張 燁

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)通常是“一塊秒表一把尺,五根手指一樣長(zhǎng)”,用相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)等方法來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法常常會(huì)受到目標(biāo)取向的限制,而忽略了人的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性,忽略了過(guò)程本身的價(jià)值,把原本有趣、有味的體育學(xué)習(xí)變成枯燥無(wú)味的“達(dá)標(biāo)”訓(xùn)練,從而偏離了體育教學(xué)的方向。這種做法不利于體育學(xué)習(xí)要素的優(yōu)化,也不利于發(fā)揮考核評(píng)價(jià)對(duì)體育學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能。因此,新課程改革極力倡導(dǎo)在體育學(xué)習(xí)中運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體情境的交互作用,主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果,不論是否與預(yù)設(shè)目標(biāo)相符合,都應(yīng)受到評(píng)價(jià)者的支持與肯定。它承認(rèn)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程,把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,對(duì)人的主體性、創(chuàng)造性給予了尊重。

近些年來(lái),在新課改的指引下,學(xué)校在體育教學(xué)中嘗試進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià),取得了一定的效果,也積累了部分經(jīng)驗(yàn)。為此,筆者擬結(jié)合平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐,試就過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)、方法和注意點(diǎn)等談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的終極性評(píng)價(jià)相比較,過(guò)程性評(píng)價(jià)具有不可比擬的優(yōu)勢(shì),具體表現(xiàn)在:

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)不像終結(jié)性評(píng)價(jià)那樣間歇式地進(jìn)行,而是貫穿于教與學(xué)的始終。這有利于學(xué)生充分展示自己的運(yùn)動(dòng)天賦,充分張揚(yáng)個(gè)性,這與新課改“以人為本”的理念是相通的。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)可以深入到體育學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次,可以從不同角度對(duì)不同對(duì)象的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行描述和評(píng)價(jià),因而評(píng)價(jià)層次更高,更客觀,也更具針對(duì)性。

3.過(guò)程性評(píng)價(jià)能及時(shí)反映學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的深度和廣度,有利于及時(shí)肯定學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)、對(duì)動(dòng)作技能的掌握情況、情感態(tài)度等,有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足,從而迅速對(duì)教學(xué)方案作出合理調(diào)整,使教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)。

4.過(guò)程性評(píng)價(jià)既重視教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),又十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。它不用過(guò)于刻板甚至脫離實(shí)際的所謂標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生,而是根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法和情感態(tài)度等方面去評(píng)價(jià)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平,所以評(píng)價(jià)更全面,且符合多元智能理論的評(píng)價(jià)要求,有利于充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能。。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法

如何在體育教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理地采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式,使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的手段,這是教師在新課程推進(jìn)中應(yīng)積極探索和思考的,許多專(zhuān)家也對(duì)此提出了可取的意見(jiàn)。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為,可以采取以下幾種操作方法,以提高教學(xué)效率。

1.學(xué)習(xí)日記。學(xué)生將重要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感受和心得以日記的形式記錄下來(lái)。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)日記進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)態(tài)度和情感變化等方面,同時(shí),還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)提出合理化的建議,讓他們有話(huà)可說(shuō),無(wú)話(huà)不談,并說(shuō)出心里話(huà),說(shuō)出知心話(huà)。但事實(shí)上,有些學(xué)生往往不希望自己的日記被別人看到而遭到譏笑。對(duì)此,教師可通過(guò)電子郵箱來(lái)閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)日記,從而打消學(xué)生的顧慮,使日記反映的的內(nèi)容更真實(shí),也使評(píng)價(jià)更客觀、全面,同時(shí),教師也能進(jìn)行深入的教學(xué)反思,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.教師評(píng)語(yǔ)。包括書(shū)面評(píng)語(yǔ)和口頭評(píng)語(yǔ)。一個(gè)單元的學(xué)習(xí)告一段落或一學(xué)期結(jié)束時(shí),教師都要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,對(duì)每個(gè)學(xué)生給出書(shū)面評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、情感表現(xiàn)及合作精神等方面。在評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)堅(jiān)持正面鼓勵(lì)原則,以簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言肯定學(xué)生的成績(jī),同時(shí)明確指出其應(yīng)努力的方向。而口頭評(píng)語(yǔ)則主要用于平時(shí)的課堂教學(xué),教師運(yùn)用口頭評(píng)語(yǔ)要掌握好契機(jī),如學(xué)生完成動(dòng)作較好時(shí),就可以給予肯定性評(píng)價(jià);練習(xí)受挫時(shí),則給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià);學(xué)生思想出現(xiàn)偏差時(shí),應(yīng)委婉指出并給予糾正。只有這樣,教師的評(píng)語(yǔ)才可能成為學(xué)生的“定心丸”,使他們樂(lè)學(xué)、好學(xué),并主動(dòng)要求上進(jìn)。

