趙云云 顏忠誠

依據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)方向以及學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)特點(diǎn),目前我國大學(xué)可大致分為4種類型:研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)。但不論何種類型的大學(xué),人才培養(yǎng)始終是學(xué)校的中心任務(wù),是高等教育體系的核心價(jià)值。一般來講,高等教育的基本職能包括教學(xué)和科研兩個(gè)最主要的組成部分。教學(xué)與科研之間既是相互促進(jìn)的關(guān)系,同時(shí)又存在著相互矛盾的狀況。長期以來,學(xué)術(shù)界、高校領(lǐng)導(dǎo)和教師一直力圖協(xié)調(diào)和解決教學(xué)與科研的關(guān)系問題。在理論層面上,眾多學(xué)者對教學(xué)與科研的相互關(guān)系作了大量的定性和定量研究。在實(shí)踐中,很多學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)針對教學(xué)與科研失衡的現(xiàn)象也作過各種有益的嘗試。教學(xué)與科研之間的矛盾被稱為大學(xué)發(fā)展中的“兩難問題”,尤其是科研的必要性和重要性已經(jīng)成為學(xué)者們激烈討論的話題。正確認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的關(guān)系及其工作本質(zhì),有助于建立起更科學(xué)、更和諧的工作機(jī)制,使教學(xué)和科研產(chǎn)生良性互動(dòng)效應(yīng),互相促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。因此,對高校教學(xué)與科研工作的相互關(guān)系進(jìn)行深層次的研究和探討,具有非常重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、大學(xué)職能的發(fā)展歷程

最初的大學(xué)只是單純地傳授知識(shí),只具有單一的培養(yǎng)人才功能?？蒲泄ぷ髦皇悄承┙淌诔鲇诮虒W(xué)需要或個(gè)人興趣的行為,具有較強(qiáng)的隨意性。1853年,紐曼在《大學(xué)的理念》一書中指出:大學(xué)是一個(gè)傳授普遍知識(shí)的地方。大學(xué)的主要目標(biāo)就是傳授一般知識(shí),而科研最好是在大學(xué)之外進(jìn)行。我們可以認(rèn)為,19世紀(jì)前的大學(xué)是以傳授較高層次的知識(shí)為工作目標(biāo),教學(xué)工作是此時(shí)大學(xué)的主要職能甚至是唯一的職能。科研工作處于輔助性地位,其目的在于為教學(xué)工作服務(wù)。

科研職能的逐漸確立主要起源于德國的大學(xué)。哲學(xué)家費(fèi)希特曾提出舉辦大學(xué)的兩條原則,即“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”。18世紀(jì)初,洪堡按照上述原則提出了“教學(xué)與研究在國家保證的教學(xué)自由的前提下相結(jié)合”的辦學(xué)理念。柏林大學(xué)首次明確了科研工作是大學(xué)的主要社會(huì)職能和主要任務(wù)之一,成為大學(xué)職能發(fā)展歷程上的一個(gè)重要標(biāo)志。自此以后,大學(xué)從單純的文化與科技知識(shí)的傳播機(jī)構(gòu),逐步具備了另一個(gè)職能,即文化與科技知識(shí)的創(chuàng)造機(jī)構(gòu)。洪堡的辦學(xué)理念,適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要,迅速在英國、美國及全世界得以推廣?！蔼?dú)立戰(zhàn)爭”之后, 美國借鑒德國大學(xué)的經(jīng)驗(yàn),把“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的辦學(xué)思想貫穿到實(shí)踐中,涌現(xiàn)出一批有影響的大學(xué),科研與教學(xué)共同成為大學(xué)教育的主體。

19世紀(jì)六七十年代,威斯康星大學(xué)的范·希斯明確提出“教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要職能”,強(qiáng)調(diào)大學(xué)依據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢,通過傳播知識(shí)、專家咨詢?yōu)楸镜貐^(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。大學(xué)不僅是教學(xué)科研的中心,而且還應(yīng)是社會(huì)服務(wù)的中心。這種大學(xué)職能論在洪堡“教學(xué)與科研統(tǒng)一”理念的基礎(chǔ)上,又向前推進(jìn)了一步,而被稱為“威斯康星精神”。

現(xiàn)今,教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)已經(jīng)成為社會(huì)公認(rèn)的高校的主要職能,尤其是教學(xué)和科研職能,已經(jīng)成為高校工作中的核心事業(yè)。

