邵喜紅

【摘要】中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課是為順應(yīng)時(shí)代潮流,適應(yīng)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而開(kāi)設(shè)的。但大多數(shù)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力明顯優(yōu)于聽(tīng)力和會(huì)話能力,這顯然不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正常規(guī)律。因此,在教學(xué)實(shí)際中,教師必須從確定合理的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景、準(zhǔn)確進(jìn)行角色定位和分工、注重各環(huán)節(jié)的銜接和貫通、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、增進(jìn)語(yǔ)言規(guī)范和師生間的默契等六方面下功夫,以增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ)課 教學(xué) 實(shí)效性

一節(jié)好的英語(yǔ)口語(yǔ)課不僅僅是應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)要求順利完成的課,更應(yīng)該是課堂氣氛活躍,師生平等交流,生生合作探究,圍繞一個(gè)話題暢所欲言,各抒己見(jiàn)的課。學(xué)生在盡情表達(dá)自己見(jiàn)解的同時(shí),也吸收他人新穎獨(dú)到的主張,既練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力,又增長(zhǎng)知識(shí),同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的相互了解,可謂一舉數(shù)得。然而,中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程由于受學(xué)生自身英語(yǔ)詞匯、句法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)的限制,非但不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的暢所欲言,反而時(shí)常出現(xiàn)教師獨(dú)自激情洋溢地談?wù)搨€(gè)人對(duì)于某事物的見(jiàn)解,學(xué)生呆若木雞、被動(dòng)聆聽(tīng)的局面;或出現(xiàn)學(xué)生非常渴望表達(dá)自己,但又苦于無(wú)話可說(shuō)的情況。要真正在英語(yǔ)口語(yǔ)課中收到較好的教學(xué)效果,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和掌控能力起決定性的作用。具體體現(xiàn)在確定合理的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景、準(zhǔn)確進(jìn)行角色定位和分工、注重各環(huán)節(jié)的銜接和貫通、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、增進(jìn)語(yǔ)言規(guī)范和相互間的默契等六方面。

一、確定合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的效果及標(biāo)準(zhǔn),它為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)都提供了直接依據(jù)。英語(yǔ)口語(yǔ)課和別的課程一樣,每節(jié)課都必須有談?wù)摰闹黝}。需要明確的是,教師在確定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須把握兩個(gè)原則:一是科學(xué)性,即教學(xué)目標(biāo)要有具體內(nèi)容的明細(xì)規(guī)定,并能用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)描述目標(biāo)的明細(xì)規(guī)格;二是合理性,即教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際和生活習(xí)慣。因此,教師在開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)撝?必須向他們介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如,高一課本第十六單元的口語(yǔ)課談?wù)摰脑掝}是experiment,在開(kāi)課時(shí),教師就要告訴學(xué)生本節(jié)口語(yǔ)課的目標(biāo)是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述一個(gè)實(shí)驗(yàn),緊接著告訴學(xué)生用英語(yǔ)描述一個(gè)實(shí)驗(yàn)總共包括三個(gè)方面的內(nèi)容:What do we need? How do we do? What will happen?這樣不但讓學(xué)生明確地知道將要說(shuō)什么,并且知道了應(yīng)該怎樣去說(shuō),從而為口語(yǔ)練習(xí)指明了方向。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景

學(xué)生要學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ),僅靠單純地告訴他們說(shuō)什么、怎么說(shuō)顯然是不夠的。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語(yǔ)言情景給學(xué)生以生動(dòng)的示范,讓他們真切地感受到語(yǔ)言在交際過(guò)程中的魅力。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言場(chǎng)景,讓學(xué)生在表演中開(kāi)口,模仿標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、韻律及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),往往能起到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中,筆者嘗試構(gòu)建一種“英語(yǔ)雙人教學(xué)”模式。該模式由兩位教師同時(shí)進(jìn)入課堂,以用英語(yǔ)交流、對(duì)話的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景,做出自然示范,使之能真切地體驗(yàn)和感悟英語(yǔ)的交際功能,且便于他們模仿。這種新教學(xué)模式的采用,更加有利于提高課堂教學(xué)效果。如在介紹完描述實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容之后,兩位教師一起邊描述邊演示一個(gè)叫做“keep the candle burning”的有關(guān)大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。這種模式的采用不只真實(shí)地給學(xué)生以示范,更加激發(fā)了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,將枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和生動(dòng)直觀的物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生產(chǎn)生了前所未有的表現(xiàn)欲望。

