劉艷麗

古今中外的佳作名篇,無不是在初稿出來后,經(jīng)過作者反復(fù)的、嘔心瀝血地修改才獲得成功的。所以,在作文教學(xué)中,必須把作文評改作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)抓緊、抓好。在此,筆者主要針對作文批改和講評結(jié)合自己的實(shí)踐談一些體會。

一、作文批改的意義

教師對學(xué)生作文進(jìn)行批改可以提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在看了教師(或同學(xué))的批語,聽了教師的評講或同學(xué)的評論后,能更清楚地認(rèn)識到自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn),從而具體把握下一步努力的方向。葉圣陶先生早就提出:“教是為了不教?！痹谧魑慕虒W(xué)方面也可以這樣說,教師的批改和評講,或在教師指導(dǎo)下學(xué)生的互改互評,正是為了使學(xué)生達(dá)到在脫離教師指導(dǎo)的情況下也能自主修改文章的目的。只要學(xué)生具備了這種能力,他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中都會受到有利的影響。

作文評改對于提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平有著積極的意義。教師通過批閱作文,不僅可以看出學(xué)生在審題、立意、布局、謀篇、遣詞造句等方面的能力,而且還可以看出他們對客觀事物的認(rèn)識是否正確、深刻,所以指導(dǎo)學(xué)生作文和教育他們做人是密切聯(lián)系在一起的。通過作文批改講評等環(huán)節(jié),對學(xué)生進(jìn)行有的放矢地思想教育比孤立地講大道理更容易收到實(shí)效。

二、作文評改的原則

1.以鼓勵(lì)為主,多進(jìn)行正面指導(dǎo)。多年來,不少領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長都習(xí)慣地認(rèn)為“精批細(xì)改”是語文教師負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。多數(shù)語文教師也都習(xí)慣于這樣做,不論教學(xué)工作多么忙碌、緊張,都要面對“作文山”,每天挖“山”不止,力求做到“精批細(xì)改”。在學(xué)生作文本上寫了好多評語,羅列了作文中大大小小的毛病,但其滿腔熱忱卻換來了學(xué)生積極性越來越低這樣一個(gè)大家所不愿意看到的結(jié)果。

作文教學(xué)同其它教學(xué)一樣,重在調(diào)動學(xué)生的興趣,于漪老師講過:“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的興趣調(diào)動起來,那么他就成功了一半?！?/p>

鼓勵(lì)是調(diào)動興趣的有效方法,因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),對不同層次的學(xué)生,包括寫作差的學(xué)生,都要熱情地肯定他們細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)和小小的進(jìn)步,使他們嘗到作文的甜頭,并產(chǎn)生將文章寫好、改好的愿望,從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然,這并不是說對學(xué)生作文的批改只能講優(yōu)點(diǎn),不能講缺點(diǎn),而是要了解學(xué)生的心理特點(diǎn),注意批改方法,并講求實(shí)效性。對于作文成績好的學(xué)生,在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),也要實(shí)事求是地指出缺點(diǎn);對于差生的作文,也不必將所有毛病都列出來,而應(yīng)以指出主要問題為宜。

2.要有啟發(fā)性。老師對學(xué)生作文的批語,不論是旁批還是總評,都應(yīng)當(dāng)有啟發(fā)性。旁批可以直截了當(dāng)?shù)貙懗鼍唧w意見,也可以提出有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生思考;總評則要對一篇作文的主要優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)給予明確、具體的評價(jià),讓學(xué)生真切地體會到自己的作文好在哪里,不足又在哪里,以使修改有路可走,有門可入。

3.要有針對性。所謂的“針對性”,就是針對學(xué)生作文的實(shí)際情況,有的放矢地進(jìn)行批改,要因人制宜,因文而異,即因勢利導(dǎo)。張志功先生說:“在作文批改的問題上,特別用得上‘因勢利導(dǎo)這個(gè)原則。無論是批、改,都不能離開學(xué)生的實(shí)踐,又不能沒有個(gè)明確的方向和準(zhǔn)則。針對實(shí)際就是‘因勢;合乎正確的方向和準(zhǔn)則才能‘利導(dǎo)。真正做到這一點(diǎn),教師能節(jié)省不少時(shí)間精力,而學(xué)生則大有裨益。”

