張保勇

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“要培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集信息和處理信息的能力?！痹诮虒W(xué)中,教師要讓學(xué)生走出課堂、走出課本,有目的、有意識(shí)地去搜集資料,再帶著有價(jià)值的資料走進(jìn)課堂、走進(jìn)課本,從而有效地把資料運(yùn)用到理解課文的過(guò)程中去,以加深對(duì)課文的感悟,提高語(yǔ)文教學(xué)效益。

然而,在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,也存在著為了搜集資料而搜集資料的形式主義行為:一些學(xué)生不清楚要查哪方面的資料;有的學(xué)生找到資料后只是在書(shū)上折個(gè)角,或者從網(wǎng)上找到資料后,沒(méi)有選擇地全盤(pán)下載。這樣,在交流過(guò)程中,學(xué)生要么保持沉默,要么直接將資料讀一遍。一場(chǎng)“轟轟烈烈”的搜集、交流資料下來(lái),學(xué)生失去了興趣,課堂失去了活力,收獲甚微。因此,如何有效地搜集并運(yùn)用資料,以提高語(yǔ)文教學(xué)效益,是值得教師思考的問(wèn)題。下面,筆者就結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際做法,談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成搜集資料的習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)觀念的課前準(zhǔn)備,教師對(duì)學(xué)生只是提出讀課文、預(yù)習(xí)生字的要求,教師自己則忙碌地搜集資料、準(zhǔn)備教具、制作課件、撰寫(xiě)教案。這樣,上課時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)兩種情形:一是學(xué)生提出的問(wèn)題,教師早有準(zhǔn)備,能給學(xué)生以正確完美的解答;二是求知欲旺盛的學(xué)生提出的問(wèn)題令老師始料不及,無(wú)法回答,導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程沒(méi)法順利進(jìn)行。這樣造成的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),課堂教學(xué)效益低下。其實(shí),學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,因此,教師有必要把課前準(zhǔn)備的主動(dòng)權(quán)也交給學(xué)生,讓他們也去搜集資料,這樣既解放了教師自己,又鍛煉了學(xué)生。

蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文中產(chǎn)生了疑問(wèn)時(shí),他們會(huì)通過(guò)查找資料找到問(wèn)題的答案,或通過(guò)自己的努力解決疑惑,由此產(chǎn)生一種無(wú)法抑制的喜悅,并渴望與同學(xué)交流。實(shí)踐發(fā)現(xiàn),這種通過(guò)自己主動(dòng)獲取知識(shí)的而體驗(yàn)到的喜悅和成就感,會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),并進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。例如,筆者曾帶過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)缺乏自信的孩子,但他對(duì)歷史非常感興趣,在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一課前,他搜集了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景資料以及聶榮臻將軍的資料。為了激發(fā)他的信心,在課堂上,筆者鼓勵(lì)他把自己了解到的相關(guān)資料介紹給同學(xué)們,并較好地幫助同學(xué)們理解了課文內(nèi)容,感悟到了聶榮臻將軍的至仁至義,他也因此得到了同學(xué)們的稱(chēng)贊。后來(lái),他在日記中寫(xiě)道:“是課前搜集資料讓我獲得了同學(xué)們的掌聲,是同學(xué)們熱烈的掌聲讓我找回了自信!”由此可見(jiàn),只要學(xué)生在學(xué)習(xí)中的某一個(gè)行為得到了同學(xué)們的肯定,他就會(huì)激發(fā)起較大的動(dòng)力,從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

當(dāng)學(xué)生對(duì)搜集資料產(chǎn)生了興趣后,教師就要幫助學(xué)生把這種興趣轉(zhuǎn)化成習(xí)慣,使搜集資料成為他們自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為,并貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之前,應(yīng)根據(jù)教師的要求,結(jié)合自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題,有意識(shí)、有目的地去搜集資料,以獲取與課文相關(guān)的,對(duì)理解人物、情節(jié)和內(nèi)容有作用的資料,包括作者介紹、寫(xiě)作目的、社會(huì)背景等。這樣,學(xué)生在課前就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解,學(xué)起文章來(lái)也會(huì)更有興趣,并處于一種主動(dòng)渴求中,而教師也不會(huì)因?qū)W生種種“突然的”提問(wèn)而感到手足無(wú)措。此外,在課堂上,教師還要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用,表?yè)P(yáng)在搜集資料、自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,以增強(qiáng)他們的信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地搜集資料,提高搜集的有效性

