摘要：“雙師型”教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校師資培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，政府部門應(yīng)為“雙師型”教師的培養(yǎng)工作創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，高職院校應(yīng)為培養(yǎng)“雙師型”教師制定切實可行的措施，高職教師應(yīng)積極主動地提高自身素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；培養(yǎng)

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。沒有一支高素質(zhì)的高職教師隊伍，就不可能有高水平的高職教育。上世紀90年代初，我國的職業(yè)教育研究者提出了“雙師型”教師的概念，為高職教育師資隊伍建設(shè)指明了方向，培養(yǎng)“雙師型”教師逐漸成為高職院校辦出水平與特色的關(guān)鍵。當前，“雙師型”教師所占比例已成為衡量一所高職院校師資力量與質(zhì)量的重要指標之一。筆者擬從以下三個方面對“雙師型”教師培養(yǎng)工作提出建議。

政府部門應(yīng)為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

實現(xiàn)政府部門角色與職能的轉(zhuǎn)變我國職業(yè)教育與培訓(xùn)在辦學(xué)指導(dǎo)思想上應(yīng)從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。在市場經(jīng)濟條件下，與經(jīng)濟體制關(guān)系最密切的職教管理，應(yīng)該表現(xiàn)出開放、靈活和有效調(diào)控的特性。因此，以學(xué)校為中心、行政運作的職業(yè)教育模式應(yīng)該向開放的、市場運作的職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變，政府部門的角色也應(yīng)該從決策者和直接管理者向監(jiān)控者與支持者轉(zhuǎn)變，政府職能應(yīng)以強化宏觀調(diào)控和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)為行為取向。政府主管部門應(yīng)實施權(quán)力下放，賦予高職院校諸如人事聘用、人事流動、工資獎金等方面的自主權(quán)，使學(xué)校能夠在整體利益與自身發(fā)展得到有效保障的前提下制定可行的“雙師型”教師培養(yǎng)與培訓(xùn)方案。“雙師型”教師培養(yǎng)是一項復(fù)雜的工程，需要教育、勞動、人事、財政和各行業(yè)（協(xié)會）主管部門的相互配合和支持，因此，政府應(yīng)協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，確?！半p師型”教師培養(yǎng)工作的順利開展。

制定有利于“雙師型”教師發(fā)展的政策措施目前，我國還沒有相關(guān)文件系統(tǒng)地對“雙師型”職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)做出規(guī)定，只是散見于各種有關(guān)職業(yè)教育與師資培養(yǎng)工作的文件中，內(nèi)容也不詳細，對一些重要問題的探討還不夠深入，缺乏可操作性。而制定出相關(guān)政策措施是使“雙師型”教師培養(yǎng)與培訓(xùn)工作順利開展的有效保障。具體來說，政府在制定相關(guān)政策措施時應(yīng)注重如下幾個方面。

1.嚴把入口關(guān)。凡應(yīng)聘到高職院校擔(dān)任專業(yè)課教師（含實習(xí)教師）的應(yīng)屆畢業(yè)生，上崗前必須到企事業(yè)單位對口實習(xí)半年以上，并應(yīng)取得教育行政部門和勞動保障部門共同組織的中級以上職業(yè)技能考核的合格證書。

2.開通高技能職教師資引進的“綠色通道”。人事、勞動保障部門要積極為高職院校招聘人才提供服務(wù)，允許高職院校不受編制限制，以聘用制的形式，通過競爭上崗、擇優(yōu)聘用、合同管理等方式，面向社會公開招聘具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員、技師或高級技師擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。從社會上引進工程技術(shù)人員或能工巧匠到職業(yè)院校任教，教育行政部門應(yīng)在學(xué)歷和教師資格上放寬條件，由學(xué)校自主管理上述人員，并享受合同規(guī)定的相關(guān)待遇。

3.建立符合職業(yè)教育特點的教師繼續(xù)教育進修制度和企業(yè)實踐制度。專業(yè)課教師定期到對口企事業(yè)單位實習(xí)、掛職的時間應(yīng)計算為繼續(xù)教育學(xué)分，并作為教師提職、晉級和評選骨干及專業(yè)帶頭人的必要條件，學(xué)分的審核與認定應(yīng)由主管教育行政部門的教研室負責(zé)實施。

4.地方教育行政部門應(yīng)建立教師專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地，指定相關(guān)院校擔(dān)負培訓(xùn)任務(wù)。

5.制定有效的激勵與約束機制。一是要在職稱評定上，對“雙師型”教師予以政策傾斜，對實踐技能較強的專業(yè)教師，可按照相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列評聘第二個技術(shù)職稱，也可根據(jù)有關(guān)規(guī)定取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，以此促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。二是要鼓勵專業(yè)教師積極參加各級教育行政部門、勞動和社會保障部門舉辦的職業(yè)教育技能大賽，獲獎選手的技能成績達到國家職業(yè)技能鑒定合格標準的，應(yīng)由勞動保障部門頒發(fā)相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。三是要提高“雙師型”教師的津貼標準。