三、準(zhǔn)確進(jìn)行角色定位和分工

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中,教師主要是語(yǔ)言知識(shí)的講授者,主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言輸入。課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開(kāi),一切課堂活動(dòng)、一切教學(xué)目標(biāo)、一切為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的手段,以及教學(xué)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等都完全由教師把握。而在現(xiàn)代口語(yǔ)教學(xué)中,教師的角色定位必須發(fā)生變化:他不再是高高在上的“權(quán)威”,而是平等的對(duì)話者之一。在課堂教學(xué)中,教師不能僅僅停留在傳授知識(shí)上,還應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演教學(xué)中的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、組織者和合作者等多重角色。教師角色的轉(zhuǎn)變是為了改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)地位,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)、引導(dǎo)下,使自身能力由弱至強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)由少至多,學(xué)業(yè)得以發(fā)展,人格得以完善。以此為基礎(chǔ),教師和學(xué)生就要進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)中的分工與合作,否則就難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此,教師要走到學(xué)生中間,成為學(xué)生的合作者,全身心地融入到學(xué)生中間去。與學(xué)生一起交流、一起活動(dòng),一起構(gòu)建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。

四、注重各環(huán)節(jié)的銜接和貫通

隨著科學(xué)的發(fā)展和人們研究的深入,各學(xué)科之間的聯(lián)系也越來(lái)越密切,在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的思維能力,而且能促進(jìn)知識(shí)的發(fā)散。在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言場(chǎng)景中,要完成一項(xiàng)工作或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行描述,各環(huán)節(jié)的銜接在很大程度上就成為決定預(yù)期目的能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。學(xué)生聽(tīng)了有理有據(jù)、有論有證、脈絡(luò)清楚、環(huán)環(huán)相扣的課,會(huì)感到充實(shí),自然而然地就產(chǎn)生了興趣。如在組織前文所述的口語(yǔ)課堂時(shí),將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)預(yù)試、課前預(yù)習(xí)與檢查提問(wèn)、指導(dǎo)性講解與必要的示范、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與組織管理、課堂小結(jié)與課后小結(jié)等充分考慮進(jìn)去,按照各環(huán)節(jié)的不同要求設(shè)置口語(yǔ)交流的語(yǔ)境。這樣,學(xué)生就可以在溫習(xí)或?qū)W習(xí)新的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)用相對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)出來(lái),從而收到較好的效果。

五、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí),往往抱有好奇心和新鮮感,對(duì)學(xué)習(xí)懷有極大的興趣。興趣是最好的老師,教師應(yīng)抓住這一良好的開(kāi)頭,使學(xué)生從學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始就逐步養(yǎng)成能聽(tīng)別人說(shuō)、能自己回答以及提問(wèn)的良好習(xí)慣。教師用流利動(dòng)聽(tīng)的課堂教學(xué)語(yǔ)言,配備實(shí)物、圖片以及肢體語(yǔ)言等,給學(xué)生造成深刻的語(yǔ)言印象,并努力使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練從小處著手,為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)口的機(jī)會(huì)。學(xué)生聽(tīng)多了,不僅聽(tīng)得懂了,而且也能說(shuō)幾句,好奇心就能得到暫時(shí)的滿足。這時(shí),教師可有意識(shí)地將課堂上的機(jī)械聽(tīng)說(shuō)擴(kuò)展到課余生活中去,使學(xué)生的好奇心升華為一種講英語(yǔ)的興趣。興趣的增長(zhǎng),必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的求知欲。因此,抓好英語(yǔ)教學(xué)的起始關(guān),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重要的第一步。在組織口語(yǔ)課時(shí),教師應(yīng)注意以朋友身份對(duì)待學(xué)生,嘗試當(dāng)學(xué)生中的一員,與他們共同商量、討論,做他們的好伙伴,和他們一起做準(zhǔn)備,一起活動(dòng)。這樣,學(xué)生就能更主動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能。

六、增進(jìn)語(yǔ)言規(guī)范和師生間的默契

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程,只有通過(guò)師生雙邊活動(dòng)才能完成教學(xué)任務(wù)。但在學(xué)校的教學(xué)實(shí)際中,教師往往成為學(xué)生模仿的對(duì)象,對(duì)學(xué)生的影響是深刻的。這些影響作用,體現(xiàn)在教師在組織、實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性上,也體現(xiàn)在教師自身的心理傾向、思想水平、人格魅力和知識(shí)的淵博度等層面上。榜樣的力量是無(wú)窮的。因此,在口語(yǔ)課教學(xué)中,教師使用概念要準(zhǔn)確,使用專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的術(shù)語(yǔ)要準(zhǔn)確、規(guī)范,講述常識(shí)性的內(nèi)容或引用名言警句時(shí)要精確,講述內(nèi)容要完整,語(yǔ)言要確切。教師提問(wèn)必須有一般問(wèn)句,也有特殊問(wèn)句,內(nèi)容有簡(jiǎn)單的,也有復(fù)雜的。這樣,可以讓水平不同的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),真正達(dá)到培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的目的。

當(dāng)然,學(xué)生口語(yǔ)能力的提高需要大量、反復(fù)的實(shí)踐,僅靠口語(yǔ)課上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要搞好英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué),就不能局限于課內(nèi),還要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng),如學(xué)習(xí)小組、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)競(jìng)賽等,從而更好地提高學(xué)生參加口語(yǔ)練習(xí)的興趣和積極性。