語(yǔ)文的外延即生活,每一篇課文都能找到豐富的資料,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,每一篇課文都有很多的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此,就要首先弄清哪些問(wèn)題只要聯(lián)系課文進(jìn)行思考就能理解,哪些問(wèn)題需要通過(guò)搜集資料來(lái)解決,否則既浪費(fèi)了時(shí)間,又抓不住重點(diǎn),難以收到好的教學(xué)效果。

為了提高搜集資料的有效性,真正達(dá)到幫助理解課文的目的,教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確定信息,使之有目的、有意識(shí)、有針對(duì)性地去搜集對(duì)自己理解課文有幫助的信息。例如,在教學(xué)《埃及的金字塔》一課時(shí),在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,筆者引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題:埃及金字塔的名稱(chēng)是怎么來(lái)的?埃及金字塔是做什么用的?埃及金字塔有什么特點(diǎn)?埃及金字塔的建造怎樣體現(xiàn)了古埃及人民的勤勞和智慧……對(duì)于這些問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)朗讀課文,就找到了答案。但他們對(duì)于埃及金字塔“高大、精巧”等特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻,對(duì)于建造埃及金字塔時(shí)“10萬(wàn)人在烈日曝曬下干活”這樣浩大的工程難以產(chǎn)生直觀的感受。于是,筆者就引導(dǎo)他們?cè)诰W(wǎng)上著重找一些埃及金字塔的圖片,然后再結(jié)合文中的具體數(shù)字,通過(guò)比較、形象描述等,來(lái)理解金字塔的“高大、精巧”;找有關(guān)建造新城、建造金字塔的電影片段來(lái)觀看,以形象地感知金字塔工程的浩大,從而深刻地理解古埃及人民的勤勞和智慧。同時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣,筆者還布置他們搜集有關(guān)金字塔的科學(xué)介紹、未解之謎,從而激發(fā)起他們的探究欲望,并對(duì)埃及金字塔產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣,學(xué)生通過(guò)有針對(duì)性地搜集資料,收到了事半功倍的效果。

此外,為了提高搜集資料的效率,教師還可以采用分組搜集資料的方法,把學(xué)生分好小組,并給每個(gè)小組分配好任務(wù),要求每一組負(fù)責(zé)搜集一方面的資料,然后再在課堂上交流、分享。這樣,就可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更豐富的內(nèi)容,從而大大提高了學(xué)習(xí)效率。例如,在教學(xué)《神奇的克隆》這篇課文時(shí),由于克隆技術(shù)造福人類(lèi)這一話題包含了豐富的內(nèi)容,如果每位學(xué)生都去完整地搜集,不僅時(shí)間上得不到保證,而且由于找到的資料過(guò)多,學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間去好好地消化。因此,筆者就把學(xué)生分成了三個(gè)學(xué)習(xí)小組,分別搜集“利用克隆技術(shù)繁殖具有高附加值的牲畜”、“利用克隆技術(shù)挽救珍稀瀕危動(dòng)植物”、“克隆技術(shù)對(duì)人類(lèi)疾病防治、壽命延長(zhǎng)具有的意義”三方面的資料,這樣,學(xué)生在查找資料的時(shí)候就有了針對(duì)性,從而輕松地完成了任務(wù)。

