尹紅雨

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象的科學(xué),它與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等密切相關(guān)。無(wú)論是全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)還是普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中,都把“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念之一,所謂生物科學(xué)素養(yǎng),是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)知識(shí),探究能力及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此,不應(yīng)把生物關(guān)進(jìn)“象牙之塔”,而應(yīng)當(dāng)和廣闊的社會(huì)相聯(lián)系,運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活行為,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,以提高能力、增強(qiáng)素養(yǎng)。

作為一名生物教師,不但要學(xué)會(huì)利用教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),還要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,挖掘新的教學(xué)素材,并將之運(yùn)用于教學(xué)中。這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲,驅(qū)動(dòng)知識(shí)的構(gòu)建,使生物教學(xué)與知識(shí)性和趣味性達(dá)到和諧統(tǒng)一。那么,生物教師應(yīng)怎樣做到使學(xué)生生活實(shí)際與生物教學(xué)相結(jié)合呢?

一、教學(xué)引言要與生活實(shí)際相結(jié)合

教師在教學(xué)中應(yīng)將書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái),要從生活走進(jìn)課堂,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)生活情境,從現(xiàn)實(shí)生活中引入生物知識(shí),使生物知識(shí)生活化。如在“酶的特性”一節(jié)中,教師可通過(guò)展示一袋加酶洗衣粉,首先讓學(xué)生注意洗衣粉的主要成分及使用說(shuō)明,然后提出問(wèn)題:為什么洗衣粉中含有多種酶,這種洗衣粉為什么要在溫水中使用?我們平時(shí)使用這種洗衣粉時(shí),使用多少度的溫水才能收到最好的去污效果?這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以解決實(shí)際問(wèn)題為目的對(duì)酶的特性進(jìn)行一系列探究。再如,在驚醒“免疫調(diào)節(jié)”的教學(xué)中,在了解棉衣系統(tǒng)的防衛(wèi)功能后,就可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,提出以下問(wèn)題:每年都有人因摘啤酒花而引起皮膚蕁麻疹,也有些人會(huì)因吃了某種海鮮而嘔吐,這是什么反映呢?學(xué)生回答:過(guò)敏反應(yīng)。于是,教師接著說(shuō)到:①過(guò)敏反映都有些什么特征?②過(guò)敏前后經(jīng)歷的時(shí)間長(zhǎng)嗎?③什么物質(zhì)會(huì)引起過(guò)敏?④是不是每個(gè)人接觸該物質(zhì)都會(huì)過(guò)敏呢?⑤過(guò)敏反應(yīng)是否對(duì)身體有損傷?對(duì)于過(guò)敏反應(yīng),學(xué)生們個(gè)個(gè)都聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò),有的甚至還親身經(jīng)歷過(guò),所以他們紛紛都提出了自己的觀點(diǎn),并與其他同學(xué)展開了熱烈的討論和交流。由此,他們就深入地理解了過(guò)敏反應(yīng)的特點(diǎn)、概念和原因?？梢?jiàn),以這樣的生活體驗(yàn)為切入點(diǎn),創(chuàng)造生活化課堂,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合

社會(huì)生活是生物學(xué)習(xí)的源頭活水,因此,教師必須在課堂上發(fā)掘教學(xué)資源,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,力求讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)生物,改變以課本為中心和唯一教學(xué)內(nèi)容的陳舊的傳統(tǒng)做法。所以教師應(yīng)建立以課本教學(xué)內(nèi)容為中介,聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活進(jìn)行教學(xué)。例如,當(dāng)學(xué)習(xí)到蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸時(shí),教師可聯(lián)系我國(guó)奶粉市場(chǎng)上好多品牌的奶粉中加三聚氰胺的問(wèn)題,提問(wèn):奶農(nóng)為什么要在牛奶中加入三聚氰胺?它對(duì)人的身體有什么危害?再如,講到抗原和抗體時(shí),可以聯(lián)系到甲型H1NI病毒:為防止甲型H1NI病毒在人群中傳播,有人建議接種人流感疫苗,通過(guò)接種人流感預(yù)防甲型H1NI流感的條件之一是:甲型H1NI病毒和人流感病毒具有相同的抗原決定蔟,并順勢(shì)提出:什么是抗決定簇?它有什么作用?這樣,就創(chuàng)造了生活話的教學(xué),豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),不僅充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性和主動(dòng)性,而且還實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與生物知識(shí)的有效結(jié)合,促使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改組,從而提高了應(yīng)用實(shí)踐能力。

三、課外活動(dòng)與生活實(shí)際相結(jié)合

要實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用,教師就要充分利用生物科學(xué)的特點(diǎn),開展多種多樣的課外活動(dòng)。要讓學(xué)生走出教室,走進(jìn)自然,走向生活,到生活中去學(xué)習(xí),去創(chuàng)造,并利用所學(xué)知識(shí)解決自己有困惑的,感興趣的問(wèn)題,去體驗(yàn)、探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣。這樣,一方面可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣,使之善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題。例如,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“生物多樣性極其保護(hù)”后,就可以指導(dǎo)他們調(diào)查博斯騰湖(全國(guó)最大的內(nèi)陸淡水湖)的各種生物具有哪些價(jià)值,以找出影響博斯騰湖生物多樣性的原因,并提出有效措施予以保護(hù)。

總之,教師應(yīng)該將課堂與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)生物學(xué)來(lái)源于生活,寓于生活,用于生活。同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際生活中,以解決實(shí)際問(wèn)題,這樣,學(xué)生就會(huì)感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義和作用,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。