王建華

一、概況

1.對于綜合實踐活動課程的認(rèn)識。人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在兒童的精神世界,這種需求特別強烈。綜合實踐活動這種全新的學(xué)習(xí)形式,很好地迎合了兒童的這一心理需求,可以讓他們在現(xiàn)實生活情景中通過親自體驗來解決問題、自覺學(xué)習(xí)。

兒童立場有著豐富的內(nèi)涵,其特質(zhì)與核心是如何看待兒童和對待兒童。只有真正認(rèn)識兒童和發(fā)現(xiàn)兒童,才能堅守兒童立場。作為一種以學(xué)生的經(jīng)驗和生活為核心的實踐性課程,綜合實踐活動的實施應(yīng)該站在兒童的立場上,給兒童最豐富的身體活動,并幫助他們成為獨立的學(xué)習(xí)者。綜合實踐活動課程的實施就應(yīng)從兒童立場出發(fā),它既是教師的目標(biāo),更應(yīng)該成為教師們實實在在的行動。

2.綜合實踐活動主題板塊及框架。江蘇省連云港市南城中心小學(xué)位于新浦區(qū)南部地區(qū),當(dāng)?shù)刭Y源非常豐富,這就為開展綜合實踐活動提供了廣闊的天地。根據(jù)對學(xué)生的問卷調(diào)查和校情分析,學(xué)校確立了以本土資源為實施背景的三大主題活動板塊,以推進(jìn)學(xué)生對自然、他人、社會和自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。

【主題板塊】

——“雅行伴我成長”教育活動

——“家在鳳凰”系列主題實踐活動

——“走近動植物”研究

根據(jù)三大板塊,從學(xué)生感興趣的問題入手進(jìn)行探究,操作框架如下:

3.保障措施。

(1)人員保障(教師、學(xué)生)。專人負(fù)責(zé),全員參與。選擇責(zé)任心強、工作負(fù)責(zé)的老師擔(dān)任綜合實踐活動課程的兼職教師。教導(dǎo)處統(tǒng)籌安排,兼職教師具體負(fù)責(zé),班主任、任課教師具體實施,做到層層落實。

(2)時間保障(每周四下午為綜合實踐活動時間)。實行彈性課時制,根據(jù)實際需要,靈活安排,集中使用與分散使用相結(jié)合,課時安排盡量做到課次集中,年級集中。課外活動以書面形式告知家長,聽取家長意見,爭取家長的參與、支持,以利于校外活動的安全保障。

(3)實施保障(建立活動基地、專題網(wǎng)站、編寫活動用書等)。

二、行動

站在兒童立場上,我們認(rèn)為綜合實踐活動課程的實施必須把握以下幾個方面:

1.課題的選擇要從學(xué)生實際和興趣出發(fā)。要開展好綜合實踐活動,必須選取能讓學(xué)生“心動”的課題,且越貼近學(xué)生生活越好,范圍越小越好,以使學(xué)生在活動沒有開始之前就產(chǎn)生“躍躍欲試”的想法,這樣才會是課堂活動之外的真正探究,課堂活動也會因這份“心動”而更加豐富多彩。

比如,為了提高學(xué)生的安全防范意識,四(3)班學(xué)生提出了《校園安全隱患排查活動》,同學(xué)們在孟玲老師的指導(dǎo)下,圍繞校園安全開展偵查活動。各小組分工合作,對整個校園分區(qū)域進(jìn)行偵查,了解各種安全隱患,以及同學(xué)間存在的不安全活動方式,并一一記錄在案,進(jìn)行了交流。同學(xué)們分健身器材區(qū)、走廊、樓梯區(qū)、教室和專用教室區(qū)、操場跑道區(qū)、籃球場區(qū)、乒乓球臺區(qū)等進(jìn)行排查。在這一過程中,他們仔細(xì)觀察,找出了各種安全隱患,如器械生銹、掉螺絲、防滑條脫落、圍桿斷裂、乒乓球網(wǎng)螺絲松動等。此外,他們還發(fā)現(xiàn)了許多存在安全隱患的活動方式,如課間追逐打鬧、在地面上滑冰、在欄桿上“倒掛金鉤”、把樓梯當(dāng)滑梯等。對這些安全隱患,他們一一拍了照,攝了像。

在研究結(jié)題階段,學(xué)生們認(rèn)真整理活動資料,不少同學(xué)還在“我的收獲”中這樣寫到:這次活動讓我們學(xué)會了觀察和思考,也懂得了許多知識和生活常識,正如老師們常說的一樣,生活處處皆學(xué)問。而這些感受,如果他們不經(jīng)過親身實踐,是很難體驗到的。

2.重過程,而非結(jié)果。綜合實踐活動的真正主體是學(xué)生,因此,教師必須千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實踐的環(huán)境,要關(guān)注實踐的結(jié)果,但不能過多地評價其“作品”、“成果”的質(zhì)量高低,而應(yīng)關(guān)注他們在活動過程中的發(fā)現(xiàn)、體驗以及個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)和與人交往的技巧性。只有這樣,才能真正體現(xiàn)出綜合實踐活動是一門以學(xué)生的經(jīng)驗和生活為核心的實踐課程。在實施過程中,教師應(yīng)及時了解學(xué)生開展研究活動時會遇到哪些困難,會提出哪些問題,需要怎樣的幫助,需要怎樣的指點……然后再針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新,讓他們在一系列的活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,體驗和感受生活,從而發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.面向全體學(xué)生。綜合實踐活動不是培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生特長的活動,而是面向全體學(xué)生,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的活動。因此,教師要激發(fā)學(xué)生的活動興趣,給予每個學(xué)生自主活動和表現(xiàn)自己的機會,并鼓勵每一個學(xué)生都積極參與活動。讓他們對分享和承擔(dān)研究活動的權(quán)利、義務(wù)產(chǎn)生切身體會,并體驗獲得研究成果的快樂。

