余蓋平

一、課前系統(tǒng)

1.課標(biāo)要求:說(shuō)出美國(guó)1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu),比較美國(guó)總統(tǒng)制與英國(guó)君主立憲制的異同。

2.教材分析:本課教材主要圍繞美國(guó)1787年憲法展開(kāi)。為加強(qiáng)中央政府權(quán)力,北美13州召開(kāi)了制憲會(huì)議,制定了1787年憲法。它將美國(guó)聯(lián)邦政府的權(quán)力一分為三。通過(guò)三者間的分權(quán)、制衡,以實(shí)現(xiàn)公共權(quán)力的平衡。這部憲法雖然也有局限,但所建立的民主共和制后來(lái)成為了資產(chǎn)階級(jí)代議制的典型。它不僅是美利堅(jiān)民族賴以生存和發(fā)展的基本法,也深刻地影響著世界其他國(guó)家的發(fā)展。

3.學(xué)情及教學(xué)策略分析:由于學(xué)生缺乏系統(tǒng)的世界近現(xiàn)代史的知識(shí)體系和相關(guān)的政治學(xué)科知識(shí),給本課教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。但是,由于美國(guó)在當(dāng)今世界特殊的政治、經(jīng)濟(jì)地位,學(xué)生對(duì)美國(guó)的歷史及現(xiàn)狀都挺感興趣。學(xué)生通過(guò)前一課的學(xué)習(xí),對(duì)資產(chǎn)階級(jí)代議制民主政治有了初步了解,所以本課的教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)充分利用其已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),以突出重點(diǎn),達(dá)到以點(diǎn)代面的效果。在教學(xué)方法上,應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)實(shí),創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探究能力和合作意識(shí),并引導(dǎo)他們將之與英國(guó)的君主立憲制比較,將美國(guó)民主制度的建設(shè)置于歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展的大背景下去理解。

4.教學(xué)目標(biāo)。

(1)通過(guò)閱讀材料,了解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)后的嚴(yán)峻形勢(shì),認(rèn)識(shí)建立強(qiáng)有力的中央政府的必要性和可能性,培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取信息的能力。

(2)通過(guò)角色扮演及繪畫(huà)結(jié)構(gòu)示意圖,理解1787年憲法的內(nèi)容及體現(xiàn)的原則,以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性,并培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力,從而感受1787年憲法中的“制約與平衡”原則這一人類(lèi)的政治智慧。

(3)通過(guò)提供材料評(píng)價(jià)1787年憲法,培養(yǎng)學(xué)生多角度、辨證、發(fā)展地分析問(wèn)題的能力。

(4)通過(guò)列表比較美國(guó)總統(tǒng)制和英國(guó)君主立憲制的異同點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使他們認(rèn)識(shí)到民主制度發(fā)展的共性與多元性,樹(shù)立開(kāi)放的世界意識(shí)。

(5)通過(guò)提供華盛頓的相關(guān)材料,使學(xué)生感悟其人格魅力,及其為民主發(fā)展貢獻(xiàn)畢生心血的精神。激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)的發(fā)展而奮斗。

5.教學(xué)重點(diǎn)。

(1)對(duì)美國(guó)1787年憲法中“分權(quán)與制衡”的理解與掌握

(2)對(duì)美國(guó)1787年憲法的評(píng)價(jià)。

6.教學(xué)難點(diǎn)。

(1)對(duì)美國(guó)1787年憲法中“分權(quán)與制衡”的理解與掌握。

(2)英國(guó)的君主立憲制和美國(guó)的民主共和制的比較。

(3)感悟美國(guó)1787年憲法所體現(xiàn)的人類(lèi)的政治智慧。

7.教學(xué)方法:講解,討論,探究,互動(dòng)。

二、課堂系統(tǒng)

1.導(dǎo)入新課:營(yíng)造情境。

教師:(多媒體播放美國(guó)國(guó)歌且提供美國(guó)2008年總統(tǒng)大選圖片。)從圖片中你能讀出怎樣的信息?