6.各級政府及教育行政部門應(yīng)加大“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的力度。一是要制定“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)計劃；二是要多渠道籌措培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費，保障“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的目標落到實處；三是要建立與完善專業(yè)教師數(shù)據(jù)庫，及時掌握“雙師型”教師隊伍的發(fā)展動態(tài)，實行規(guī)范化管理。

高職院校應(yīng)為培養(yǎng)“雙師型”教師制定切實可行的措施

高職院校在師資隊伍建設(shè)方面應(yīng)發(fā)揮更加積極、主動的作用，應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的促進者。

加快推進人事制度改革人事制度改革滯后是當前制約“雙師型”師資隊伍建設(shè)的一個重要原因。高職院校缺乏用人自主權(quán)，難以根據(jù)學(xué)校專業(yè)的變化自主聘用與辭退教師；各高職院校普遍存在崗位能上不能下，需要的人進不來，不需要的人出不去的現(xiàn)象；工資待遇僅按職稱分配，“雙師型”教師與非“雙師型”教師在待遇上相同；勞動、科研成果獎勵機制不健全。因此，職業(yè)院校人事制度改革的步伐必須加快，高職院校人事制度改革應(yīng)做好以下幾個方面的工作。

1.完善教師編制管理。要制定高職院校教師編制標準，并根據(jù)新的編制標準重新核定高職教師編制。要實行靈活的高職院校教師編制管理辦法，逐步建立固定崗位與流動崗位相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的用人制度，允許高職院校靈活運用教師編制，自主外聘專、兼職教師。

2.完善教師資格制度。要充實高職院校教師資格條件，對新任專業(yè)課教師除要求具備規(guī)定的學(xué)歷外，還應(yīng)增加相關(guān)工作經(jīng)歷與職業(yè)實踐經(jīng)驗與能力方面的要求。對于從社會上引進的工程技術(shù)人員或能工巧匠，在學(xué)歷與教師資格方面應(yīng)適當放寬條件。

3.完善教師職務(wù)制度?！半p師型”教師是一個特殊群體，對于業(yè)務(wù)成績突出又樂于從事管理工作的“雙師型”教師，高職院校應(yīng)設(shè)立專門的職務(wù)序列，制定專項實施方法，擇優(yōu)選拔“雙師型”教師進入院校管理部門，充分體現(xiàn)高職院校教師管理的特點。

4.完善教師聘用制度。高職院校要引入競爭機制，全面推行教師全員聘任制度，實行按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、嚴格考核、合同管理，從而使教師能進能出，崗位能上能下；同時，要推行崗位管理制度，采取高職低聘、低職高聘、互聯(lián)互聘等多種方式，安排優(yōu)秀的“雙師型”教師從事教學(xué)方面的決策、管理、科研工作，使“雙師型”教師成為教學(xué)工作的主要責(zé)任人，改變傳統(tǒng)的、單一的用人制度與方式。

5.完善教師薪酬制度。高職院校還要引入工作績效考核制度，增強教師薪酬的激勵作用，在國家確?；竟べY的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)校創(chuàng)收所得可以按提成方式作為報酬支付給教師，并應(yīng)根據(jù)教師的業(yè)績確定薪酬標準。要實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部自主分配，貫徹執(zhí)行按勞分配與按生產(chǎn)要素分配，效率優(yōu)先、兼顧公平的原則。要將教職工的收入與學(xué)校的發(fā)展、所聘崗位情況及個人工作績效綜合起來加以考評；要打破按“職稱分配”的單一分配制度，實行“職稱+專業(yè)技術(shù)職稱+成果+橫向科研經(jīng)費”的分配方式；要實行工資與福利待遇全面公開制度，并隨時聽取教職工意見加以改進與完善；要逐步建立起重實績、重貢獻，向優(yōu)秀人才與關(guān)鍵崗位傾斜的分配激勵機制。

6.完善教師流動制度。應(yīng)允許教師在職業(yè)院校間流動任教。要充分利用各方面的技能型人才，研究制定吸引具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員與能工巧匠進入高職院校的方法，鼓勵教師在企業(yè)與學(xué)校間有序流動。

創(chuàng)造有利于“雙師型”教師隊伍發(fā)展壯大的條件由于高職院校教師的教學(xué)科研任務(wù)較重，很少有時間和精力向“雙師型”教師的方向發(fā)展。而如果靠引進工程技術(shù)人員與能工巧匠實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍的發(fā)展，又苦于缺少辦學(xué)經(jīng)費，不可能花大量經(jīng)費于“雙師”素質(zhì)人員的引進。因此，高職院校必須建立有利于“雙師型”教師隊伍發(fā)展壯大的引導(dǎo)機制，使“雙師型”師資隊伍的建設(shè)不至于成為一句空話。