4.情感體驗很重要。如果綜合實踐活動不能讓兒童感到快樂,不能激發(fā)他們對本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性,那么,這樣的教育就是無意義的,所謂的“成果”也是虛幻的、無價值的。因此,在活動中,教師必須用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的成長,捕捉學(xué)生的閃光點,給予其激勵性的口頭評價或書面評價。如關(guān)注學(xué)生在活動中是否積極投入,努力想辦法解決問題,并主動與他們討論。同時,還應(yīng)將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動作品(比如剪紙)等作為評價他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。考慮到這種評價仍是一種單向的評價,缺少互動性,我們又開始在每個活動過程中引入靈活多樣的評價方式,如口頭語言評價、書面評價、星級評價、表格評價等,此外,還積極開展自評、互評、師評、家長評。這樣,就真正站在了學(xué)生的立場上,做到既關(guān)注過程又兼顧結(jié)果,實現(xiàn)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行評價,使評價真正成為了一個發(fā)展的過程。

5.加強與家長的溝通,取得家長的支持。在開展的實踐活動中,很多學(xué)生家長都對這項活動以不同的方式給予了支持和幫助,從而有效地促進(jìn)了活動的開展。

6.教師的指導(dǎo)作用不容忽視。在過去的許多綜合實踐活動中,我們發(fā)現(xiàn)有些老師容易偏重活動形式,而忽略了具體活動方法的指導(dǎo);偏重學(xué)生活動方案,而忽略了教師指導(dǎo)方案……由此,導(dǎo)致學(xué)生的深度體驗不夠,還存在著“形式化”的傾向。因此,在實施綜合實踐活動中,教師應(yīng)增強活動方法指導(dǎo)的有效性。于是,我們結(jié)合活動主題的情景,側(cè)重對學(xué)生滲透一兩種活動方法和能力的培養(yǎng),不斷地以內(nèi)容為載體,進(jìn)行系統(tǒng)、有趣、實效的活動方法指導(dǎo),從而強化、促進(jìn)學(xué)生能力的成長。如在《匡蘅井》主題生成課中,教師重點對學(xué)生進(jìn)行制定和設(shè)計活動方案、搜集與處理資料的指導(dǎo);在《蔬菜的種植研究》中,邀請學(xué)校的門衛(wèi)大爺對學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的現(xiàn)場講解和示范;在《吸煙的危害》的主題活動中,五(1)班何平教師重點指導(dǎo)學(xué)生怎樣開展小組合作學(xué)習(xí),怎樣進(jìn)行調(diào)查,怎樣做好活動的總結(jié)及寫好活動的結(jié)題報告。

三、收獲與反思

在綜合實踐活動實施中,因為參與面廣,體驗性強,學(xué)生和教師都快速地成長了起來,學(xué)校工作也開創(chuàng)了新局面。

從學(xué)生的角度來看,他們在綜合實踐活動中,通過“采訪、參觀、調(diào)查、觀察”等形式多樣的活動,學(xué)會了與人交往。此外,活動的開展還有效地培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),熱愛大自然的思想意識,提升了他們的社會責(zé)任意識和個人素養(yǎng)。

從教師角度來看,通過綜合實踐活動的開展,教師的教育理念得到了進(jìn)一步的更新,專業(yè)素養(yǎng)也得到了提升,他們的科研能力在活動中得到了提高,參與教育科研的積極性高漲,并積累了一定的經(jīng)驗,寫出了一批優(yōu)秀的教育教學(xué)論文。在剛剛頒布的市“五四杯”論文評比中,學(xué)校有2篇論文獲市一等獎、1篇論文獲市二等獎,不僅實現(xiàn)了零的突破,還大大超越了預(yù)定的目標(biāo)。

從學(xué)校的角度來看,綜合實踐活動的開展,發(fā)揮了學(xué)校教育與家庭、社會的教育合力,提高了教育教學(xué)質(zhì)量,提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。江蘇省連云港市南城中心小學(xué)先后通過了“江蘇省現(xiàn)代技術(shù)實驗學(xué)?！?“省校校通工程”、“市教育信息化示范?！钡葯z查驗收,先后獲得了省現(xiàn)代技術(shù)實驗學(xué)校,省科普先進(jìn)單位、市德育先進(jìn)單位、區(qū)文明單位、區(qū)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步獎等稱號,使學(xué)校的整體發(fā)展邁上了新臺階。

在收獲的同時,我們也在反思:我們對綜合實踐活動的理解還非常粗淺,是一種很原始的、很樸素的想法,因此,還應(yīng)不斷努力,使活動的開展不斷深化,達(dá)到規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的要求,從而構(gòu)建一個更完善的綜合實踐活動體系。