岳素蕊

在課程改革日新月異的今天,打磨課堂已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的最重要的途徑,而集體聽評課活動可以集自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三者的優(yōu)勢于一身,更是成為教師專業(yè)成長的有效助推器。

然而,傳統(tǒng)的聽評課方式,往往是作課老師作自我介紹之后,由聽課老師根據(jù)聽課的印象對課堂進(jìn)行評價。這種評課方式存在的弊端一是不直觀,聽者印象不深,有隔靴搔癢之感。二是過于隨意化、印象化,缺乏理論依據(jù)和說服力。三是針對性不強、現(xiàn)場感不強、建設(shè)性不強。其結(jié)果往往是大家七嘴八舌,氣氛很熱鬧,形式很多變,但是并沒有真正起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。針對這種情況,我們學(xué)校創(chuàng)造性地推出了一種新的評課方式——“鏡鑒式評課”。鏡,鏡子;鑒,借鑒、反觀、對話、反思、交流、切磋?！扮R鑒式評課”是指以某個課堂案例錄像為評議對象,作課人和評議人邊看錄像邊交流切磋的評課方式。它克服了傳統(tǒng)評課方式的弊端,大大提高了評課議課的效果。

“鏡鑒式評課”的主要步驟是對作課人的課例進(jìn)行全程錄像,做成光盤,首先由作課人像照鏡子一樣看一遍自己的課堂錄像,寫出觀后感,即自我反思。這個環(huán)節(jié)是作課人“自我鏡鑒”的環(huán)節(jié)。然后把錄像作為典型課例進(jìn)行集體評課,這是“集體鏡鑒”環(huán)節(jié)。具體操作方式是:主持人宣布評課標(biāo)準(zhǔn)后大家一起邊看現(xiàn)場錄像邊分環(huán)節(jié)進(jìn)行評議,先由作課人自評,后大家評議。在課例回放中,吸收優(yōu)點,指出不足,在交流碰撞中,啟發(fā)思考,共同提高;最后由專家進(jìn)行精彩點評。這種評課方式新穎、直觀、形象,課例回放激活了大家的記憶,碰撞交流啟迪了大家的智慧,不僅僅是評一節(jié)課,在這個過程中,老師們還從課例回放中發(fā)現(xiàn)和提煉出課堂教學(xué)中的很多共性的問題。

“鏡鑒式評課”的最大優(yōu)勢在于形象、直觀,評課人所有的發(fā)言都能有的放矢,針對性極強,被評人在觀看錄像時直面自我,眼耳并用,極為入耳入心。我校的孫老師在“鏡鑒式評課”活動中主動對自己執(zhí)教的《幸福是什么》一課寫了3次反思,第一次是在上完課以后憑印象寫的,第二次在自己看完自己的講課光盤以后。從光盤中他就像照鏡子一樣直觀地看到了很多自己平時覺察不到的問題,這樣的直面自我對孫老師心靈觸動很大。后來他的作課錄像被作為“鏡鑒式評課”典型課例,全校所有語文老師和市教研室的幾位專家一起邊看光盤邊對他這節(jié)課進(jìn)行了評議。由于有光盤回放,現(xiàn)場感非常強。同伴和專家的意見和建議變得生動無比、易于接受,讓孫老師受到了很大啟發(fā)?；顒咏Y(jié)束以后,孫老師按捺不住內(nèi)心的激動,連夜寫下了第三次反思。這三次反思放在一起比較,反思的視角和體驗的深刻性都有很大的變化。

“好好想想、必須的!”這是崔老師在“自我鏡鑒”評課后所寫的教學(xué)反思的題目。而張老師則在博客中表達(dá)了自己“自我鏡鑒”的感受:“我把自己上課的光盤在電腦上放給自己看,結(jié)果光盤放了不到5分鐘,我就按了暫停,一個人坐在旁邊沉默不語。為什么呢?因為我感覺實在太可怕了——那個在畫面上喋喋不休的人真的是我嗎?我不是一直以課堂語言簡練而自豪的嗎?通過這次在光盤上直面自我,我大徹大悟,我的教學(xué)‘內(nèi)功還不到家啊?！?/p>

在“鏡鑒式評課”活動中,像這樣主動積極地投身于課堂研究的事例還有很多。我們通過改革評課方式,真正做到了使教師直面自我,觸動心靈,激發(fā)了老師們研究課堂、自我提高的內(nèi)在動力,真正實現(xiàn)了“要我提高、要我研究”到“我要提高、我要研究”的轉(zhuǎn)變。有很多老師意識到了這種評課方式對自己專業(yè)發(fā)展的重要意義,主動要求把自己的課例作為典型課例,主動地把自己亮出來當(dāng)做“靶子”,以使自己更好、更快地進(jìn)步?！扮R鑒式評課”活動成了教師專業(yè)成長的最有效、最強大的助推器。