三、引導(dǎo)學(xué)生整理篩選,為有效運(yùn)用資料做好準(zhǔn)備

在教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:很多學(xué)生在查找資料時(shí),只是根據(jù)老師的要求在“百度”、“google”等搜索網(wǎng)站上輸入幾個(gè)關(guān)鍵詞,而對(duì)于搜集到的資料,他們往往不去讀,也不進(jìn)行篩選,而是隨便打印幾頁(yè)來(lái)完成任務(wù)。這樣搜集來(lái)的信息資料是龐雜的、原始的、零散的、無(wú)序的,課堂上不可能有大量的時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào),而且學(xué)生的接受能力也有限,最終導(dǎo)致其真正掌握的知識(shí)較少。如何在搜集資料時(shí)融入自己的思考,挖掘出有實(shí)用價(jià)值的資料為學(xué)習(xí)服務(wù),是十分重要的,這就要求學(xué)生必須對(duì)資料進(jìn)行整理,精挑細(xì)選有用的資料為自己服務(wù)。在教學(xué)中,老師可以引導(dǎo)學(xué)生先自主整理篩選,然后小組篩選,這樣經(jīng)過(guò)兩輪整理篩選,精選出有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的內(nèi)容,就可以提高學(xué)習(xí)效益。 學(xué)生搜集的資料不在于多,而在于有效。當(dāng)學(xué)生搜集到原始資料后,教師可試著讓他們把自己所搜集的資料進(jìn)行精簡(jiǎn),根據(jù)課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇有用的信息資源,并有條理地整理出來(lái),如用筆勾畫(huà)出自己認(rèn)為有價(jià)值的資料,或剪貼、摘抄在讀書(shū)卡片、課堂筆記本上,或通過(guò)刪減只打印有價(jià)值的信息。例如,在教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時(shí),學(xué)生能搜集到有關(guān)李白和孟浩然的很多資料,為了能讓他們更好地理解兩人的深情厚誼和離別時(shí)的依依惜別之情,筆者引導(dǎo)學(xué)生在搜集到的眾多資料里篩選出能體現(xiàn)李白和孟浩然深厚情誼的資料以及李白的詩(shī)——《贈(zèng)孟浩然》:“吾愛(ài)孟夫子,風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥松云。醉月頻中圣,迷花不事君。高山安可仰,徒此揖清芬。”學(xué)生通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的朗讀理解,就可以了解孟浩然的人品與氣質(zhì),并在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,讀出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情,從而對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼有更深的了解,并有效地激發(fā)了他們的情感。

在個(gè)人整理篩選資料的基礎(chǔ)上,教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組篩選,通過(guò)小組交流,整理篩選出有代表性的、大家感興趣的資料,以提高課堂實(shí)效。例如,在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課后,要求學(xué)生交流自己最喜歡的水滸人物和故事。學(xué)生在完成資料搜集的基礎(chǔ)上,在小組內(nèi)交流,討論自己喜歡的水滸人物,然后再在全班內(nèi)進(jìn)行交流。這樣層層篩選的過(guò)程,實(shí)際上就是學(xué)生深化學(xué)習(xí)效果、不斷進(jìn)步的過(guò)程。

四、課堂交流,有效地運(yùn)用資料

在教學(xué)工作中,通常情況下,介紹資料的同學(xué)照本宣科,讀得結(jié)結(jié)巴巴,遇到生僻的“攔路虎”就跳過(guò)去,聽(tīng)的同學(xué)興趣索然,聽(tīng)不出所以然,所以常常開(kāi)小差,甚至交頭接耳。造成這種現(xiàn)象的原因是介紹資料的同學(xué)沒(méi)有內(nèi)化搜集到的資料,因而難以講清、講透;聽(tīng)的同學(xué)也沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。這樣,資料交流的雙方?jīng)]有產(chǎn)生共鳴,達(dá)不到應(yīng)有的效果,最終導(dǎo)致事倍功半。

為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解,內(nèi)化自己所搜集到的資料。許多專(zhuān)業(yè)書(shū)刊、雜志和網(wǎng)站,為讀者呈獻(xiàn)的資料都比較專(zhuān)業(yè)化、術(shù)語(yǔ)化,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀起來(lái)有一定的難度。如果不加處理,不僅聽(tīng)的人聽(tīng)不懂,讀的人讀起來(lái)也一定是支離破碎,收效甚微。信息的內(nèi)化就是把來(lái)自多種信息來(lái)源的信息組織起來(lái),把組織整理好的信息資源加以有效地利用,并充分表達(dá)和展示出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著把自己搜集到的資料用自己的話說(shuō)出來(lái),并加上自己的理解和看法,這就是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。學(xué)生把資料變成自己的話說(shuō)出來(lái),這就說(shuō)明他們掌握了所搜集到的資料,這樣,聽(tīng)的同學(xué)也會(huì)感到通俗易懂,從而激發(fā)了聽(tīng)的興趣。例如,在教學(xué)《人類(lèi)的“老師”》一課時(shí),有學(xué)生介紹科學(xué)家從魚(yú)的身上得到啟示發(fā)明了潛水艇,由于是四年級(jí)的學(xué)生,他在讀網(wǎng)上下載的資料時(shí),有一些專(zhuān)業(yè)詞匯念起來(lái)很拗口,結(jié)果其他同學(xué)根本就沒(méi)聽(tīng)懂。于是,筆者引導(dǎo)這位學(xué)生:你搜集的資料讀懂了嗎?你能不能用自己的話介紹給同學(xué)們聽(tīng)?你也可以在黑板上畫(huà)示意圖幫助介紹。在這位同學(xué)成功介紹以后,筆者讓其他同學(xué)也用自己的話介紹課本上的內(nèi)容,并適當(dāng)補(bǔ)充從課外查到的資料,以充實(shí)說(shuō)話內(nèi)容,學(xué)生興趣特別濃厚,他們?nèi)紥侀_(kāi)了之前依靠的打印紙、摘抄本等,繪聲繪色地講,還通過(guò)動(dòng)作、畫(huà)圖輔助講解,取得了很好的教學(xué)效果。

