戚春霞

作文并不僅僅是寫(xiě)文章的活動(dòng),而且是寫(xiě)作個(gè)體體驗(yàn)生活、參與實(shí)踐、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)而用語(yǔ)言文字反映客觀現(xiàn)實(shí),表達(dá)主觀情感的創(chuàng)造性表述過(guò)程,只不過(guò)是借助語(yǔ)言這個(gè)工具“物化”在載體上罷了。小學(xué)生作文有別于作家的文藝創(chuàng)作,也不同于科學(xué)工作者的學(xué)術(shù)著述。說(shuō)明白些,小學(xué)生作文屬于“習(xí)作”范疇,是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初級(jí)階段,應(yīng)該有人“扶”,有人“導(dǎo)”,不能操之過(guò)急,也不能期望太高,只要小學(xué)生能用自己筆描述見(jiàn)聞、傾吐情感、悟談感受、展開(kāi)想像,使個(gè)性得到充分發(fā)展就好。為此,本人就新課改環(huán)境下的小學(xué)作文教學(xué)研究問(wèn)題作些探討和思考:

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.作文訓(xùn)練隨心所欲多,目的性小。本來(lái)小學(xué)生作文是一種習(xí)作性的練筆活動(dòng),是學(xué)生把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)。而教師對(duì)此卻定位不準(zhǔn),把小學(xué)生作文看成了文學(xué)創(chuàng)作,往往隨意拔高作文要求,以成人化的作文標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求小學(xué)生作文。加上多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和語(yǔ)文教材中關(guān)于作文教學(xué)的總體目標(biāo)、分段目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚,這就必然出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題:①方向不明確,任務(wù)不具體,在要求上隨心所欲;②訓(xùn)練內(nèi)容隨意性大,想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么;③訓(xùn)練量不確定,想寫(xiě)多少就寫(xiě)多少;④訓(xùn)練步驟沒(méi)有安排,先練什么,后練什么心中沒(méi)有數(shù);⑤訓(xùn)練的方法不研究,不選擇,任意出個(gè)題目就讓學(xué)生寫(xiě)。作文教學(xué)中的這種主觀性、盲目性和隨意性,當(dāng)然引不起學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作欲望和興趣。這是學(xué)生厭惡作文,逃避作文的重要原因。而學(xué)生對(duì)作文沒(méi)興趣,語(yǔ)文課至少失敗了一半。

2.立意指導(dǎo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“深刻”,中心不夠突出。從小學(xué)生心理發(fā)展的角度來(lái)看,他們處在從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡階段,抽象邏輯思維仍具有很大的具體形象的成分。他們對(duì)具體的東西進(jìn)行分析綜合比較容易,對(duì)理性的東西分析綜合就有較大的困難。但是,語(yǔ)文教師在指導(dǎo)立意時(shí),常常人為地提高標(biāo)準(zhǔn)。每次作文總要求學(xué)生的立意要深刻,總希望學(xué)生能寫(xiě)出“含金量高”的點(diǎn)睛之筆。如寫(xiě)一件事一定要寫(xiě)出“這件事給你什么有益的啟發(fā)和教育,寫(xiě)一個(gè)人總要表現(xiàn)這個(gè)人的高尚品質(zhì)”等等。在這樣的立意標(biāo)準(zhǔn)面前,不少學(xué)生感到茫然無(wú)措,有的絞盡腦汁也難以挖掘出材料的“深意”。

3.批改籠統(tǒng)抽象多,針對(duì)性少。在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,批改是最費(fèi)時(shí)間和精力的?？伤质墙處熍c學(xué)生個(gè)體進(jìn)行充分交流的極好時(shí)機(jī)。由于主客觀方面的種種原因,部分教師批改作文的評(píng)語(yǔ)往往千篇一律、千人一面。諸如中心突出、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言流暢,這樣的評(píng)語(yǔ)最省時(shí),但也是無(wú)效的。每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的狀態(tài),寫(xiě)后的感覺(jué)都不一樣。但不管怎樣,都是寫(xiě)后靜等教師的反應(yīng)和評(píng)價(jià)。在長(zhǎng)長(zhǎng)的等待過(guò)后,才得到教師這個(gè)惟一“讀者”的一個(gè)意見(jiàn):一個(gè)分?jǐn)?shù),一個(gè)“閱”字或一些相似的評(píng)語(yǔ)予以應(yīng)付,這對(duì)學(xué)生也是一種不公。有時(shí)面對(duì)有特色的作文,教師甚至自己把握不準(zhǔn)優(yōu)劣,而只有用缺乏感情色彩的模糊評(píng)語(yǔ)來(lái)敷衍,這更加打擊了學(xué)生的積極性?；\統(tǒng)而無(wú)的放矢的批改意見(jiàn)反映出教師的惰性和作文教學(xué)水平的欠缺。

