陳衛(wèi)萍

【現(xiàn)象】

隨著課程改革的推進(jìn),作文教學(xué)也在大刀闊斧的改革,學(xué)生作文的要求、內(nèi)容、題型、布局謀篇等大大開(kāi)放了,可以說(shuō)新課程下學(xué)生作文解除了種種束縛,作文中千人一面、千篇一律的現(xiàn)象大大減少了?？墒?長(zhǎng)期從教于教學(xué)第一線的教師,接觸學(xué)生的作文,有一種感覺(jué)比較強(qiáng)烈:學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言干巴枯燥,內(nèi)容空洞不豐滿(mǎn),一篇文章就像一具“木頭人”,缺乏個(gè)性和生命的靈性,讀者讀起來(lái)索然無(wú)味。這不能不引起深思。

【思考】

現(xiàn)在的孩子習(xí)作空間大大拓展了,為什么仍無(wú)法表情達(dá)意,寫(xiě)不好作文呢?其根本性的原因是情感的缺乏。作文是學(xué)生抒寫(xiě)情懷的通道,沒(méi)有“情”也就無(wú)所謂文,“心由情動(dòng),文隨情發(fā)”便是這個(gè)道理。沒(méi)有了作者的獨(dú)特情感,文章便會(huì)干巴巴的。由此可見(jiàn),“情”為作文之本!從這個(gè)意義上說(shuō),作文是一種復(fù)雜的情感活動(dòng),更是一種充滿(mǎn)生命靈性的活動(dòng),是自己生命的組成部分,是生命歷程的記錄。失去了情感,學(xué)生的習(xí)作就變成了與個(gè)體生命、心靈毫不相干的東西,從而失去了靈魂,成了“行尸走肉”。教師不能漠視這一現(xiàn)象對(duì)學(xué)生習(xí)作生命的扼殺,應(yīng)從根本上解決根本性的問(wèn)題。

【策略】

如果說(shuō)生活是習(xí)作的源泉,閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ),多練是習(xí)作的秘訣,那么,情感是習(xí)作的原動(dòng)力,動(dòng)力的缺失才是根本性的缺失。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感,才能使習(xí)作富有生命力。“奔波了一天的太陽(yáng)公公急急忙忙地扯過(guò)深灰色的棉被蒙頭大睡。月亮婆婆高高興興地走出家門(mén),喚出一群歡蹦亂跳的星娃娃。風(fēng)阿姨唱起迷人的小夜曲,樂(lè)得月亮婆婆笑彎了腰,逗得星娃娃眼睛眨呀?！弊x著這樣精彩的描述,難道不覺(jué)得孩子們情感是多么的豐富?文字本身是沒(méi)有生命的符號(hào),正是因?yàn)橛辛俗髡咔楦械牧髀?才賦予文字新的意義,賦予習(xí)作活的生命。我們呼喚有生命的習(xí)作,語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急是通過(guò)多種途徑多維度培育學(xué)生的習(xí)作情感,促其積淀,賦予習(xí)作以鮮活的生命。

一、生活中培育——積蓄情感

陶行知先生說(shuō):“作文是生活的一部分,它離不開(kāi)生活?！鄙钫宫F(xiàn)在學(xué)生面前,如果他們不在意,那么生活就不會(huì)進(jìn)入他們的內(nèi)心世界。平時(shí),學(xué)生對(duì)周?chē)罅康娜?、事、物、景往往視而不?jiàn),主要原因是學(xué)生的注意力容易分散,不懂得如何去觀察、認(rèn)識(shí)事物,談不上受到情感上的體驗(yàn)。因此,我們要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人,在生活中獲得情感的積蓄。

1.培養(yǎng)學(xué)生情感感受的敏銳性。天空中一絲云兒飄過(guò),你覺(jué)得真自由,這就是情感;初升的太陽(yáng)光芒萬(wàn)丈,你覺(jué)得生機(jī)勃發(fā),這就是情感;面對(duì)遼闊的大海,你覺(jué)得自己多渺小,這也是情感……其實(shí),世間的一切景(事)物都是情物,否則就不會(huì)有“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”,“春花秋月何時(shí)了,往事知多少”了,也不會(huì)有那“逝者如斯夫”的感慨,“才下眉頭,卻上心頭”的憂(yōu)愁,“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何”的無(wú)奈……所有這一切都是詩(shī)人長(zhǎng)期對(duì)生活的感受積蓄的情感噴發(fā)。詩(shī)人這樣,小學(xué)生也可以這樣,因此,我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,留意生活周?chē)娜撕褪挛?培養(yǎng)細(xì)心觀察身邊事物的意識(shí),捕捉感點(diǎn),獲得觸發(fā)?！案小睆摹靶摹?“心”離不開(kāi)情,只有把外物與內(nèi)心的情感打通,才能觸景生情,才能撥動(dòng)情感的“弦”,形成自己對(duì)該事物獨(dú)特的感受。其實(shí),每個(gè)學(xué)生都有著自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解,都有著豐富的感受,教師可以在班級(jí)開(kāi)設(shè)“自由談”、“每日一感”等欄目,通過(guò)交流,提高學(xué)生情感感受的敏銳性。