學(xué)生:欣賞、思考、回答。

教師:歸納過(guò)渡:兩黨制、總統(tǒng)制、聯(lián)邦制等相關(guān)民主制度,這些制度是如何確立的?讓我們共同穿越時(shí)空隧道去尋找其歷史源流!

(1)設(shè)計(jì)意圖:烘托氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)為后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

(2)新課教授:問(wèn)題探究。

【探究1】在獨(dú)立之初,美國(guó)面臨怎樣的形勢(shì)?

教師:請(qǐng)學(xué)生閱讀課本第40頁(yè)“資料回放”及“教材引言”,并思考華盛頓為什么說(shuō)邦聯(lián)只是個(gè)有名無(wú)實(shí)的空架子?你認(rèn)為該如何解決?華盛頓等資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人的思想對(duì)這一問(wèn)題的解決是否有影響?有怎樣的影響?

學(xué)生:閱讀課本思考、回答。

教師:歸納點(diǎn)評(píng):(多媒體顯示1787年憲法頒布的必要性)①政治:松散聯(lián)盟(邦聯(lián));②經(jīng)濟(jì):國(guó)內(nèi):互設(shè)關(guān)卡;國(guó)際:沒(méi)有統(tǒng)一關(guān)稅。

2.1787年憲法頒布的可能性:①已經(jīng)獨(dú)立;②啟蒙思想影響。

設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取信息的能力及學(xué)會(huì)發(fā)揮想象、深入歷史思考問(wèn)題。

教師:(過(guò)渡)1787年的費(fèi)城制憲會(huì)議開(kāi)得并不順利。先是有人遲到,后是有人早退,最后又有3人拒絕簽字,羅德島則始終不肯派代表參加。會(huì)議過(guò)程中充滿了唇槍舌劍,許多人最初的意見(jiàn)都被改得面目全非了。會(huì)議每天都在爭(zhēng)吵中度過(guò),當(dāng)時(shí)已經(jīng)80高齡的富蘭克林對(duì)此憂心忡忡,專(zhuān)門(mén)請(qǐng)了個(gè)牧師,每天開(kāi)會(huì)之前讓全體代表先做禱告,企求全能的上帝保佑他們的會(huì)議能順利進(jìn)行。會(huì)議開(kāi)了近4個(gè)月,最終才形成了1787年的憲法草案。那么,他們究竟圍繞哪些問(wèn)題展開(kāi)激勵(lì)的爭(zhēng)論,并最終達(dá)成妥協(xié)呢?

【探究2】如何處理中央與地方的關(guān)系?

教師:(多媒體顯示)第一條:第一款:憲法所規(guī)定的立法權(quán),全屬合眾國(guó)的國(guó)會(huì)……第十款:未經(jīng)國(guó)會(huì)同意,……不得在和平時(shí)期保持軍隊(duì)和軍艦,不得和另外一州或國(guó)締結(jié)任何協(xié)定或契約,除非實(shí)際遭受入侵,或者遇到刻不容緩的危急情形時(shí),不得從事戰(zhàn)爭(zhēng)。

第四條:第三款:國(guó)會(huì)有權(quán)處置合眾國(guó)之屬地及其它產(chǎn)業(yè),并制定有關(guān)這些屬地及產(chǎn)業(yè)的一切必要的法規(guī)和章則。

第六條:本憲法及依本憲法所制定之合眾國(guó)法律;以及合眾國(guó)已經(jīng)締結(jié)及將要締結(jié)的一切條約,皆為全國(guó)之最高法律……任何一州憲法或法律中的任何內(nèi)容與之抵觸時(shí),均不得有違這一規(guī)定。

——美國(guó)《1787年憲法》

學(xué)生:閱讀材料及課本思考、回答。

教師:(歸納點(diǎn)評(píng))聯(lián)邦擁有立法、經(jīng)濟(jì)、軍事和外交等大權(quán),如國(guó)防、戰(zhàn)爭(zhēng)、外交、貨幣、征稅和外貿(mào)等。國(guó)家有適用于全國(guó)的憲法和基本法律。美國(guó)通過(guò)確立聯(lián)邦制,大大加強(qiáng)了中央政府的權(quán)力。同時(shí)各州可以在不違背憲法的前提下制定地方法律,有一定的自治權(quán),以發(fā)揮地方的積極性,避免過(guò)度集權(quán)的弊端。多媒體顯示:中央集權(quán)與地方分權(quán)相結(jié)合(聯(lián)邦制度)。

設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取信息的能力,體會(huì)集權(quán)與分權(quán)思想。

【探究3】:如何處理中央政府各部門(mén)之間的關(guān)系?