二、提高小學(xué)作文教學(xué)水平的措施

1.創(chuàng)情境,不讓真實(shí)生活中的“妙事”溜走。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣?！币虼?培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣是至關(guān)重要的一步。不過(guò),學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的提高,單靠日記和每學(xué)期的幾次習(xí)作是難以實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐證明,只要教師善于抓住契機(jī),善于創(chuàng)設(shè)良好的情境,隨時(shí)練筆是培養(yǎng)寫(xiě)作興趣、提高寫(xiě)作能力的一種很好方法。生活中隨處可見(jiàn)值得寫(xiě)下來(lái)的大事小事,如聽(tīng)到蛙叫鳥(niǎo)鳴,看到可愛(ài)的圖畫(huà),親身經(jīng)歷的、難忘的事等等。有一次,班級(jí)同學(xué)的椅墊破了,鉆出一根雞毛,被風(fēng)一吹飄然而舞,我靈機(jī)一動(dòng),問(wèn)學(xué)生:“看,這根雞毛多調(diào)皮,我們就用它來(lái)個(gè)吹雞毛比賽好嗎?”“好!”同學(xué)們異口同聲地回答?！翱墒悄銈儾坏P(guān)注比賽的勝負(fù),更要留心觀察兩隊(duì)隊(duì)員的動(dòng)作、表情、神態(tài)或雙方拉拉隊(duì)隊(duì)員的一些細(xì)節(jié),能答應(yīng)我的要求嗎?”后來(lái)我們還真的寫(xiě)了一次題為《最難忘的……》的作文,有不少學(xué)生寫(xiě)了那次“吹雞毛比賽”,寫(xiě)得很不錯(cuò)呢!

2.以人為本,努力把教作文與教學(xué)生做人統(tǒng)一起來(lái)。要尊重學(xué)生,真正把寫(xiě)作個(gè)體——學(xué)生看做有主觀能動(dòng)性的人,滿足學(xué)生求知和表達(dá)的欲望,引導(dǎo)他們樂(lè)學(xué)、勤寫(xiě),促其個(gè)性品格健康發(fā)展。主要方法有:

(1)參與生活,認(rèn)識(shí)自我。要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人和事,隨筆記下見(jiàn)聞和感受,使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)多彩世界的同時(shí),認(rèn)識(shí)自我;培養(yǎng)他們養(yǎng)成說(shuō)真話、寫(xiě)真事、抒發(fā)真情實(shí)感的文風(fēng),養(yǎng)成熱愛(ài)生活,反映生活、勤于動(dòng)筆的良好寫(xiě)作習(xí)慣。當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到習(xí)作的個(gè)人意義時(shí),興趣會(huì)更濃。

(2)體驗(yàn)角色,超越自我。兒童喜歡或羨慕社會(huì)生活中的某些“角色”,就會(huì)對(duì)他們的工作感興趣,引導(dǎo)他們扮演這些角色,他們會(huì)樂(lè)此不疲。如讓他們以小記者、小編輯、小攝影師、小主持人的身份,參與調(diào)查采訪、編輯《手抄報(bào)》、辦攝影展、主持廣播節(jié)目,那么他們就會(huì)在角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中,體驗(yàn)不同社會(huì)角色的心理狀態(tài)、情感和價(jià)值觀念。這種遷移學(xué)習(xí)活動(dòng),會(huì)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的同時(shí),超越自我。

(3)個(gè)性閱讀,豐富自我。讀是吸收,寫(xiě)是表達(dá)。作文要個(gè)性化,就要呼喚個(gè)性化閱讀。教師只有指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀才能實(shí)現(xiàn)“厚積而薄發(fā)”。個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本對(duì)話,與文本作者溝通,讓他們?cè)诜e累語(yǔ)言材料的實(shí)踐中間接地認(rèn)識(shí)世界,開(kāi)拓知識(shí)視野,積淀文化底蘊(yùn),不斷豐富自我。書(shū)讀多了,學(xué)生可以從中獲得精神享受、藝術(shù)熏陶和思路借鑒,下筆作文思如泉涌,美詞佳句也會(huì)流出筆端,習(xí)作也就漸入佳境。

(4)張揚(yáng)個(gè)性,鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。風(fēng)格即人格,是人的個(gè)性品格的呈現(xiàn)。美國(guó)教育家托馬斯·阿姆斯特朗認(rèn)為,所有的兒童在他們一生中首先需要的是有人相信他們,支持他們采取好的學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。小學(xué)生作文尤其如此。教師必須鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng),才能使他們寫(xiě)出凸現(xiàn)個(gè)性、風(fēng)格各異的優(yōu)秀習(xí)作。