李海燕

摘要:閱讀作為語文教學中的關(guān)鍵一環(huán),目的不僅在于引導學生獲得語文知識,而且對學生情感的熏陶與培植有重要作用。在教學中使學生滿懷情感來閱讀文章是提高語文教學質(zhì)量和教學效率的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:閱讀 情感 熏陶

《語文課程標準》指出:“要培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”閱讀作為語文教學中的關(guān)鍵一環(huán),目的不僅在于引導學生獲得語文知識,而且對學生情感的熏陶與培植有重要作用。在教學中使學生滿懷情感來閱讀文章是提高語文教學質(zhì)量和教學效率的關(guān)鍵。下面我就語文閱讀教學中的情感教學談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)換教師角色,發(fā)揮教師主導作用

傳統(tǒng)閱讀教學中,教師往往過于注重單向的講授,忽視學生的情感,這種絕對的主體地位必然導致學生主體地位的喪失,更不用說對學生情感的尊重,所以我們要充分關(guān)注這一點,轉(zhuǎn)換教師角色,抓住課堂內(nèi)一切教育資源,剖析挖掘作者的情感,激發(fā)學生的心靈,使學生在潛移默化中受到情感的陶冶和哲理的啟發(fā)。教師是學生語文課堂學習的激勵者,要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,尊重學生的學習個性,幫助學生健康發(fā)展。語文閱讀材料中有圓潤的詩歌,有優(yōu)美動人的散文,有攝人心魄的小說等等,可以說,語文閱讀文本的美,到處都有,而且總是千姿百態(tài)的,但這些美都必須要教師引導學生去發(fā)現(xiàn),如果教師定調(diào),貼上標簽,學生的情感就無法得到真正的體驗和升華。

二、弘揚學生主體,激活學生內(nèi)心情感

閱讀教學的前提與關(guān)鍵是學生自己的閱讀,是學生個體情感的體驗,“為閱讀而閱讀”這種教學方式勢必導致學生對語文閱讀興趣的逐步減弱,無法達到語文閱讀教學的真正目的。所以在引導學生閱讀的過程中,要注重學生自我情感的體驗,有了情感的體驗,閱讀就不再是純知識的文本閱讀,而是身心和人格健全的發(fā)展過程。只有經(jīng)過學生閱讀,作者創(chuàng)作的文本才能實現(xiàn)其價值,“一千個哈姆雷特”才得以產(chǎn)生,植根于一千個讀者關(guān)于莎士比亞的《哈姆雷特》文本文字的情感投入與知覺建構(gòu),是讀者與作者心靈的對話和關(guān)于作品文字信息的產(chǎn)物,在具體的語文閱讀教學過程中,我們可以采用質(zhì)疑、釋疑、推理信息等策略激發(fā)學生學習文本的興趣。充分把握學生的心理需求,調(diào)動學生情感,引領(lǐng)學生在各類文本中馳騁,拓展文化視野。要尊重學生的主體性,讓學生在課內(nèi)外閱讀中都能從自己的理解中展開討論,評價文章,大膽發(fā)表自己的看法,而不是在文化的“鐵屋子”里扼殺學生的思維創(chuàng)造性,壓滅情感的火花。

三、優(yōu)化教學過程,調(diào)動學生情感

閱讀教學要成為教師和學生思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在教學過程中要充分發(fā)揮教師和學生的作用。首先,情感的融入離不開教師,強調(diào)學生的閱讀并不意味著可以淡化教師本人的閱讀,相反這是閱讀教學的又一前提與關(guān)鍵,教師作為教學主體的閱讀對學生作為學習主體的價值引導和方法啟迪意義重大。教師進入角色閱讀,可以有效開發(fā)教材中的情感因素,并通過教師自身情感的外露來感染和影響學生,以此產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。教學過程也會因為這種情感的中介力量而迅速發(fā)生質(zhì)的變化。其次,要加強學生在語言文學探究過程中的體驗。通過角色扮演、角色置換、觀察想象等體驗性活動,把學生引向自然、引向社會、引向生活,使學生感受生動的問題情境,豐富他們的人生和經(jīng)歷,獲得大量鮮活的閱讀信息,從而真正獲得某種情感的體驗。在身臨其境中閱讀、感悟生活這本大書,增長解決問題的才干,學會從體驗中認識世界和形成良好的閱讀習慣,培養(yǎng)探索精神和提高審美鑒賞能力。

四、創(chuàng)造閱讀環(huán)境,拓寬學生想象空間

在一個民主、平等、自由、安全的環(huán)境中,教師、學生和文本之間最有可能進行真正的對話,最有可能充分調(diào)動和發(fā)揮師生雙方在閱讀教學中的主動性和創(chuàng)造性,教師和學生是教與學的主人,是教與學的主體,教師的指導組織和參與可以激發(fā)學生閱讀的興趣,培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力。學生的積極向上、銳意進取亦可帶動教師的熱情,構(gòu)建一個充滿活力的課堂,在這個課堂里,真正體現(xiàn)“教學相長”的理念,不斷地產(chǎn)生出優(yōu)秀的教師,涌現(xiàn)出優(yōu)秀的學生,課堂會逐漸成為一個愉快的、欣欣向榮的師生互動、共同成長發(fā)展的閱讀學習共同體。具體地說,首先要對教材進行個性化的閱讀和理解,它不是指教師特有的性格和特有的方法,而是指教師對教材的有個性有創(chuàng)意的閱讀理解,要讀出作品的精神與魅力來,要讀出自己個性的感悟與思想來,絕不是只依靠一本“教參”,并將“教參”先入為主的替代自己的閱讀。在個性化閱讀方面,教師應(yīng)是學生的示范,沒有個性的教師自然培養(yǎng)不出有個性的學生;其次閱讀教學的過程應(yīng)是教師、學生與文本之間平等對話的過程,只有實現(xiàn)平等的有個性的對話、個性與個性的碰撞才能產(chǎn)生出共鳴的火花。所以,要充分尊重并維護學生的發(fā)言權(quán),容許學生的異口同聲,并不失時機地贊揚學生,鼓勵學生對文本進行個性化的閱讀。

五、培養(yǎng)朗讀習慣,提高學生感悟能力

閱讀既是知識與能力的體現(xiàn),也是讀者與作者在情感上的聯(lián)系與共鳴,感悟語言正是上述二者的融合。把自己的感情和文章的感情融匯在一起,喜者我喜,悲者我悲,愛之我愛,恨之我恨,達到真切而全部地投入,而不是一般地“看看”,泛泛地“讀讀”。這樣,閱讀時就會切實地把握住作品的感情基調(diào)和作者的心理狀態(tài),才會從靜寂的文字中聽到感情波瀾的咆哮,從平常的語句中看出感情火焰的燃燒。要讓學生充分地朗讀,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。