佘同生

一、 閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

當(dāng)下閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),有不少誤區(qū),請(qǐng)先看實(shí)例。

[例一]

《窮人》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)與能力:

1. 學(xué)習(xí)12個(gè)生字,掌握“舒適、抱怨”15個(gè)詞語(yǔ)。

2. 學(xué)習(xí)默讀批注,提高默讀的能力。

3. 理解課文內(nèi)容,感受桑娜、漁夫的勤勞、純樸。

4. 體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)。

過(guò)程與方法:

1. 學(xué)習(xí)默讀批注的方法。

2. 學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)的方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

1.學(xué)習(xí)桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭说拿篮闷返隆?/p>

2. 體會(huì)人物內(nèi)心感情的變化。

[例二]

《白楊》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1. 有感情地朗讀課文。

2. 揣摩優(yōu)美語(yǔ)句,體會(huì)句子的深刻含義。

3. 感受爸爸的心愿,體會(huì)邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的奉獻(xiàn)精神。

4. 學(xué)會(huì)借物喻人的寫(xiě)法。

以上兩例,反映了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師確定閱讀教學(xué)目標(biāo)的常用模式。第一種模式,我們稱之為“三維式”。這樣擬定教學(xué)目標(biāo),意在體現(xiàn)新課程三個(gè)維度的特點(diǎn),用意是好的。然而明眼人一看就會(huì)發(fā)現(xiàn)其弊端:一是目標(biāo)太多,一堂課八個(gè)教學(xué)目標(biāo),平均每個(gè)教學(xué)目標(biāo)用時(shí)只有5分鐘,教學(xué)豈不會(huì)蜻蜓點(diǎn)水?二是教學(xué)目標(biāo)之間你中有我,我中有你,大都為交叉、包含關(guān)系。按這樣的目標(biāo)教學(xué),豈不是重復(fù)啰嗦,學(xué)生還有興趣學(xué)下去嗎?三個(gè)維度是建構(gòu)課程目標(biāo)的整體框架,而面對(duì)一篇課文,卻要善于把三個(gè)維度整合為一體,選準(zhǔn)一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)切入,從而帶動(dòng)多元目標(biāo)的同步達(dá)成。

第二種模式是當(dāng)下不少語(yǔ)文教師用得較多的一種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模式。這種“并列式”比起“三維式”要好,它的條目相對(duì)較少;條目之間意思明白,不交叉,不包含。然而,這種“并列式”也有明顯的不足:一是幾個(gè)目標(biāo)之間是并列關(guān)系,四個(gè)目標(biāo)成了四足鼎立,看不出重點(diǎn),而一堂課如果沒(méi)有重點(diǎn),就可能是一盤(pán)散沙。二是把工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)人為地割裂開(kāi)來(lái),似乎體會(huì)思想感情(人文性目標(biāo))與朗讀課文、揣摩句子、領(lǐng)悟表達(dá)方法(工具性目標(biāo))是不相干的兩碼事。目標(biāo)的割裂,很可能是致教學(xué)中工具性與人文性的分離。三是把領(lǐng)悟表達(dá)方法與揣摩句子分割開(kāi)來(lái),可能導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué):文章的表達(dá)方法似乎可以獨(dú)立于句子之外,成為一種不可捉摸的東西。因此,這種“并列式”的設(shè)計(jì)模式,也是教學(xué)目標(biāo)定位中的一種誤區(qū)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,關(guān)系到一堂課的效率和成敗,我們切切不可掉以輕心。

二、 閱讀教學(xué)目標(biāo)整合的思路

教學(xué)目標(biāo)的擬定,貴在整合。要在深鉆課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上整合。所謂整合,從哲學(xué)層面來(lái)說(shuō),就是要善于抓住事物的主要矛盾來(lái)解決問(wèn)題;從語(yǔ)文教學(xué)的層面來(lái)說(shuō),課文中的各種因素會(huì)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系不可分割的整體,抓住一個(gè)要點(diǎn)就可以帶動(dòng)全篇。閱讀教學(xué)目標(biāo)整合,有以下思路:

1.圍繞培養(yǎng)語(yǔ)文能力這個(gè)基點(diǎn)來(lái)整合

語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的能力、閱讀能力、習(xí)作能力和口語(yǔ)交際能力?！袄斫夂瓦\(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”,是語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo),并未從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)建構(gòu)目標(biāo)體系,而是主要從培養(yǎng)語(yǔ)文能力的角度出發(fā)擬定目標(biāo),其他目標(biāo),如知識(shí)、方法、情感等目標(biāo),則有機(jī)滲透其中,并未成為獨(dú)立的目標(biāo)條目。課標(biāo)已為我們指明了方向,并作出了整合的示范。這樣的指導(dǎo)思想,同樣適應(yīng)于擬定課文的教學(xué)目標(biāo)。

