摘要：根據(jù)中職語文教學(xué)大綱的要求以及職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的實(shí)際需要，在評價(jià)蘇教版職教語文教材的基礎(chǔ)上，從實(shí)踐層面對閱讀教學(xué)、實(shí)用文教學(xué)、口語交際教學(xué)等方面提出中職語文課程教學(xué)的改革思路。

關(guān)鍵詞：中職；語文課程；教學(xué)改革

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》指出：“語文是學(xué)習(xí)和工作最重要的基礎(chǔ)工具”，職業(yè)高中語文教學(xué)“要對學(xué)生進(jìn)行有效的語文訓(xùn)練，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、書面表達(dá)能力和口語交際能力”。與此相適應(yīng)，江蘇省于2001年秋季在全省推廣使用了由江蘇教育出版社出版的新教材。我認(rèn)為，這套教材還沒有真正擺脫普教語文教材的模式，達(dá)到大綱所提出的正確處理“語文知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練密切結(jié)合的關(guān)系，閱讀能力、書面表達(dá)能力、口語交際能力互相促進(jìn)、共同發(fā)展”的要求，教師使用這套教材開展教學(xué)活動(dòng)的目的不強(qiáng)，通過學(xué)習(xí)這套教材培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的成效不明顯。據(jù)此，本文擬以蘇教版語文教材為例，談?wù)剬Ξ?dāng)前中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的幾點(diǎn)思考。

以語文知識(shí)模塊組織單元教學(xué)

中職語文閱讀教學(xué)應(yīng)走出按閱讀理論組織課文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，以學(xué)生生活中需要了解的語文知識(shí)模塊組織單元教學(xué)。

我們知道，語文教學(xué)過程是聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的過程。然而，在職教語文教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)允菍⒋蟛糠值慕虒W(xué)時(shí)間用在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生而言，多學(xué)一篇課文，少學(xué)一篇課文沒有實(shí)質(zhì)意義的區(qū)別。

造成這種現(xiàn)象的原因，歸納起來有以下幾點(diǎn)：（1）閱讀教學(xué)內(nèi)容（尤其是現(xiàn)代文）所占比例過大所致。按大綱的要求，目前職教語文教材的閱讀、寫作和口語交際的比例為5∶2∶1。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生所歡迎的比例最好是以口語交際和實(shí)用文訓(xùn)練為主體，輔之以閱讀。我們的教學(xué)過分拘泥于教學(xué)大綱中對閱讀比例的要求，自然不受學(xué)生歡迎。（2）閱讀教學(xué)只是孤立的案例（即課文）分析，教材編寫者選用課文的目的是什么，怎樣根據(jù)編寫者的意圖、教師個(gè)人的風(fēng)格及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要具體安排教學(xué)等等，對這些問題我們的語文教師考慮不多，很多人滿足于完成一篇又一篇課文的教學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生早就厭倦這種沒有前后聯(lián)系、沒有拓展延伸的程式化語文教學(xué)，因而學(xué)習(xí)積極性不高。（3）過于執(zhí)著于體現(xiàn)閱讀理論體系的完善，教材走不出按閱讀理論編寫的傳統(tǒng)，忽略了學(xué)生的生活需要。在蘇教版教材中，雖然“避免初中已學(xué)過內(nèi)容的循環(huán)、重復(fù)，克服以文體知識(shí)為貫串線的陳舊感”，力求“組織新的知識(shí)、內(nèi)容吸引、激勵(lì)學(xué)生”，但這個(gè)新的知識(shí)體系仍然是教師教起來難以把握、學(xué)生學(xué)起來難以直觀感知的閱讀理論，即按感知和領(lǐng)會(huì)—理解和闡釋—積累和篩選—概括和提要—對照和比較—辨析和品味—引申和聯(lián)想—討論和研究這一理論體系為主線選編閱讀材料，雖然教材中附帶編選了8種閱讀方法指導(dǎo)，但對學(xué)生而言，其知識(shí)鏈主要還是較為空洞的理論，用大量的時(shí)間來指導(dǎo)這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生難以得到實(shí)際的可應(yīng)用的知識(shí)，不能形成能力，學(xué)生學(xué)起來必然索然無味。