3.成長(zhǎng)記錄袋。這種方法目前受到了許多教師的的青睞,許多學(xué)校、教師也都在嘗試著使用,有成長(zhǎng)記錄袋、檔案搜集袋、成長(zhǎng)記錄卡,等等,雖然形式有些差異,但方法基本相同。這種方法易于操作、方便可行,學(xué)生也樂(lè)于做記錄袋內(nèi)容的搜集工作。根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn),記錄袋里裝的內(nèi)容應(yīng)包括平時(shí)的體育成績(jī)、教師在特定場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的特別表?yè)P(yáng)、學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)生之間的相互點(diǎn)評(píng)、反映學(xué)生在課堂上、運(yùn)動(dòng)會(huì)上表現(xiàn)精彩的照片,以及學(xué)生自己設(shè)計(jì)的新穎的體育游戲等。這些內(nèi)容既有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度方面的評(píng)價(jià),又有運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和體能測(cè)試方面的評(píng)價(jià),幾乎涵蓋了新課程標(biāo)準(zhǔn)的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是學(xué)生在平時(shí)的體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的“軌跡”,它全面而客觀地反映了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平,有利于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題

“人無(wú)完人,金無(wú)足赤?！比魏我环N評(píng)價(jià)方式都不可能十全十美,過(guò)程性評(píng)價(jià)被列為新課程改革所提倡的評(píng)價(jià)方式之一,與傳統(tǒng)的終極性評(píng)價(jià)相比,它有其獨(dú)特的優(yōu)越性,但也不可避免地存在缺陷。如評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一,評(píng)價(jià)的程序難以規(guī)范,評(píng)價(jià)的尺度難以把握,評(píng)價(jià)的視野不穩(wěn)定,消耗的時(shí)間過(guò)多,等等。在具體操作時(shí),如果教師忽視了其局限性,就可能步入誤區(qū),削弱評(píng)價(jià)的功能,從而達(dá)不到預(yù)期效果,甚至弄巧成拙,適得其反。因此,在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí),教師必須做到以下四個(gè)“不要”:

1.不要忽略學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的主體作用,老師是“判官”,往往一錘定音,而學(xué)生則無(wú)自主可言。過(guò)程性評(píng)價(jià)要求尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生自主權(quán),因此,教師在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí),要讓學(xué)生充分做主,千萬(wàn)不可包辦代替。例如,成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)容的收集、編排和保存等工作就應(yīng)由學(xué)生自己完成,教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo),并監(jiān)控整個(gè)過(guò)程。同時(shí),教師可以采取定期或不定期抽查的方式,以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

2.不能過(guò)分夸大過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能。正如上文所提到的那樣,過(guò)程性評(píng)價(jià)有優(yōu)勢(shì),也有缺陷。一些教師過(guò)分夸大了體育學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能,認(rèn)為無(wú)論什么時(shí)候、什么情況下,只要采用了過(guò)程性評(píng)價(jià),就可以收到較好的課堂效果,就反映了新課程理念。這樣,就只會(huì)把教學(xué)和評(píng)價(jià)引入歧途,與實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的初衷背道而馳。。

3.不能將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)立起來(lái)。過(guò)去的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有問(wèn)題,有局限,并不等于就一無(wú)是處。在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須有一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià),或稱(chēng)為綜合鑒定,否則,就難以準(zhǔn)確描述和表現(xiàn)學(xué)生的體育水平。有人主張用體育課堂的過(guò)程性評(píng)價(jià)取代體育學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià),這是過(guò)激的看法。應(yīng)該看到,兩種評(píng)價(jià)從不同角度來(lái)衡量學(xué)生的體育學(xué)習(xí),各有各的優(yōu)勢(shì)和用途,既不能互相排斥,也不能互相代替,而只有遵循“揚(yáng)棄”的原則,將這兩種評(píng)價(jià)方式有機(jī)地融合起來(lái)、辯證地統(tǒng)一起來(lái),對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才更客觀、更全面,才更能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

4.不能簡(jiǎn)單地將過(guò)程性評(píng)價(jià)與某種特定評(píng)價(jià)方法等同起來(lái)。適合做過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法很多,在教學(xué)中,要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用。如果長(zhǎng)期使用一種評(píng)價(jià)方法,學(xué)生就會(huì)感到厭煩,久而久之,就會(huì)沖淡甚至泯滅體育學(xué)習(xí)的興趣,從而與教師所預(yù)期的教學(xué)目的相反。

體育學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)還是一個(gè)新生事物,在實(shí)際的操作中,還有待于進(jìn)一步提高。筆者相信,只要教師不斷實(shí)踐,不斷探索,不斷檢驗(yàn),隨著課改的深入推進(jìn),過(guò)程性評(píng)價(jià)將能更好地發(fā)揮其評(píng)價(jià)功能,從而深化素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]周登嵩,李林,等.體育學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)方法的研究與應(yīng)用[J].中國(guó)學(xué)校體育,2008,(6):20.