2.引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)的深刻性。學(xué)生認(rèn)識(shí)生活,感受和思考缺一不可,既要培養(yǎng)學(xué)生的感受能力,激起對(duì)事物的情感引發(fā),又要注重對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的透視程度一定程度上取決于心智的形成、閱歷的深淺。雖然透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,但也并非不能做到。我們可以舉辦“小評(píng)論”,組織辯論賽的形式,在爭(zhēng)論中引情感逐步深入。如一段時(shí)間,學(xué)生流行套圈,大家認(rèn)為能否套中完全是運(yùn)氣,為了碰運(yùn)氣,不惜花錢(qián)買(mǎi)圈,而且樂(lè)此不疲。針對(duì)這現(xiàn)象,可以組織學(xué)生展開(kāi)討論:在這種現(xiàn)象背后其實(shí)是一種什么行為?學(xué)生分析小販的心理和參與者落空后不甘心的心理,明白其實(shí)是一種變態(tài)的賭博行為,我們不能上當(dāng)。這樣寫(xiě)出的文章才會(huì)耐人尋味。

“感人心者,莫先乎情”,文章要以情動(dòng)人,作者必須是一個(gè)有著豐富情感的人。由此看來(lái),感受生活、積蓄情感比簡(jiǎn)單地關(guān)注生活本身更為重要,只有積蓄的情感豐盈,才有噴薄的可能,才有表達(dá)的欲望,才有創(chuàng)作的靈感。可見(jiàn),情感積蓄的豐枯決定習(xí)作內(nèi)容是鮮活靈動(dòng)還是死水一潭。

不過(guò),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活,不要總是留意那些驚天動(dòng)地、轟轟烈烈的事,更要注意那些看似平凡普通但卻蘊(yùn)含著生活氣息和情趣、有著情感意味的事例和人際關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生要留意生活中細(xì)微的情感變化,及時(shí)記下腦中冒出的想法、念頭,以及情感波瀾,成為日后寫(xiě)作的“酵母”。

二、閱讀中培育——豐富情感

閱讀是學(xué)生積累情感、豐富情感的重要途徑。優(yōu)秀的作品所創(chuàng)造的藝術(shù)境界,既是具體的、活生生的客觀現(xiàn)實(shí)世界的藝術(shù)再現(xiàn),又大都浸透了作者熱烈深沉的愛(ài)憎之情,因而具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。這些情感,其感人也易,其入人也深,其化人也神,其及人也廣。讀者在閱讀這樣的作品時(shí),常常會(huì)自然而然地進(jìn)入作品展現(xiàn)的世界,為作者的情感所左右:同氣相求,同聲相應(yīng),愛(ài)其所愛(ài),憎其所憎,同悲歡共休戚,可以說(shuō),文學(xué)作品是情感熏陶的大學(xué)校。

1.課內(nèi)閱讀。在學(xué)生的讀本中,被錄用的課文大多是生動(dòng)的、具體的、充滿(mǎn)感性力量而又有豐富思想內(nèi)涵的作品,對(duì)學(xué)生情感的積淀起著舉足輕重的作用。這就要求教師對(duì)文本進(jìn)行深度解讀,通過(guò)有效的教學(xué)方式,引領(lǐng)學(xué)生去讀,在讀中感受、品味,當(dāng)閱讀能達(dá)到“物我”的同一,情感也就產(chǎn)生了。學(xué)生會(huì)因小珊迪的可憐而生同情心;會(huì)被“鳥(niǎo)的天堂”的美景深深地吸引,油然而生贊美之情;會(huì)被卡羅納的同學(xué)和老師的關(guān)愛(ài)而感動(dòng),懂得愛(ài)就是奉獻(xiàn)、給予是快樂(lè)的……一篇篇文章,再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)世界,作者喜怒哀樂(lè)的情感撞擊著學(xué)生的心靈,從而情感共鳴。所以,語(yǔ)文老師要善于依托文本展示材料,撥動(dòng)學(xué)生情弦,使學(xué)生情動(dòng)于衷,從而“以境育情”、“以境活思”,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,受到情感的熏陶,誘發(fā)情感的波瀾。