根據(jù)以上的分析和思考，我認(rèn)為，在中等職業(yè)教育語文課程教學(xué)改革中，應(yīng)大規(guī)模地縮小閱讀教學(xué)的比例，打亂原有課文呈現(xiàn)順序，以學(xué)生日常生活以及未來生活中必須懂得的基本語文知識(shí)為主線編寫教材，做到每個(gè)學(xué)習(xí)單元便是一個(gè)學(xué)習(xí)探究的大課題，各單元閱讀教學(xué)以此課題為閱讀中心，借助于電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等多種閱讀手段，進(jìn)行擴(kuò)散性閱讀，開展研究性閱讀，真正使學(xué)生有耳目一新的感覺，激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

比如，我們可以確立下列一些閱讀探究的主題（這些主題不一定是互相并列的，可以從不同的角度確立，但要使學(xué)生感興趣、有所得）：寫景抒情篇（《荷塘月色》、《故都的秋》為主要閱讀材料，其余材料以教師引導(dǎo)學(xué)生自主獲得為主）；寫人敘事篇（《夢和淚》、《包身工》）；古代游記篇（《游褒山記》、《石鐘山記》）；學(xué)習(xí)篇（《勸學(xué)》、《改造我們的學(xué)習(xí)》）；毛澤東詩詞篇（《沁園春·長沙》、《采桑子·重陽》）、中國現(xiàn)代詩篇（《爐中煤》、《再別康橋》）；含蓄表達(dá)篇（《風(fēng)景談》、《燈》）；其他的諸如說明文體篇、古代序文篇、宋詞欣賞篇、民族團(tuán)結(jié)篇、唐詩欣賞篇、古代傳記篇、悼念文章篇、古典小說篇、外國小說篇、舞臺(tái)劇本篇、文藝評論篇、婉言勸說篇等等。按以上的設(shè)想編寫教材，其課文不再是孤立的，而是有著前后聯(lián)系的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不僅僅局限于單篇課文，而是將課文作為引子，拓展閱讀和研究。這樣的閱讀教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)超出于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。

以實(shí)用文寫作訓(xùn)練為主線

作文教學(xué)應(yīng)走出按寫作學(xué)理論組織教學(xué)內(nèi)容、將應(yīng)用文教學(xué)作為陪襯的窠臼，以學(xué)生生活中實(shí)際使用的實(shí)用文寫作訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)作文。

在目前的職教語文教材中，作文教學(xué)和應(yīng)用文教學(xué)是分離的，最形象的是“大作文”和“小作文”之分。我認(rèn)為，可以完全拋開按寫作理論組織作文教學(xué)的做法，以學(xué)生真正需要的實(shí)用文體訓(xùn)練為主線展開教學(xué)，使學(xué)生真正學(xué)有所得。之所以有這樣的思考，基于以下幾點(diǎn)原因：

第一，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱有明確要求：在初中基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)書面表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)用文寫作能力，重點(diǎn)是寫作日常應(yīng)用文的能力；要學(xué)會(huì)寫各種常用應(yīng)用文；要結(jié)合能力訓(xùn)練要求，選用一部分內(nèi)容或?qū)懛ㄏ嘟母黝悓?shí)用文為例文，供學(xué)生參閱和借鑒。

第二，按閱讀教學(xué)理論組織作文教學(xué)過于抽象，而且學(xué)生在初中階段已經(jīng)按這樣的程序開展過訓(xùn)練。對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，過于系統(tǒng)的理論對他們而言，一沒有興趣，二沒有實(shí)際用處。試看蘇教版教材的寫作安排：觀察、思考；吸收、積累；求真、求實(shí)；個(gè)性、獨(dú)創(chuàng)；審題、立意；中心、材料；剪裁、詳略；構(gòu)思、布局；遣詞、造句；聯(lián)想、想象；敘述、描寫；抒情、議論；歸納、分析；證明、反駁；說明、詮釋；起草、修改。這樣的安排過于追求理論體系的完整，對實(shí)際操作意義不大。

