孫 欣

美術(shù)課程的正確評(píng)價(jià)是提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的重要一環(huán),也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,改進(jìn)教師的教學(xué),促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而有些教師將評(píng)價(jià)主體局限與教師本人,評(píng)價(jià)方式方法單一,評(píng)價(jià)過程中重結(jié)果輕過程,更有甚者以等級(jí)制或“優(yōu)”或“良”簡(jiǎn)單粗暴地給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況定了性。

然而,美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià),怎一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的等級(jí)“優(yōu)”字了得?

作為美術(shù)教師應(yīng)該把握好評(píng)價(jià)的基本理念,多渠道地獲得反饋信息,靈活地選擇最有效、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,從而提高教學(xué)水平,進(jìn)行有效教學(xué)。《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)多維性和多極性的評(píng)價(jià)要求,也為我們拓展評(píng)價(jià)領(lǐng)域、創(chuàng)造新的評(píng)價(jià)方式指明方向。

在美術(shù)的教學(xué)中改變傳統(tǒng)的“單主體”“重結(jié)果”的原始教學(xué)評(píng)價(jià)策略,開拓以新理念為指導(dǎo)的“多主體”“重過程”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略,才能整正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育價(jià)值,才能實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》關(guān)于“美術(shù)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)美術(shù)教學(xué)”的要求。

一、突出主體地位

在教學(xué)過程中,學(xué)生占有主體地位,能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。也就是說(shuō),學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,積極深刻地反思自己,及時(shí)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)、意志,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

因此,在評(píng)價(jià)過程中,學(xué)生完全能夠進(jìn)行自主評(píng)價(jià),從而積極能動(dòng)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。反之,學(xué)生不參與評(píng)價(jià),而是被動(dòng)地由教師用“優(yōu)、良”等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)失去了它的激勵(lì)作用,學(xué)生的主體性喪失,教學(xué)效果也可想而知了。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元“多彩的學(xué)習(xí)生活”之《在校園中健康成長(zhǎng)》為例,學(xué)生可以通過自評(píng)和互評(píng),就“選材的優(yōu)缺點(diǎn)”、“主題是否明確”、“構(gòu)思是否巧妙”、“表達(dá)效果如何”、“取得的進(jìn)步”、“潛力的挖掘”等問題,暢所欲言,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),找到進(jìn)步空間。學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體,在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng),在評(píng)價(jià)中完善自我。這樣的評(píng)價(jià),其樂融融。

二、豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)生作為一個(gè)生活在繽紛世界中的完整的人,他們有著各自特殊的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn),從而形成了各自獨(dú)立的人格特征。所以,僅僅憑教師武斷地用“優(yōu)、良”等級(jí)來(lái)給學(xué)生評(píng)價(jià),甚至分等是極其不公平的。此次課改對(duì)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容作出了很大調(diào)整。

在原有的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上,增加了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、發(fā)展?jié)摿Φ葌€(gè)體性較大的因素的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表,每課一表,課結(jié)束前評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括材料準(zhǔn)備、學(xué)會(huì)傾聽 、發(fā)言積極、善于思考、觀察仔細(xì)、學(xué)會(huì)合作、作品優(yōu)秀等方面;評(píng)價(jià)方式包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、綜合評(píng)。

通過填寫評(píng)價(jià)表,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧反思,久而久之,學(xué)生就養(yǎng)成了自覺關(guān)注學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣,而且,由于評(píng)價(jià)表的激勵(lì)作用,學(xué)生也會(huì)用評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)要求自己。這樣,評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的教育價(jià)值也得以體現(xiàn)了。

三、促進(jìn)評(píng)價(jià)多元

在美術(shù)教學(xué)中建立新型的評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)多元性,它包括評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)工具多元。其中,評(píng)價(jià)主體多元顯得尤為重要。以前,我們總是把教師作為唯一的評(píng)價(jià)者,而他們的評(píng)價(jià)對(duì)象也僅是學(xué)生。

實(shí)際上教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都應(yīng)該是評(píng)價(jià)的參與者。其中,家長(zhǎng)問卷調(diào)查,既可以及時(shí)了解學(xué)生在家的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng),又是讓家長(zhǎng)參與學(xué)生評(píng)價(jià)的形式。

例如:可以在家長(zhǎng)中發(fā)一張問卷調(diào)查表:1.你孩子最近經(jīng)常進(jìn)行哪些美術(shù)活動(dòng)(如畫畫、折紙、泥塑等)?2.你孩子最近一周的美術(shù)活動(dòng)時(shí)間總量有多少?3.你覺得孩子最近在美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么?4.你對(duì)美術(shù)老師有什么建議?回收家長(zhǎng)問卷后,教師對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整理,改進(jìn)教學(xué)。

新課程的評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào):“課程評(píng)價(jià)發(fā)展人,使學(xué)生、教師、學(xué)校也成為評(píng)價(jià)對(duì)象的同時(shí),其價(jià)值主體有可能因其評(píng)價(jià)主體地位的確立和保障而獲得重視和提升?！币虼?學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)都應(yīng)成為平等的評(píng)價(jià)主體,相互溝通合作,發(fā)揮各自的評(píng)價(jià)作用。

四、確保激勵(lì)功能

如果教師習(xí)慣于為學(xué)生擬定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),達(dá)不到要求的或偏離標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生就會(huì)受到批評(píng)或指責(zé)。有的甚至于受到老師和同學(xué)的冷嘲熱諷……可想而知,長(zhǎng)此以往,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)受到嚴(yán)重的打擊,創(chuàng)作的靈感遭到遏制,剩下就是小心翼翼地按老師的要求去做。

這種預(yù)定式的評(píng)價(jià)模式讓我們無(wú)情地抹殺了孩子們的個(gè)性。因此,我們有必要構(gòu)建一個(gè)新的評(píng)價(jià)模式,尊重多元價(jià)值取向,尊重個(gè)體差異,注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可,給予積極評(píng)價(jià),發(fā)揮學(xué)生多方面潛能,幫助學(xué)生擁有自信。

《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)課程的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在原有的水平上的發(fā)展,尊重學(xué)生富有個(gè)性或獨(dú)特的表達(dá)方式,注意學(xué)生在文化背景、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、語(yǔ)言、性別方面的差異,給予公平對(duì)待。

在我們實(shí)施有效的語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí),一些非語(yǔ)言評(píng)價(jià)也能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí),教師給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神。把一些“后進(jìn)生”的作業(yè)混入“優(yōu)等生”的作業(yè)中一起展覽等。通過非語(yǔ)言激勵(lì)評(píng)價(jià),可以拓展和豐富評(píng)價(jià)的方式。

五、注重形成評(píng)價(jià)

新課程倡導(dǎo)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀,把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)、生成過程,學(xué)生應(yīng)該利用自己已有的生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)由自己賦予意義的知識(shí)。要對(duì)這一建構(gòu)過程進(jìn)行評(píng)價(jià),就應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)的方式。

形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)。采用形成性評(píng)價(jià),能夠更好地激勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生能動(dòng)、有效地不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

期末時(shí),可以讓學(xué)生回顧一學(xué)期的單元作業(yè),評(píng)出最佳作業(yè)。它能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。此外,還有課堂討論評(píng)定法、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告、作品展示、師生面談等靈活多樣的方法。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)形式開放化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化,把師生情緒、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成和諧統(tǒng)一。這評(píng)價(jià),怎一個(gè)“優(yōu)”字了得!

(江蘇省東海安縣房山中學(xué))