1.不斷充實學(xué)校專業(yè)課教師的數(shù)量。學(xué)校招生規(guī)模的擴大，必然對學(xué)校教師數(shù)量的補充提出新的要求。有些高職院校的生師比已經(jīng)嚴重超出了正常的比例，因此，高職院校只有不斷引進合格的專業(yè)課教師，充實學(xué)校專業(yè)課教師數(shù)量，才能使教師騰出必要的時間與精力向成為“雙師型”教師的方向發(fā)展。同時，要加大力度聘請具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗與經(jīng)歷且具備教育教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠，擔(dān)任專業(yè)實踐課或?qū)I(yè)技能操作課教師。這樣，不但可以在整體上由兼職教師與專任教師共同構(gòu)成具備“雙師”結(jié)構(gòu)的教師隊伍，而且在外聘兼職教師的帶動和影響下，也可以為中青年教師向“雙師型”教師發(fā)展提供幫助。

2.多渠道為“雙師型”教師的發(fā)展籌集經(jīng)費。高職院校要把“雙師型”教師發(fā)展項目的經(jīng)費問題納入學(xué)校發(fā)展計劃中來，并應(yīng)設(shè)立專項經(jīng)費，切實地為“雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)謀劃“錢途”。目前，雖然籌集“雙師型”教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的專項經(jīng)費困難較大，但還是有一些籌資的渠道，一是政府主管部門對職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)比較重視；二是高職院校可以爭取與企事業(yè)單位合作，與企事業(yè)單位開展橫向課題研究與項目開發(fā)，由企事業(yè)單位承擔(dān)經(jīng)費支出；三是高職院?？梢园l(fā)揮應(yīng)用技術(shù)的優(yōu)勢開發(fā)創(chuàng)收項目，等等。

3.制定一套完善的“雙師型”教師培養(yǎng)與培訓(xùn)制度。高職院校應(yīng)將“雙師型”教師培養(yǎng)納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，建立教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)與培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗制定具體的培訓(xùn)計劃，根據(jù)教師的不同情況區(qū)別對待。同時，應(yīng)鼓勵教師尤其是專業(yè)教師與實訓(xùn)教師走出校園，到生產(chǎn)第一線進行實踐操作訓(xùn)練，提高專業(yè)實踐技能和技巧。

高職教師應(yīng)積極主動地提高自身素質(zhì)

提高認識，積極參與“雙師型”教師培訓(xùn)目前，“雙師型”教師培養(yǎng)已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一。因此，高職院校的教師應(yīng)該抓住發(fā)展良機，早日成為“雙師型”教師。這樣，教師個體才能得到更多的發(fā)展機會，例如，將有機會進入企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐、掛職鍛煉及現(xiàn)場考察，獲取實踐技能與實踐經(jīng)歷、經(jīng)驗，將有機會成為高水平的專業(yè)骨干教師和專業(yè)帶頭人，將獲得更多的主持科研課題的機會與創(chuàng)業(yè)的機會等等?？傊?，只有成為“雙師型”教師，順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需求，才能使教師個體更加專業(yè)化與職業(yè)化。

轉(zhuǎn)變觀念，努力提高自身的“雙師”素質(zhì)盡管有的專家可能接受過大量正規(guī)的培訓(xùn)，但實際上絕大部分專家的知識還是來自于實踐經(jīng)驗，專家知識的獲得是與其解決問題的實踐緊密聯(lián)系在一起的。人們智力上的差異導(dǎo)致掌握專門技術(shù)的速度各不相同，要成為一名專家，更是需要花費大量的時間和精力。已有研究表明，專門技術(shù)的獲得需要經(jīng)歷五個階段：第一個階段是成為新手的階段，個體在完成任務(wù)的過程中只是盲目地接受有限的規(guī)則；第二個階段，個體對特定任務(wù)情境中的規(guī)則能夠保持相對敏感，并能夠更加靈活地使用規(guī)則；第三個階段，個體能夠有意識地應(yīng)用目標和策略，形成所謂的能力；第四個階段，個體己經(jīng)積累了足夠的經(jīng)驗，經(jīng)常能夠辨別出需要去做什么，因此不再需要事先計劃就可以解決問題；最后一個階段就是專門技術(shù)形成的階段，此時個體能夠自然地將事情做好，深思熟慮之后再作出決定已經(jīng)成為不必要的事情了。由此看出，專門技術(shù)的獲得主要來自于專業(yè)實踐的過程和經(jīng)驗，只有在專業(yè)實踐的過程中，個體才能由新手發(fā)展到掌握規(guī)則、形成能力、積累經(jīng)驗，最后形成專門技術(shù)。沒有專業(yè)實踐的過程，就談不上專業(yè)實踐能力的形成，更談不上經(jīng)驗的積累。因此，具備豐富的專業(yè)實踐經(jīng)歷是成為一名理想的職業(yè)教育教師的首要條件與基本保證，而這正是高職院校專業(yè)課教師所缺乏的，必須為此做出不懈的努力。

綜上所述，要切實加強高職院?！半p師型”教師隊伍的培養(yǎng)，需要政府、高校與教師的共同努力，只有建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，才能培養(yǎng)出大批高技能應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，才能為我國的經(jīng)濟發(fā)展與科技進步源源不斷地注入新生力量。

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作者簡介：

高紅賓（1973—），男，河北石家莊人，碩士，講師，長期從事教學(xué)及教學(xué)研究。（本欄責(zé)任編輯：王恒）