王 英

“重探究,重體驗(yàn),重過(guò)程”是地理新課程改革的基本理念。在地理課堂教學(xué)中,尊重學(xué)生屬于自己的體驗(yàn),讓他們走進(jìn)自己的生活世界,體驗(yàn)書本場(chǎng)景,體驗(yàn)社會(huì)形態(tài),體驗(yàn)生活生存方式。這些做法對(duì)于活化課堂,鍛煉學(xué)生分析、思考、行動(dòng)的能力來(lái)說(shuō)都是頗有成效的。如何把學(xué)生的體驗(yàn)引入地理課堂,將教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)要求與學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)機(jī)結(jié)合在一起,這是在新課程狀態(tài)下所有教師需要考慮的一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)三年的地理新課程實(shí)施,本人認(rèn)為作為地理新課程的引導(dǎo)者——教師必須做好以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)情境,初步體驗(yàn)

在地理教學(xué)中教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情境,讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中逐步養(yǎng)成帶著問(wèn)題的眼光觀察生活中的問(wèn)題。通過(guò)“生活化”的學(xué)習(xí)材料,初步體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的實(shí)際意義。

案例:正午太陽(yáng)高度是地理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容時(shí)感到最大的問(wèn)題就是內(nèi)容太抽象,所以在以往的教學(xué)中我是通過(guò)大量的圖形來(lái)幫助學(xué)生建立空間概念,但由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)的接受,缺乏主動(dòng)探究,教學(xué)效果很不理想。所以在今年的教學(xué)中,我特意創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景:讓學(xué)生自己探究學(xué)校3號(hào)、4號(hào)兩幢宿舍樓的采光條件,希望通過(guò)學(xué)生生活中的情境來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)入初步的情感體驗(yàn)。我先用多媒體呈現(xiàn)兩幢宿舍樓的圖片,由于展現(xiàn)的是學(xué)生生活中的真實(shí)情景,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了,開(kāi)始小聲議論。這時(shí)我開(kāi)始不失時(shí)機(jī)地提問(wèn):

師:這兩幢宿舍采光條件怎么樣?

生1:3號(hào)樓采光條件好,4號(hào)樓采光條件差。(我就生活在4號(hào)樓,被子也不好曬,學(xué)生補(bǔ)充)

師:為什么4號(hào)樓的采光條件不好呢?

生2:陽(yáng)光被前面的3號(hào)樓擋住了。

師:為什么會(huì)被擋住?

生3:3號(hào)樓太高了。

生4:兩幢樓房間距太小。

師:樓房要怎樣設(shè)計(jì)才合理?今天我們來(lái)爭(zhēng)做優(yōu)秀建筑師。

分析:學(xué)校宿舍采光條件這個(gè)生活情景,觸動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),不但很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,而且使學(xué)生初步體會(huì)到樓房采光與樓間距、樓高之間的關(guān)系,使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)生活情景雖然能很好觸動(dòng)學(xué)生情感,但也應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):一是情境的本身是為了教學(xué)服務(wù)的,所以內(nèi)容一定要能與課程內(nèi)容緊密結(jié)合。二是情境內(nèi)容不能過(guò)于復(fù)雜,導(dǎo)入時(shí)所花時(shí)間不能過(guò)多,否則容易喧賓奪主。三是情景要能與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致,要真正能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

二、動(dòng)手操作,加深體驗(yàn)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“智慧的鮮花是開(kāi)放在指尖的。”一語(yǔ)道出了課堂中學(xué)生動(dòng)手操作的重要性?，F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為,動(dòng)手操作有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)表象、探究問(wèn)題和掌握知識(shí)的形成過(guò)程。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理,有意識(shí)地讓學(xué)生在課堂中設(shè)置動(dòng)手操作,把課本中現(xiàn)成的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、操作、探究的對(duì)象。同時(shí),給學(xué)生提供必要的材料,設(shè)置“動(dòng)”景,使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,讓學(xué)生通過(guò)自己的操作、觀察、比較、交流、評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng),親歷知識(shí)的生成過(guò)程、發(fā)展過(guò)程,主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí),體會(huì)地理知識(shí)的來(lái)龍去脈,這樣一方面能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),使學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作,另一方面,通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng),加深體驗(yàn)。實(shí)踐證明,動(dòng)手體驗(yàn)后效果是傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的。

案例:在大家躍躍欲試的氣氛中我把全班學(xué)生分成5-6人一組,為每個(gè)小組準(zhǔn)備一支長(zhǎng)蠟燭,火柴,兩張硬紙片,一根木條,一把直尺,一瓶膠水。

師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)手中的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,探究太陽(yáng)高度與樓間距,樓高之間的關(guān)系。

學(xué)生動(dòng)手操作。過(guò)了20分鐘左右,學(xué)生反饋。

(學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)見(jiàn)圖)

生1:由實(shí)驗(yàn)可知蠟燭火焰越高,紙片影子越短,隨著蠟燭火焰越來(lái)越低,紙片影子也越來(lái)越長(zhǎng)。由此我們得出結(jié)論:①太陽(yáng)高度越高樓房影子越短,所需樓間距越小;太陽(yáng)高度越低影子越長(zhǎng),所需樓間距越大。②樓層越高影子越長(zhǎng),所需樓間距越大。

師:如果一年中我們都到每天正午時(shí)候去量我們宿舍的影子,影子什么時(shí)候最長(zhǎng)?

生2:應(yīng)該是正午太陽(yáng)高度最低時(shí)的冬至日。

師:由此可以得出怎樣的結(jié)論?