第三，對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，他們中大部分人入學(xué)的動(dòng)機(jī)是找工作，他們需要未來工作和個(gè)人發(fā)展中所需要的知識(shí)和應(yīng)用能力，他們需要“快餐式”學(xué)習(xí)，學(xué)了就會(huì)用，而不太需要“高檔宴席”。而在目前的職業(yè)高中教材中，應(yīng)用文寫作只占很小的比重，可供學(xué)生研究的資料也很少，教師在教學(xué)中所花費(fèi)的時(shí)間也少得可憐，這種現(xiàn)象必須得到徹底改革。

在職教語文課程改革中，我們可以大膽拋開傳統(tǒng)的寫作理論，以實(shí)用文寫作為主線，將實(shí)用文寫作納入到每一個(gè)單元的教學(xué)中去，增加寫作課時(shí)間（而不僅僅是在每個(gè)學(xué)期訓(xùn)練2次），在實(shí)用文寫作實(shí)踐中有機(jī)地貫徹寫作理論，而不是重復(fù)初中已接觸過的寫作理論，使學(xué)生通過寫作課訓(xùn)練真正學(xué)會(huì)使用常見的寫作文體。

職教語文教學(xué)中的實(shí)用文寫作，除了要包括現(xiàn)有教材中的內(nèi)容，如蘇教版中的書信、記錄、廣告詞、說明書、計(jì)劃、總結(jié)、簡報(bào)、新聞外，還要有常用的請示、報(bào)告、演講詞、讀后感、觀后感、便條、條據(jù)、啟事、海報(bào)、申請書、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、通知與通報(bào)、賀電、賀信、歡迎詞、歡送詞、答謝詞、訃告、悼詞、唁電、請柬、聘書、求職信、協(xié)議書、合同書、述職報(bào)告、起訴狀、上訴狀、答辯狀、畢業(yè)論文等。

開展系統(tǒng)的、實(shí)在的、有用的口語訓(xùn)練

口語教學(xué)應(yīng)走出隨意性教學(xué)的誤區(qū)，著眼于提高學(xué)生的口語交際能力，開展系統(tǒng)的、實(shí)在的、有用的口語訓(xùn)練。

目前，職教語文教材能把口語教學(xué)當(dāng)成語文能力訓(xùn)練的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是，口語訓(xùn)練體系并不完善，內(nèi)容并不完整，訓(xùn)練時(shí)間也不能得到保證，充其量只是簡單地涉及。這樣的結(jié)果是，使口語表達(dá)基礎(chǔ)本身就不牢固的職中生在兩年的語文學(xué)習(xí)后大多難以應(yīng)付求職面試。

在蘇教版教材中，口語訓(xùn)練僅為8項(xiàng)，即會(huì)話、復(fù)述、講解、即席發(fā)言、專題討論、演講、辯論和舉薦，這些內(nèi)容是相對割裂的。我認(rèn)為，在職教語文教學(xué)中，口語訓(xùn)練應(yīng)從語文教學(xué)的附屬地位變?yōu)檎Z文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，在每一個(gè)單元的教學(xué)中，至少應(yīng)有2節(jié)課的口語訓(xùn)練時(shí)間，一個(gè)學(xué)期合計(jì)應(yīng)有12節(jié)課的訓(xùn)練量。這樣，在職高階段可以達(dá)到48課時(shí)的訓(xùn)練量，與寫作訓(xùn)練相同，使得閱讀、寫作、口語訓(xùn)練的比例達(dá)到4∶2∶2。

另外，在職教語文教學(xué)中，口語訓(xùn)練體系可以進(jìn)一步完善，真正實(shí)現(xiàn)大綱所要求的“在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高適應(yīng)實(shí)際需要的口語交際能力，能根據(jù)不同的場合、對象，恰當(dāng)、得體地進(jìn)行口語交際”的目標(biāo)。在整個(gè)職高階段，我們可以從普通話訓(xùn)練開始，從聲母、韻母、語流、情態(tài)、語調(diào)、節(jié)奏、體態(tài)語等不同的角度開展系統(tǒng)的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，介紹口語常識(shí)、交際忌諱，再從接聽電話、接待來客、異性交往、坐立行走、說服他人、恭維批評、求職面試、推薦展示、談判、慶典、剪彩禮儀、即席發(fā)言、演講、朗讀、辯論等不同角度開展訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)口語交際能力，為就業(yè)成才打好基礎(chǔ)。

