈趨增大等諸多不利狀況,又受學分制教學條件下學資源的相對分散的實際制約[5]。但我們更應(yīng)該順應(yīng)時代的需要,圍繞服務(wù)學生的“成人、成才、成功”這個主題,創(chuàng)新工作思路,積極探索新形勢下大學生教育和管理的新途徑、新辦法,努力體現(xiàn)時代性,把握規(guī)律性,富于創(chuàng)造性,增強實效性[6]。

參考文獻

[1] 許亞飛,王順克,臧小林,成才·成人·成功[M].重慶:西南交通大學出版社.2004.

[2] 中共中央,國務(wù)院.關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].中國教育報,2004-10-15.

[3] 彼得·圣吉第五項修煉學習型組織的藝術(shù)與實務(wù)[M]上海:上海三聯(lián)書店,2003.

[4] 楊振斌,馮剛.高等學校輔導員培訓教程[M].北京:高等教育出版社,2006.

[5] 趙雁,龔元圣,陳賢,和立青,楊榮萍.高校教育研究[J].2008(6).

[6] 方展畫.高等教育學[M].浙江:浙江大學出版社,2000.