二、教學(xué)與科研的相互關(guān)系

作為大學(xué)的主要職能,教學(xué)與科研之間的關(guān)系始終是人們不斷研究和探討的問題。近年來,眾多學(xué)者對教學(xué)與科研的關(guān)系作了更深入的研究,一種觀點(diǎn)認(rèn)為,教學(xué)和科研之間是共生的、相關(guān)的,甚至是協(xié)同的關(guān)系;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,二者之間是獨(dú)立的、不相關(guān)的,甚至是不可調(diào)和的、矛盾的關(guān)系。

既然教學(xué)與科研工作長久以來并存且不乏成功的經(jīng)驗(yàn),就說明這兩項(xiàng)工作并非是完全獨(dú)立的。簡單地把二者割裂或者對立的做法是片面夸大了二者之間的矛盾,忽視了二者之間的共生性和相關(guān)性,是因噎廢食、回避矛盾的消極行為。積極的方式應(yīng)該是調(diào)和、解決教學(xué)與科研之間的矛盾,使二者形成相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。創(chuàng)造知識(shí)與傳播知識(shí)本身就具有內(nèi)在的、有機(jī)的相關(guān)性,教而不研則淺,研而不教則空。教學(xué)與科研并重是現(xiàn)今高等教育發(fā)展的方向。教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合可以從以下方面營造出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)環(huán)境,提高高等教育的質(zhì)量。

1.教學(xué)與科研結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵

創(chuàng)新知識(shí)尤其是自主創(chuàng)新知識(shí)是教學(xué)水平提高的重要因素。知識(shí)的陳舊必然是教學(xué)水平低下的根源,而缺乏科研體驗(yàn)的知識(shí)傳播同樣是提高教學(xué)水平的阻礙。大學(xué)是知識(shí)創(chuàng)新的主要承擔(dān)者,是重大原創(chuàng)性成果和技術(shù)攻關(guān)的主要力量,將科研與教學(xué)結(jié)合起來,既有利于提高教師的學(xué)術(shù)水平,又有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才?？蒲泄ぷ鬟€是體現(xiàn)精神自由即學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自治、學(xué)術(shù)中立的主要載體。此外,通過科研工作還可以了解到當(dāng)代科技發(fā)展方向、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、最新研究成果等。在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中及時(shí)融入這些學(xué)術(shù)成果和知識(shí),勢必會(huì)使教學(xué)水平得到顯著的提高,也更符合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教師自身學(xué)術(shù)水平的提高,把自己的研究成果和最新研究動(dòng)態(tài)、學(xué)科發(fā)展趨勢等體現(xiàn)在教學(xué)工作中,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使教學(xué)內(nèi)容更先進(jìn)、更生動(dòng)、更新穎。科研工作不僅可以促進(jìn)專業(yè)和學(xué)科建設(shè),促進(jìn)教材建設(shè)和教學(xué)方法的改革,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,而且還能改善辦學(xué)條件,提高學(xué)生的適應(yīng)性。

教學(xué)工作是科研工作的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)是對科學(xué)知識(shí)全面化和系統(tǒng)化的傳授,有利于為科研整理思路;教學(xué)是科研的驗(yàn)證和傳播,在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)科研存在的問題,并可以引發(fā)新的科研課題;教學(xué)還有利于相關(guān)學(xué)科的融合與借鑒,培育出新的交叉學(xué)科。

2.科技創(chuàng)新平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力

高校的科研體系中具有完備的軟硬件條件,包括國家級、省部級和校級不同類型的實(shí)驗(yàn)室,以及各種類型的科研基地?？萍紕?chuàng)新平臺(tái)同時(shí)也是高質(zhì)量科技實(shí)踐平臺(tái),在促進(jìn)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用,是高校特有的人才培養(yǎng)基地。

在科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)中,要依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和其它教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室,建立以學(xué)術(shù)帶頭人為主、跨學(xué)科和專業(yè)方向、優(yōu)勢互補(bǔ)的科研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員既從事科學(xué)研究又承擔(dān)本科教學(xué),成為名副其實(shí)、和諧共進(jìn)的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)的過程中,科研實(shí)驗(yàn)的方法可以直接轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性、綜合性的特點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問題的能力。以科技創(chuàng)新平臺(tái)為基礎(chǔ),通過實(shí)驗(yàn)室開放基金和科研立項(xiàng),學(xué)生可以獲得更多的創(chuàng)新實(shí)踐條件。學(xué)生在創(chuàng)新與實(shí)踐的環(huán)境和氛圍中,自己選擇科研項(xiàng)目、查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和步驟,自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),這種方式極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.以教學(xué)與科研的結(jié)合創(chuàng)建研究性教學(xué)模式