生3:①樓間距的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)太陽(yáng)高度小的時(shí)候即冬至日來(lái)確定,那才能保證北邊樓房全年都有充足光照。②樓層的高度應(yīng)指南邊那幢樓的高度。

師:請(qǐng)學(xué)生探究太陽(yáng)高度,樓間距,樓房高度的計(jì)算公式。

學(xué)生思考,分析得出:TanH=樓高/影長(zhǎng)

分析:學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果,既加深了對(duì)正午太陽(yáng)高度的理解,也培養(yǎng)了其探究能力,動(dòng)手能力。

動(dòng)手操作的整個(gè)過(guò)程都應(yīng)該是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程,在此過(guò)程中教師應(yīng)該只是一個(gè)很好的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程,去體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,而不應(yīng)該是面面俱到布置好所有的實(shí)驗(yàn)步驟,甚至直接告知實(shí)驗(yàn)結(jié)果,如果這樣,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就會(huì)缺乏真正的意義,學(xué)生也很難有很深的體驗(yàn)。

三、拓展延伸,強(qiáng)化體驗(yàn)

教師應(yīng)打破課堂教學(xué)與學(xué)生課外生活的壁壘,采取有效措施把課內(nèi)外各種有用的地理資源調(diào)動(dòng)起來(lái),加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通聯(lián)系,尋求多方合作,充分借助和挖掘?qū)W校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物、地理問(wèn)題,實(shí)行“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略。組織學(xué)生走進(jìn)大自然,參與社會(huì)實(shí)踐,利用社會(huì)的大課堂去增加學(xué)生的社會(huì)見(jiàn)識(shí),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和地理視野,激發(fā)學(xué)生的探究地理問(wèn)題的興趣,強(qiáng)化體驗(yàn)。

案例:為了強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn),讓學(xué)生真正感受學(xué)以致用,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到課外進(jìn)行探究,考察學(xué)校3號(hào)樓、4號(hào)樓的樓間距要怎樣設(shè)計(jì)才合理。在測(cè)量前我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo),并且讓學(xué)生自己根據(jù)手中的測(cè)量工具(校園平面圖,直尺、皮尺,測(cè)高儀,鉛筆,記事本。)設(shè)計(jì)測(cè)量的步驟,以免學(xué)生到了實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)無(wú)從下手。

學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量步驟:

①利用測(cè)高儀、皮尺測(cè)出南邊3號(hào)樓的實(shí)際高度。

②利用校園平面圖測(cè)量并計(jì)算出3號(hào)樓與4號(hào)樓之間的實(shí)際距離。

③利用TanH=樓高/影長(zhǎng)(TanH由教師提供)計(jì)算出理論的樓間距,并于實(shí)際距離比較得出結(jié)論。

分析:由于有了一定的理論基礎(chǔ),所以學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)后都能進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展。而且測(cè)量的是自己學(xué)校的樓間距,感覺(jué)能用自己所學(xué)知識(shí)為學(xué)校出謀劃策,所以積極性很高。

課外的實(shí)踐活動(dòng),教師一定要事先有一定的理論指導(dǎo),要讓學(xué)生明白活動(dòng)的目的,事先設(shè)計(jì)活動(dòng)的步驟,以及提醒學(xué)生活動(dòng)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。這樣學(xué)生到了現(xiàn)場(chǎng)后才不會(huì)無(wú)從下手,活動(dòng)才能夠順利開(kāi)展,課堂內(nèi)容才能的到拓展延伸,體驗(yàn)才能得到強(qiáng)化。

四、分享成果,成功體驗(yàn)

由于是主動(dòng)的參與,學(xué)生每參與一項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng),都體現(xiàn)出群體的力量和成功的分享。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式和渠道,表達(dá)或表現(xiàn)他們的聰明才智,展示他們的成功收獲,使之體驗(yàn)成功的快樂(lè),從而更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

案例:在實(shí)地測(cè)量以后,我讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自己的測(cè)量結(jié)果,以及談?wù)勗趯?shí)際測(cè)量過(guò)程中碰到的困難與體會(huì)。由于是親身經(jīng)歷,學(xué)生感受很多:

生1:原以為這次測(cè)量很簡(jiǎn)單,但沒(méi)想到真正到實(shí)地測(cè)量碰到困難很多,比如樓房頂部不規(guī)則,測(cè)高儀不好掌握……

生2:說(shuō)這次測(cè)量的結(jié)果是我頂了好幾天的大太陽(yáng)換來(lái)的,所以我覺(jué)得特別珍貴,而且我體驗(yàn)到了真正的成功……

生3:總以為我們學(xué)習(xí)地理就是為了會(huì)考、高考、沒(méi)想到它還有實(shí)際價(jià)值,而且這個(gè)價(jià)值離我們這么近……

分析:這次教學(xué)我通過(guò)讓學(xué)生走出課堂,最終又把學(xué)生請(qǐng)進(jìn)課堂,學(xué)生體驗(yàn)得到不斷的深化,不但很好的掌握了正午太陽(yáng)高度的應(yīng)用,而且使其體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的快樂(lè)。

總之,學(xué)生的地理學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種積極的、主動(dòng)的過(guò)程,應(yīng)該是一種內(nèi)在的需要并得到滿足的過(guò)程。在這樣的體驗(yàn)中,學(xué)生將擺脫地理教學(xué)的枯燥乏味,逐漸地學(xué)會(huì)用地理的眼光來(lái)觀察身邊的一切,用地理的頭腦去思考和分析周圍的一切,增加科學(xué)性、興趣性。他們將在體驗(yàn)中漸漸地走進(jìn)地理課程,以期待的心情迎接每一堂地理課。(責(zé)任編輯:張華偉)