實(shí)用文寫作、口語訓(xùn)練、閱讀探究三者并重

中職語文教材的編排應(yīng)從以閱讀教學(xué)為主線組織單元教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)用文寫作、口語訓(xùn)練、閱讀探究三者并重組合單元教學(xué)。

蘇教版是按單元閱讀訓(xùn)練安排6個(gè)單元，之后是4個(gè)傳統(tǒng)意義上的大作文訓(xùn)練，接著是2個(gè)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，接著是2個(gè)口語交際訓(xùn)練，閱讀、傳統(tǒng)作文寫作、應(yīng)用文寫作、口語訓(xùn)練內(nèi)容割裂、界線明顯。在一線教師課程意識(shí)不強(qiáng)的背景下，相對割裂的教材內(nèi)容編排，往往使教師在實(shí)踐中厚此薄彼，重閱讀訓(xùn)練，輕口語訓(xùn)練和實(shí)用文寫作訓(xùn)練。因此，我建議，教材編寫應(yīng)以單元為基本單位，在單元教學(xué)中將閱讀、實(shí)用文寫作、口語訓(xùn)練的要求作為教學(xué)內(nèi)容予以明確，可分為三篇：實(shí)用文寫作篇、口語交際篇、閱讀探究篇。具體安排設(shè)想如下：每學(xué)期按19周計(jì)算，除期中、期終復(fù)習(xí)考試各1周，平時(shí)測驗(yàn)1周，機(jī)動(dòng)2周外，實(shí)際教學(xué)時(shí)間以14周計(jì)，每周課時(shí)為4節(jié)，計(jì)56節(jié)課，每個(gè)學(xué)期安排6個(gè)單元，每個(gè)單元以9～10節(jié)教學(xué)課時(shí)計(jì)。

各篇教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間可作如下安排：（1）閱讀探究篇：按閱讀探究專題，如親情、故鄉(xiāng)、游子、愛國、立志、豪情、婉約、倫理等專題編排，教材中只出現(xiàn)兩篇經(jīng)典課文，其余的閱讀材料由師生在各種媒體中查閱，閱讀探究篇的時(shí)間為4課時(shí)。（2）實(shí)用文寫作篇：按一定順序，選取學(xué)生學(xué)習(xí)生活及其未來生活需要的應(yīng)用文，每個(gè)單元安排一次實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，計(jì)2課時(shí)。（3）口語交際篇：以口語訓(xùn)練為紐帶，開展系統(tǒng)的交際與口才訓(xùn)練，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)，計(jì)2課時(shí)。（4）單元小結(jié)與練習(xí)，安排1課時(shí)。

合計(jì)一套教材中閱讀探究48篇，應(yīng)用寫作24次，口語交際24次。這樣安排可以徹底改變目前職教語文教學(xué)以閱讀教學(xué)為主、寫作訓(xùn)練沒有針對性、口語交際訓(xùn)練幾乎為零的狀況，建立起真正符合中等職業(yè)教育學(xué)生實(shí)際需要的語文教學(xué)體系，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語文能力。在每個(gè)單元的教學(xué)中，這三篇的教學(xué)順序可以有變化，教學(xué)內(nèi)容可以有調(diào)整，教學(xué)時(shí)間也可以有調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]對中等職業(yè)教育教材的幾點(diǎn)思考[OL]．南京交通教育網(wǎng)，http：//www.njjtjy.org．

[2]谷公勝．語文[M]．南京：江蘇教育出版社，2001．

作者簡介：

佘愛民（1970—），男，江蘇省如東職業(yè)高級中學(xué)校長助理兼招生辦公室主任，中學(xué)高級教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理和語文教學(xué)。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）