在具體的操作過程中,必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和作文水平,對他們提出切合實(shí)際的要求,不能過高和過低。例如,筆者班上有一名學(xué)生字跡潦草難以辨認(rèn),亂用標(biāo)點(diǎn),不分段。于是,筆者就先要求他把字寫清楚,寫端正,讓人能認(rèn)識。同時(shí)還要求他改變不分段的習(xí)慣,基本做到標(biāo)點(diǎn)正確,而沒有立即要求他書寫美觀漂亮,所有標(biāo)點(diǎn)都用得恰當(dāng),這樣,他也慢慢地改正了自己的缺點(diǎn)。

三、作文批改的方式

1.教師批改。教師批改包括全收全改、輪流批改、重點(diǎn)批改、典型批改等。

(1)示范批改。教師通覽全班作文后,選擇一篇具有典型代表的作文,做精心細(xì)致地批改,然后將原文和教師批語都印發(fā)給學(xué)生,從批改內(nèi)容到批改方法都為他們做示范,并且讓他們對教師的示范批改展開討論,然后再給予補(bǔ)充。通過這樣的方式,學(xué)生就逐漸學(xué)會了自己修改文章。

(2)當(dāng)面批改。葉圣陶先生說:“給學(xué)生改作文,最有效的辦法就是當(dāng)面改?！苯處熆戳俗魑囊院?不直接在作文本上寫批語,而是與學(xué)生當(dāng)面交談進(jìn)行批改,教師先看一兩遍作文,做上標(biāo)記。面批時(shí),通過與學(xué)生進(jìn)行思想交流,就可以清楚地了解他們的寫作意圖,從而使批改更有針對性和啟發(fā)性。

2.學(xué)生批改。

(1)互相批改。教師要先把批改作文的原則要求重點(diǎn)和具體做法進(jìn)行講解指導(dǎo),學(xué)生批改后還要寫出評語。

(2)小組交流。四人一組,將全班分成若干小組,每組成員先在組內(nèi)宣讀自己的文章,接著四人討論選出一篇最有修改價(jià)值的文章進(jìn)行修改,然后在班上交流所修改的文章。四人各有分工,如甲負(fù)責(zé)讀原文,乙負(fù)責(zé)執(zhí)筆書寫修改了的文字,丙讀改完后的文章,丁負(fù)責(zé)解說為什么要進(jìn)行這樣的修改。最后在班內(nèi)評出最佳修改獎(jiǎng),并發(fā)放獎(jiǎng)品。這就極大地調(diào)動了學(xué)生的修改積極性,改出的作文很生動、切題,并有深度。

(3)集體批改。教師翻閱全班作文后,選擇一篇或幾篇有代表性的作文,印發(fā)給學(xué)生,組織學(xué)生進(jìn)行集體評改。學(xué)生要對文章的內(nèi)容和形式發(fā)表意見,作者自己也可以談?wù)剬懽鲃訖C(jī)和看法。然后教師進(jìn)行總結(jié),最后每位同學(xué)都動筆修改這篇文章后再進(jìn)行交流,并比一比誰改得最好,評出名次,給予獎(jiǎng)勵(lì)。

(4)自己修改。在集體提出修改意見后,學(xué)生本人動手修改自己的作文,改完后與原文進(jìn)行比較,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以便在今后的寫作中揚(yáng)長避短,不斷提高寫作能力。

學(xué)生互相批改有利于取長補(bǔ)短,互相促進(jìn),也有利于開拓他們的視野,擴(kuò)展思路,從而提升其鑒賞能力及寫作水

平。

四、作文講評

教師對學(xué)生進(jìn)行批改時(shí),要隨時(shí)記下作文中的有關(guān)情況,比如主要的優(yōu)缺點(diǎn)、有代表性的例子、某種有傾向性的問題等,作為講評準(zhǔn)備第一手材料。上講評課時(shí),要針對學(xué)生作文中普遍存在的共性問題進(jìn)行評講,要求目標(biāo)集中,重點(diǎn)突出,要評到點(diǎn)子上,并講出規(guī)律性的東西。作文評改一般以教師為主導(dǎo),但也可以適當(dāng)組織學(xué)生自評互評,這樣可以集思廣益,互相啟發(fā),共同提高,還能活躍課堂氣氛。