研究性教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與探索。研究性教學(xué)模式是以科學(xué)原理形成過程為主要特征的教學(xué)方式,是在綜合美國“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式,是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的途徑。

研究性教學(xué)主要采取兩種方式:一是教師的科研成果滲透到教學(xué)中。即讓學(xué)生接觸到知識(shí)產(chǎn)生的起因和過程,激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,從而提高教學(xué)效果。二是參與科學(xué)研究的開放式教學(xué)。即學(xué)生利用課余時(shí)間在教師的指導(dǎo)下,參與教師的科學(xué)研究工作,承擔(dān)部分實(shí)驗(yàn)任務(wù),以實(shí)踐的方式培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在研究性教學(xué)中,教學(xué)與科研始終是密不可分、相輔相成的?？蒲兄械膶W(xué)術(shù)交流活動(dòng)使學(xué)生了解了學(xué)術(shù)前沿,豐富了知識(shí)。高層次學(xué)術(shù)會(huì)議、國內(nèi)外知名專家學(xué)者講座、系列論壇、發(fā)明創(chuàng)造的現(xiàn)場等學(xué)術(shù)活動(dòng),為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,開拓了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野,營造了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。在科研的氛圍和實(shí)踐中,教學(xué)水平得到顯著提高,人才培養(yǎng)的質(zhì)量也更符合實(shí)際工作的需求。

4.科研活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和科研精神

高等教育要求學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),而且還要會(huì)學(xué)習(xí)新知識(shí),有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教學(xué)與科研的結(jié)合對培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、研究能力、表達(dá)能力、思維能力、動(dòng)手能力和組織能力具有直接的教育作用。

教師在科研工作中的嚴(yán)謹(jǐn)、探索精神是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣?？蒲腥蝿?wù)的完成、科學(xué)結(jié)論的獲得是一個(gè)辯證思維的過程,必須從客觀實(shí)際出發(fā),經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯思維,進(jìn)行科學(xué)的抽象,這可培養(yǎng)學(xué)生論證的嚴(yán)密性,引導(dǎo)學(xué)生掌握辯證唯物主義的思維方法。隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,科研課題的難度、深度和廣度有所增加,科研社會(huì)化趨勢加大,個(gè)人單打獨(dú)斗的科研方式已經(jīng)不適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要,在科研過程中要組建科研團(tuán)隊(duì),這可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、顧全大局、互相配合的團(tuán)隊(duì)精神。

科研活動(dòng)可引導(dǎo)學(xué)生樹立追求真理的志向。挑戰(zhàn)權(quán)威和傳統(tǒng)觀念,對學(xué)生是一種潛移默化的教育,在提高學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生不畏艱險(xiǎn)、勇于探索、鍥而不舍、堅(jiān)持真理、團(tuán)結(jié)合作的科研精神。

三、教學(xué)與科研關(guān)系中存在的問題及應(yīng)對措施

教學(xué)和科研中存在著時(shí)間和空間上的矛盾,這就需要正確處理好兩者的辯證統(tǒng)一關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研互動(dòng)作用。和諧的教學(xué)科研是相輔相成的統(tǒng)一體,可以互相促進(jìn)、互相提高。高校教師不僅應(yīng)該具有科研意識(shí)和科研能力,而且還應(yīng)將它應(yīng)用于教學(xué),豐富完善教學(xué)內(nèi)容,只有形成良性互動(dòng)的協(xié)調(diào)發(fā)展態(tài)勢,教學(xué)與科研的關(guān)系才能是統(tǒng)一的、相輔相成的、互相促進(jìn)的關(guān)系。我國高校與國外一些發(fā)達(dá)國家高校相比,科研工作開展的歷史較短且科研水平較低,尤其是數(shù)量占有絕對優(yōu)勢的地方高校。我國高校應(yīng)該合理定位,消除教學(xué)與科研沖突帶來的不利影響,充分發(fā)揮科研的推動(dòng)作用,提高學(xué)科建設(shè)水平,增強(qiáng)學(xué)校綜合實(shí)力,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