2.課外閱讀。世事紛繁復(fù)雜,我們不可能都一一經(jīng)歷過(guò),經(jīng)過(guò)閱讀交流等方式理解社會(huì)、理解他人,是豐富情感的捷徑。閱讀的范圍是寬泛的,可以讓學(xué)生讀古今中外的名著,告訴學(xué)生要沉進(jìn)去。當(dāng)學(xué)生在真正的“孤獨(dú)”的意義上去閱讀的時(shí)候,一段文字,一個(gè)字句,甚至一個(gè)詞,都會(huì)在讀者的心里泛起旁人體察不到的漣漪,他被深深震撼著,或是被深深感動(dòng)著,無(wú)論是剎那間的頓悟還是永久的回味,都意味著他走進(jìn)了作品的情感世界,自己的情感也變得豐富。讀著《紅樓夢(mèng)》會(huì)成為作品中的人物,為寶黛二人痛哭;讀著《三國(guó)演義》會(huì)以為自己就是諸葛亮;看了《聊齋志異》會(huì)徹夜不眠……沉入進(jìn)去,意味著心無(wú)旁涉,主客體契合、情感產(chǎn)生共振。正如美國(guó)作家約翰·盧保克說(shuō)的:“書(shū)籍所賦予我們的思想比現(xiàn)實(shí)生活所賦予我們的更加生動(dòng)活潑,正如倒影里所反映的山石花卉常常要比真實(shí)的山石花卉更加多姿迷人一樣?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀后,可以利用讀書(shū)讀報(bào)課組織“讀書(shū)心得”交流會(huì),加強(qiáng)讀書(shū)資源的交流、個(gè)人情感的交流,孩子們感受著別人的感受,感染著別人的情感,情感的“資源庫(kù)”會(huì)源源不斷地注入“活水”。于是,只要有一點(diǎn)觸發(fā),就會(huì)感到有一股巨大的思想情感從心靈中溢出,流瀉于筆端,于是,習(xí)作中就出現(xiàn)了生命在流淌。

三、設(shè)境中培育——激活情感

學(xué)生積蓄了豐富的情感,這種情感不會(huì)隨著時(shí)間的消逝而消逝,而是會(huì)沉淀、濃縮、凝聚在內(nèi)心深處,要喚醒、激活這種情感,需將學(xué)生置身于一定的情境中。心理學(xué)認(rèn)為,一個(gè)具體生動(dòng)的情境設(shè)置,可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感,從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心,提供想象和思維的前提,使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。作文教學(xué)情境,是誘發(fā)學(xué)生情感,激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種場(chǎng)合、一種背景、一種應(yīng)急狀態(tài)。

1.模擬“情場(chǎng)” ,營(yíng)造氛圍。作文教學(xué)中教師應(yīng)善于營(yíng)造一種氛圍,把學(xué)生帶入特定情境之中,讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中引發(fā)情感沖動(dòng)。如王崧舟老師上的作文課《親情測(cè)試》,在虛擬情境中失去親情來(lái)實(shí)現(xiàn)喚醒、激活學(xué)生情感:先是讓學(xué)生寫(xiě)上世界上最?lèi)?ài)的五個(gè)人,然后要求提起筆,一次又一次地劃去親人,直到全部劃去,學(xué)生的情思處于跌宕起伏之中。劃去第一個(gè)親人時(shí),那種對(duì)親情早已習(xí)焉不察、無(wú)動(dòng)于衷的情感被充分喚醒了,第二次、第三次、第四次劃去時(shí),學(xué)生經(jīng)歷著興奮到悲傷、悲傷到痛哭的情感過(guò)程。每一次的抉擇,都是一次悲傷的精神折磨和辛酸的情感經(jīng)歷。當(dāng)他們從虛幻的情境中重回現(xiàn)實(shí)時(shí),意識(shí)到愛(ài)他與他愛(ài)的人并沒(méi)有離去時(shí),猶如從地獄一下子回到天堂,又經(jīng)歷了一次對(duì)親情、對(duì)人生珍愛(ài)的情感體驗(yàn),隨即老師請(qǐng)他們把這一刻骨銘心的情緒記憶寫(xiě)下來(lái)時(shí),學(xué)生寫(xiě)的絕對(duì)是不吐不快的真切的生命體驗(yàn),怎能不字字鮮活、句句有生命呢?

當(dāng)然,營(yíng)造氛圍還可以有多種手段,如“形象再現(xiàn)”、“聲像渲染”、“實(shí)物演示”、“現(xiàn)場(chǎng)表演”等。