如前面提到的《窮人》一課,擬定了八個(gè)教學(xué)目標(biāo)。略作分析即可發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)默讀批注、領(lǐng)悟心理描寫(xiě)的方法,這兩點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力直接相關(guān), 可以作為重點(diǎn)來(lái)整合其他目標(biāo)。然后作進(jìn)一步整合:第一課時(shí)以學(xué)習(xí)默讀批注作為主要目標(biāo)貫穿全課。在默讀批注中,必然會(huì)學(xué)習(xí)字詞,必然會(huì)涉及課文內(nèi)容的感受與理解,必然會(huì)經(jīng)歷默讀的過(guò)程,學(xué)習(xí)默讀的方法,這樣,一個(gè)主目標(biāo)就可以帶出若干次目標(biāo)。第二課時(shí)以領(lǐng)悟心理描寫(xiě)的方法為主線貫穿全課,在領(lǐng)悟過(guò)程中,就會(huì)涉及到人物的情感和品德,同樣,一個(gè)主目標(biāo)會(huì)帶出許多其他目標(biāo)。這樣整合之后,一個(gè)課時(shí)突出一個(gè)重點(diǎn),又能兼顧其他,教師教起來(lái)順手,學(xué)生學(xué)起來(lái)順心。

2.注重工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)的整合

確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),有些教師習(xí)慣于把工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)分開(kāi)來(lái)擬定,從而形成了并列式的“花開(kāi)兩朵,各表一方”的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。這其實(shí)是不妥當(dāng)?shù)?。一篇課文的工具性與人文性,并非兩朵花,而是一朵花互相依存的兩個(gè)方面,猶如花蕾與花瓣,或花的形狀與顏色,二者共存于一個(gè)統(tǒng)一體。比如詞句與情感就是一個(gè)統(tǒng)一體:情感靠詞句來(lái)表達(dá),而詞句必然表達(dá)相應(yīng)的情感。再如文章的寫(xiě)作方法與文章的主旨、情感的關(guān)系:寫(xiě)作方法必然為表達(dá)某種主旨服務(wù)、為表達(dá)某種情感服務(wù),離開(kāi)了這些,就寫(xiě)作方法講寫(xiě)作方法是毫無(wú)意義的。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要學(xué)會(huì)把工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)整合為一體,并形成貫穿全課的主目標(biāo)。

如前面提到的《白楊》一課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),教者分別從朗讀、學(xué)句、悟情、寫(xiě)法四個(gè)方面擬定四個(gè)教學(xué)目標(biāo),而沒(méi)有整合出一個(gè)統(tǒng)攝全過(guò)程的重點(diǎn)目標(biāo),教學(xué)難免散亂無(wú)章。其實(shí),這四個(gè)目標(biāo)完全可以整合為一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo):學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)法,感受爸爸扎根邊疆的心愿。全課以“學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)法”為重點(diǎn)目標(biāo)貫穿始終,這樣一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)必然會(huì)帶出其他三個(gè)目標(biāo):學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)法,要從典型句子入手,“學(xué)句”的目標(biāo)即能滲透其中;抓住了典型句子,就可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些句子,“朗讀”的目標(biāo)即可滲透其中;借物喻人,這“人”就是“爸爸”,必然要涉及“爸爸”的心愿和感情,這樣,“悟情”的目標(biāo)也就自然地滲透其中了。于是,抓住了一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo),就可以帶出其他目標(biāo)的同步達(dá)成,而且工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)融為一體,學(xué)習(xí)表達(dá)方法與體會(huì)人物思想感情融為一體。這樣教,既符合課文固有特點(diǎn),又利于提高教學(xué)效率,是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種高境界。

3. 重視語(yǔ)文能力目標(biāo)之間的整合

如果一堂課在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)方面有兩三個(gè)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)時(shí)不可平均用力,要從中選定一個(gè)主要目標(biāo),其他目標(biāo)則可滲透其中。究竟以何者作為主要目標(biāo),要視具體的課文而定?？傊?設(shè)計(jì)一課時(shí)的主目標(biāo),猶如構(gòu)思一篇文章的中心,無(wú)中心不成文,無(wú)重點(diǎn)不成課。

三、 整合之后教學(xué)主線設(shè)計(jì)舉例

目標(biāo)整合之后,要緊緊圍繞重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)主線,并將其他目標(biāo)有機(jī)滲透其中?，F(xiàn)舉若干課例供老師們參考。

[例一]

《鯨》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的整合

教這篇課文的第一課時(shí),教師可能擬定以下目標(biāo):

