藍(lán)正榮

當(dāng)前，政治復(fù)習(xí)課應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)的要求，以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主線進(jìn)行。筆者在復(fù)習(xí)課中采用了問(wèn)題教學(xué)法。收效顯著。

一、在政治復(fù)習(xí)課中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的嘗試

1基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題化。只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才談得上能力的遷移、覺(jué)悟的提高?；A(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題化一方面便于學(xué)生掌握課本知識(shí)點(diǎn)及線索，另一方面旨在“拋磚引玉”，讓學(xué)生處于問(wèn)題情景之中，把思維直接引向問(wèn)題，從而探索更多的新問(wèn)題。這些問(wèn)題的來(lái)源可以是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)提出的，也可以是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題往往是通過(guò)教師自覺(jué)或不自覺(jué)的引導(dǎo)誘發(fā)的。在復(fù)習(xí)課中，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，要善于將每一課、每一節(jié)的內(nèi)容濃縮為若干個(gè)問(wèn)題。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初三第四課《我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情》時(shí)，把課的內(nèi)容概括為以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)我國(guó)為什么還處在社會(huì)主義初級(jí)階段?(2)初級(jí)階段的含義、主要矛盾、根本任務(wù)分別是什么?(3)我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段面臨哪些嚴(yán)峻的問(wèn)題?這些問(wèn)題的突出表現(xiàn)在哪里?這些問(wèn)題帶來(lái)哪些影響?如何解決這些問(wèn)題?……讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、理解，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。

2重點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化。掌握基礎(chǔ)知識(shí)是復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，提煉重點(diǎn)內(nèi)容是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行綜合歸納，找出其內(nèi)在聯(lián)系，列出若干專題、形成若干問(wèn)題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方法打破了課與課之間的界限，涉及面廣、要求高、難度大。在專題復(fù)習(xí)中采用問(wèn)題教學(xué)法，不僅有利于學(xué)生更深層次地理解教材內(nèi)容，在整體上把握教材的知識(shí)體系，又可將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如，有關(guān)“環(huán)境問(wèn)題”的知識(shí)點(diǎn)分布在初二的第五課，初三的第四課、第六課，筆者在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)該問(wèn)題時(shí)將其列為一個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，并概括為以下幾大問(wèn)題：(1)環(huán)境問(wèn)題的含義、表現(xiàn)、危害分別是什么?(2)我國(guó)環(huán)境問(wèn)題突出表現(xiàn)在哪里?(3)要解決環(huán)境問(wèn)題，國(guó)家、企業(yè)、公民分別應(yīng)怎么做?

3熱點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化。與其他學(xué)科相比，政治學(xué)科最大的特點(diǎn)在于它的時(shí)政性特別強(qiáng)，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。因此，在復(fù)習(xí)的最后階段，教師應(yīng)花一定的精力來(lái)研究熱點(diǎn)問(wèn)題。單純從教材中尋找重點(diǎn)與熱點(diǎn)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)或提供答題素材。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。而把熱點(diǎn)知識(shí)變成一個(gè)個(gè)題目，在題目中讓學(xué)生去思考、去理解、去消化、去鞏固，這就具體了。例如，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)與初二的第十二課，初三的第三課、第四課、第五課、第六課、第七課、第八課的知識(shí)點(diǎn)都有聯(lián)系，筆者把它們逐一梳理出來(lái)，變成以下幾大問(wèn)題：(1)為什么要建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村?(2)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村與教材哪些觀點(diǎn)相符合?(3)如何建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村?(4)國(guó)家、政府采取了什么措施建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村?

二、在政治復(fù)習(xí)課中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的操作程序

1吃透教材——實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的前提。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容濃縮為若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生處于問(wèn)題情景之中，把思維直接引向問(wèn)題，從而探索更多的新問(wèn)題。

2提出問(wèn)題——實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材及輔助材料發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。如何引導(dǎo)呢?首先，從已知與未知的知識(shí)聯(lián)系中引出問(wèn)題；其次，在重點(diǎn)與難點(diǎn)處制造問(wèn)題；再次，于理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)尋找問(wèn)題。其間，教師不僅要鼓勵(lì)創(chuàng)新，還應(yīng)設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)全班學(xué)生的評(píng)價(jià)、篩選，形成一堂課的系列思考題。

3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力——實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)質(zhì)。發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的最終目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多層次地分析問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法。要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師必須以“助產(chǎn)士”的角色，提供線索，啟發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題，并與學(xué)生共同探索。對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師不應(yīng)立即給以評(píng)判，而要讓學(xué)生充分自由地發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生從暢所欲言和相互辯駁中獲得正確的認(rèn)識(shí)，形成完整的結(jié)論。

三、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。強(qiáng)化教師及學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的前提條件。問(wèn)題產(chǎn)生于“好奇心”和“懷疑精神”，教師要保護(hù)、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對(duì)新情況、新變化的強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也要容忍并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)既有的、權(quán)威的、流行的觀點(diǎn)與解釋持批判和懷疑態(tài)度，由質(zhì)疑進(jìn)而求異，大膽創(chuàng)新。

2創(chuàng)造良好的課堂氛圍。教師通過(guò)有效的方法創(chuàng)設(shè)積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學(xué)生的緊張感、拘束感，解除學(xué)生的戒備心理。鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維、積極探究。

3充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法需要教師和學(xué)生共同參與，在保證實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時(shí)必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師必須做到：精心準(zhǔn)備供探索的材料；組織問(wèn)題，一方面巧妙地設(shè)置基本的問(wèn)題，另一方面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真篩選，確定最適合教學(xué)探索的問(wèn)題，并按照知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以組合，形成臺(tái)階式的系列問(wèn)題；啟發(fā)學(xué)生思考，解答疑問(wèn)，等等。

(責(zé)編雷靖)