2.教師語(yǔ)言的誘導(dǎo)。馬卡連柯說(shuō):“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z(yǔ)言不同,其效果就可能相差20倍?！闭n堂上,教師主要用語(yǔ)言與學(xué)生交流,學(xué)生的情感也最易受到教師語(yǔ)言的影響,教師富有感染力的語(yǔ)言可以喚醒積淀在學(xué)生內(nèi)心的情感,扣擊學(xué)生的心弦,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖動(dòng)并迅速進(jìn)入最佳狀態(tài)。如習(xí)作“介紹自己的好朋友”,可以先讓學(xué)生聊聊自己的好朋友,然后師導(dǎo)語(yǔ)激情:“朋友是那么一批人,是你痛苦時(shí)第一個(gè)想找的人,是給你幫助后不用說(shuō)謝謝的人,是你失意后不對(duì)你另眼相看的人,是你步步高升后對(duì)你的稱(chēng)呼從不改變的人。人生多有幾個(gè)好朋友,才是最幸福的。我猜想,此時(shí)的你們,心里一定很激動(dòng),都想快點(diǎn)把自己的朋友介紹給大家對(duì)吧!”這樣,引發(fā)了學(xué)生對(duì)朋友的思念,激活了深藏在心底的情感。臨提筆習(xí)作之際時(shí),教師又激情:“同學(xué)們,心有千萬(wàn)情,最貴在一抒。拿起手中的筆,真實(shí)地寫(xiě)下生活中最讓你感動(dòng)的朋友。我相信,一篇篇?jiǎng)尤说奈恼乱欢〞?huì)在你們的筆下出現(xiàn),千萬(wàn)種朋友之情一定會(huì)在你們的筆間流淌?！庇谑?學(xué)生的情感在激活中發(fā)展,在發(fā)展中深化,在深化中升華,最后流諸于筆端。

四、評(píng)價(jià)中培育——延續(xù)情感

心理學(xué)研究表明:一個(gè)人的勞動(dòng)成果如果得到別人的承認(rèn)和褒獎(jiǎng),就會(huì)產(chǎn)生一種成就感、自豪感,從而形成自我激勵(lì)的心理機(jī)制。成功的歡樂(lè)是一種巨大的情感力量,對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感具有催化作用。由此看來(lái),成功激勵(lì)的習(xí)作評(píng)價(jià)是學(xué)生情感的升華和延續(xù)。

1.讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。通過(guò)開(kāi)設(shè)欣賞佳作課,將寫(xiě)得好的文章、片段,甚至是幾句話展示給學(xué)生,或讓作者讀,或由老師讀,組織大家評(píng)議好在哪里,學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心,將寫(xiě)作的積極情感延續(xù)下去。

2.評(píng)語(yǔ)煽情。教師語(yǔ)言的藝術(shù)性還包含在對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)上。藝術(shù)性的評(píng)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作的情感。學(xué)生的習(xí)作在遣詞造句上、在結(jié)構(gòu)上各有自己的特色。對(duì)這些長(zhǎng)處,教師可采用肯定激勵(lì)型評(píng)語(yǔ)。如“這個(gè)詞用在這里很合適,很到位”、“你的結(jié)尾讓人回味無(wú)窮”、“巧妙的過(guò)渡,使你的文章前后渾然一體”……學(xué)生閱讀到老師這樣的評(píng)語(yǔ),便會(huì)感受到本次作文的成功。另外,還要關(guān)注學(xué)生的情感。如“老師能夠理解你的委屈、傷心”、“生活中,類(lèi)似的事情常會(huì)發(fā)生,我們不妨努力用心平氣和的態(tài)度對(duì)待突如其來(lái)的暴風(fēng)雨,也許那樣會(huì)更好”。這些充滿(mǎn)真情的語(yǔ)句會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的傾訴欲望,他們也會(huì)用真誠(chéng)繼續(xù)和你交流生活的點(diǎn)滴,從而實(shí)現(xiàn)了情感的延續(xù)。

我們還可以提供展示機(jī)會(huì),激勵(lì)成功。學(xué)生總是希望自己的習(xí)作更多地得到別人的肯定或贊許。因此,教師還可以更多地為學(xué)生提供展示習(xí)作的時(shí)空。或班級(jí)開(kāi)辟“習(xí)作園地”,或班級(jí)編輯作文選,或推薦上刊……以滿(mǎn)足學(xué)生的成功欲望,從而使學(xué)生的習(xí)作情感得以延續(xù),并使之成為一種可持續(xù)性的發(fā)展機(jī)制。

在習(xí)作教學(xué)中,情感是一種奇怪的東西,一旦被觸動(dòng),就會(huì)讓人文思泉涌,一吐為快。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物中有感,感情的波瀾沖擊著我,我有說(shuō)話的欲望,便想傾吐,于是文章就誕生了?！币虼?只要我們用心培育學(xué)生的習(xí)作情感,細(xì)心呵護(hù)這情感的“弦”,讓學(xué)生用它演奏出生命中最美妙的音樂(lè)。那習(xí)作還會(huì)是毫無(wú)生命的文字堆砌嗎?它絕對(duì)是一種生命意識(shí)在字里行間流動(dòng)。到那時(shí),我們一定會(huì)歡呼:“情感,是習(xí)作的生命!”