1. 能默讀課文,掌握有關(guān)生字詞。

2. 了解關(guān)于鯨的體形、種類(lèi)、生活習(xí)性等方面的知識(shí)。

3. 抓住課文要點(diǎn),把握課文的主要內(nèi)容。

以上三個(gè)目標(biāo),不宜并列式地按先后順序去實(shí)施,而要從三個(gè)目標(biāo)中選定一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo),即選定“抓住課文要點(diǎn)”作為重點(diǎn)目標(biāo)。為什么要選這個(gè)重點(diǎn)呢?第一,這是一篇說(shuō)明文,課標(biāo)年段目標(biāo)中對(duì)教說(shuō)明文的要求是“能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法”,了解說(shuō)明方法可以安排在第二課時(shí),第一課時(shí)重在“抓住要點(diǎn)”。第二,課后第一個(gè)思考題為:“默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹鯨的”。編者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)思考題的目的,就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓要點(diǎn)。第三,“抓要點(diǎn)”與鯨的有關(guān)知識(shí)是密切相關(guān)的,要點(diǎn)抓住了,鯨的有關(guān)知識(shí)自然就知道了。

教學(xué)時(shí)可分以下三步設(shè)計(jì)教學(xué)主線:

第一步,默讀課文,用詞語(yǔ)概括課文寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。要給學(xué)生5—8分鐘時(shí)間默讀,默讀時(shí)畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě),用心思考、概括。大體可從三個(gè)方面概括:體形、種類(lèi)、生活習(xí)性。反饋時(shí)要比較誰(shuí)的概括較準(zhǔn)確,立足于提高全班學(xué)生抓要點(diǎn)的能力。

第二步,默讀課文第一段,了解作者寫(xiě)鯨的體形是抓住哪些要點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):從鯨的體重、體長(zhǎng)、嘴大三個(gè)方面,說(shuō)明鯨是一種十分巨大的動(dòng)物。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納要點(diǎn)。

第三步,默讀課文其余各段,了解作者寫(xiě)鯨的種類(lèi)和生活習(xí)性是抓住哪些要點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師圍繞是否準(zhǔn)確抓住了要點(diǎn)予以點(diǎn)撥。

這樣設(shè)計(jì),“抓住要點(diǎn)”成為貫穿全課的教學(xué)重點(diǎn),而其他目標(biāo)如默讀課文、了解鯨的有關(guān)知識(shí)也都滲透其中。這樣教,是教語(yǔ)文,而不是教科學(xué)知識(shí)。

[例二]

《地震中的父與子》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的整合

教師可能擬定以下教學(xué)目標(biāo):

1. 能有感情地朗讀課文。

2. 體會(huì)重點(diǎn)句子含義。

3. 體會(huì)父與子之間深情的愛(ài)。

4. 學(xué)習(xí)作者抓住人物神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)人。

以上四個(gè)目標(biāo),可以整合為一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo):品人物描寫(xiě),悟父子深情。這樣的目標(biāo)定位,工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一,語(yǔ)文能力的培養(yǎng)充分彰顯。

圍繞這一重點(diǎn),可設(shè)計(jì)如下教學(xué)主線:

第一步,學(xué)一個(gè)典型句示范。

可考慮從下面這個(gè)句子切入:父親在挖掘時(shí),“有些人上來(lái)拉住這位父親,說(shuō):‘太晚了,沒(méi)有希望了。這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問(wèn)道:‘誰(shuí)愿意幫助我?”讀后問(wèn):好心人勸父親,父親為什么“雙眼直直地看著這些好心人”?這里的神態(tài)描寫(xiě)要表達(dá)什么感情?(領(lǐng)悟:父親對(duì)這些好心人的勸告表示懷疑,表示不認(rèn)同。他心里在想:我的兒子一定活著,怎么能說(shuō)“沒(méi)有希望了”!)再問(wèn):好心人說(shuō)“太晚了,沒(méi)有希望了”,父親為什么不回答“還不晚,還有希望”,卻偏偏答非所問(wèn)地說(shuō):“誰(shuí)愿意幫助我?”這句話表達(dá)了父親什么樣的心情?(領(lǐng)悟:父親認(rèn)為“太晚了,沒(méi)有希望了”這個(gè)問(wèn)題根本不值得回答,他相信兒子一定活著,何況父子之間還有約定呢!父親的一句話,表達(dá)了堅(jiān)定的信念和對(duì)兒子深摯的愛(ài)。)領(lǐng)悟之后再朗讀,并歸納:作者很善于通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表達(dá)父子之間深情的愛(ài)。這樣教,言意融合,言意兼得,又為下一步的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

第二步,放手讓學(xué)生找其他人物描寫(xiě)的句子領(lǐng)悟作者怎樣寫(xiě)人。一邊圈畫(huà)句子,一邊朗讀句子,一邊領(lǐng)悟人物描寫(xiě)的方法。教師要舍得放手,要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn),不要局限于教師備課時(shí)設(shè)想的幾個(gè)重點(diǎn)句子。反饋時(shí),要圍繞主目標(biāo)去啟發(fā)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià),不要太多的“節(jié)外生枝”。

第三步,課堂小練筆?？稍O(shè)計(jì)一段寫(xiě)人比較抽象的話讓學(xué)生修改,增加人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)。

(責(zé)編李景和)