有效地運(yùn)用資料,還必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、適時(shí)地在課堂上使用資料,以達(dá)到幫助理解課文的目的,而不是機(jī)械、被動(dòng)地等老師指名宣讀資料。例如,在教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時(shí),學(xué)生遇到了一個(gè)問(wèn)題:在這醉人的暮春三月,年輕的李白在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行,作者為什么不說(shuō)“送行”,而用“餞行”?筆者指導(dǎo)學(xué)生觀察“餞”的字形,讓他們注意這個(gè)字的部首。有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我知道了,我昨天上網(wǎng)查李白的資料,知道李白自稱(chēng)‘酒仙,這樣一位愛(ài)喝酒的詩(shī)人在為老朋友送行時(shí),當(dāng)然少不了要吃飯喝酒,所以作者用餞行!”這時(shí),又有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“是呀,我也查到了這方面的資料,我們學(xué)過(guò)的成語(yǔ)“斗酒百篇”說(shuō)的就是李白喝酒寫(xiě)詩(shī)的,杜甫有一首詩(shī)這樣說(shuō)李白的,‘李白一斗詩(shī)百篇,長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船,自稱(chēng)臣是酒中仙。‘酒仙為老朋友送行當(dāng)然要設(shè)酒宴送行,這更能體現(xiàn)出李白和孟浩然的情誼深厚!”這樣,學(xué)生就靈活地運(yùn)用了搜集到的資料,幫助理解了課文內(nèi)容。

為了達(dá)到有效運(yùn)用資料的目的,教師在教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣,這樣既尊重發(fā)言的同學(xué),同時(shí)也使自己有所收獲。在課堂中,那些只顧高高舉手、急于讀自己資料的學(xué)生,不僅沒(méi)有深刻理解自己搜集來(lái)的內(nèi)容,也沒(méi)有理解他人的東西,可以說(shuō)是一無(wú)所得。有效的交流要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),即細(xì)心地聽(tīng)取別人的介紹,明確說(shuō)話人的意思并引發(fā)自己的思考,和介紹人產(chǎn)生互動(dòng)、交流,這樣才會(huì)使所有的學(xué)生都能有所收獲。在培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣方面,教師要做學(xué)生的表率。佐藤學(xué)先生說(shuō):“要想培養(yǎng)出善于傾聽(tīng)的學(xué)生,首先要有善于傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的一言一詞的教師?！彼?當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候,教師首先應(yīng)帶頭傾聽(tīng),決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候,做其他事。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中,要留給他們思考的時(shí)間,不能擅自打斷他們的回答。相信有了持之以恒的努力,學(xué)生就一定能養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

課堂四十分鐘的時(shí)間畢竟有限,學(xué)生們搜集的資料不可能在課堂內(nèi)全部展示出來(lái)。如果就此打住,學(xué)生們既學(xué)不到更多的課外知識(shí),也浪費(fèi)了許多時(shí)間和精力,甚至有可能打擊學(xué)生課外搜集資料的積極性,致使學(xué)習(xí)興趣因此受到影響。所以,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這些未來(lái)得及展示的資料加以充分利用,通過(guò)其他的一些途徑進(jìn)行展示,如可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)資料辦一期板報(bào)或手抄報(bào),開(kāi)一次圖片展或資料展的隊(duì)會(huì)?？傊?要想盡辦法把學(xué)生搜集的資料以各種形式展示出來(lái),以保持他們搜集資料的興趣和熱情。這樣,既尊重了學(xué)生的勞動(dòng)成果,又把課外知識(shí)的學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。

實(shí)踐證明,在語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),有效地搜集和運(yùn)用資料,能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效益。