1.通過學(xué)科建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)教學(xué)與科研的融合

學(xué)科建設(shè)的目的之一是促進(jìn)教學(xué)與科研的和諧發(fā)展。在學(xué)科建設(shè)中應(yīng)充分發(fā)揮科研的職能,通過科學(xué)研究來帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展、完善學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)學(xué)科綜合實(shí)力。學(xué)科建設(shè)的本質(zhì)是對科學(xué)知識(shí)的發(fā)掘、綜合、應(yīng)用和傳播,而這一目標(biāo)要求教學(xué)和科研進(jìn)行成分的融合,形成和諧的有機(jī)共存關(guān)系。因此,教學(xué)和科研統(tǒng)一在學(xué)科建設(shè)這個(gè)框架內(nèi),通過學(xué)科建設(shè)的過程,實(shí)現(xiàn)二者的交叉融合、和諧發(fā)展勢在必行。

2.以激勵(lì)機(jī)制改革完善現(xiàn)行教學(xué)與科研管理體制

我國高校管理體制是由原有的教學(xué)管理體制形成并發(fā)展起來的,其目的主要是保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及高等教育的發(fā)展,這種管理制度已不能適應(yīng)當(dāng)前高校發(fā)展的需求,尤其是對高?？蒲泄ぷ鞯闹笇?dǎo)作用。高校應(yīng)盡快建立起一套既能適應(yīng)新形勢下教學(xué)與科研的需求,又能促進(jìn)和保證二者之間良性互動(dòng)的管理體制。

激勵(lì)機(jī)制是完善現(xiàn)行教學(xué)科研體制的指揮棒,若激勵(lì)機(jī)制注重教師的科學(xué)研究表現(xiàn)和成果,對于開展科學(xué)研究給予較高的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),在職稱評定、考核等中占有重要比例,則教師們就會(huì)在一定程度上重視科研活動(dòng),反之亦然。因此,高?？筛鶕?jù)自身的教學(xué)與科研狀況,以及二者在學(xué)校發(fā)展中的地位,制定符合學(xué)校發(fā)展規(guī)律的管理激勵(lì)機(jī)制。但不能忽視教學(xué)是立校之本,任何時(shí)候都不能摒棄教學(xué)這一基本職能。

3.營造良好的學(xué)術(shù)氛圍以提高教師教學(xué)積極性

雙因素理論認(rèn)為,影響人的工作積極性的因素有兩方面,除了有物質(zhì)上的激勵(lì)因素,如晉升、獎(jiǎng)金等,還有與人的工作環(huán)境有關(guān)的因素,如工作的滿意程度、與領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)系等。因此,高校的激勵(lì)與約束機(jī)制除了要考慮物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外,還應(yīng)充分考慮教師的心理滿足程度。教師的性格、愛好和能力各有不同,有的教師在性格和愛好上更適合從事教學(xué)工作,而有些教師對科研更有興趣、更為關(guān)注,學(xué)校應(yīng)充分考慮每位教師的情況,使他們的工作有所側(cè)重,他們的教學(xué)科研成果得到同樣的認(rèn)可。

目前,我國大部分高校都沒有專職的科研人員,科研人員都承擔(dān)著教學(xué)任務(wù),而教師的職稱評定、晉升也都與科研成效掛鉤。學(xué)?？蓮慕處煂?shí)際情況出發(fā),給予教師充分的自主性。對于那些教學(xué)能力較強(qiáng),且熱愛教學(xué)工作的教師,可讓其專門從事人才培養(yǎng)工作;而對于那些科研能力強(qiáng)的教師,可讓其在一定時(shí)期專門從事科研工作,成為專職科研人員。這樣,既有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性,又有利于學(xué)校綜合實(shí)力的提高。

教學(xué)與科研是高等教育的兩大支柱,是衡量高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。所以,高校教學(xué)與科研是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體,具有“源”和“流”的關(guān)系,沒有教學(xué)的科研不是高校中的科研,沒有科研的教學(xué)不是完整的大學(xué)教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,高校教學(xué)與科研的關(guān)系會(huì)越來越緊密,在良性互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的機(jī)制下,定向著一體化的方向和諧發(fā)展。

注:本文系首都師范大學(xué)校級教改項(xiàng)目《高校的主要職能中教學(xué)與科研的相互關(guān)系的研究》成果。

(作者單位:首都師范大學(xué)科技處、教務(wù)處)

[責(zé)任編輯:蔡桂蘭]