教師:分角色任務(wù)。

學(xué)生:角色扮演(總統(tǒng)、議長(zhǎng)、法官),并用自己喜歡的方式畫(huà)結(jié)構(gòu)示意圖。

教師:演示三權(quán)分立圖。

教師:鞏固練習(xí):面對(duì)金融危機(jī),奧巴馬政府將如何通過(guò)救市方案?為什么?

學(xué)生:討論回答。

教師:歸納點(diǎn)評(píng):三權(quán)分立、相互制衡。

設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生歸納問(wèn)題及動(dòng)手能力,能自己表演及與他人合作,感悟“分權(quán)與制衡”的政治智慧。

【探究4】如何處理地方各州之間的關(guān)系?

教師:提供材料:①眾議員按各州人口比例選出,參議員每州兩名。②5個(gè)黑人折合為3個(gè)人來(lái)計(jì)算南方各州的人口總數(shù)。

學(xué)生:閱讀材料思考、回答。

教師:歸納點(diǎn)評(píng):協(xié)調(diào)各方、利益均衡。

設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的能力,體會(huì)協(xié)調(diào)各方、利益均衡思想。

【探究5】美國(guó)民主共和制與英國(guó)君主立憲制的異同點(diǎn)?

教師:(多媒體顯示表格)

學(xué)生:分組合作討論。

教師: 歸納點(diǎn)評(píng):從全球史觀角度審視兩國(guó)的這段歷史,我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,各國(guó)的國(guó)情固然不同,具體的政治文明建設(shè)路徑及方案也有差異,但它們的政治文明建設(shè)更有相通與相同之處,因?yàn)槲覀兌际侨祟?lèi),理應(yīng)有普世的民主政治基本準(zhǔn)則:如政府應(yīng)當(dāng)民有、民治、民享;如國(guó)家的權(quán)力應(yīng)當(dāng)分立并實(shí)現(xiàn)制衡……

設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生探究合作及歸納問(wèn)題的能力,使之能在全球視野看待問(wèn)題,并樹(shù)立開(kāi)放的世界意識(shí)。

【探究6】談?wù)勀銓?duì)1787年憲法的看法。

教師:請(qǐng)學(xué)生閱讀第42頁(yè)“歷史縱橫”,且問(wèn):如何理解英國(guó)政治家說(shuō)它是“在特定的歷史時(shí)期人類(lèi)智慧和意志所創(chuàng)造出的最美妙的杰作”?為什么恩格斯認(rèn)為“它最先承認(rèn)了人權(quán),同時(shí)確認(rèn)了存在于美國(guó)的有色人種奴隸制”?

學(xué)生:討論思考、作答。

教師:歸納點(diǎn)評(píng),(多媒體顯示):進(jìn)步性:①它是一部比較完整的資產(chǎn)階級(jí)成文憲法,奠定了美國(guó)政治制度的基礎(chǔ),鞏固了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的成果。②它(確立了聯(lián)邦制)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)國(guó)家權(quán)力,避免了邦聯(lián)制的松散,又在權(quán)力結(jié)構(gòu)中突出“分權(quán)與制衡”原則,以避免權(quán)力過(guò)于集中,防止獨(dú)裁統(tǒng)治出現(xiàn),體現(xiàn)了一定的民主精神。③既把各州團(tuán)結(jié)為一個(gè)國(guó)家,又保留了地方一定程度的自治,有利于州域地方積極性的調(diào)動(dòng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。④西歐啟蒙思想政治學(xué)說(shuō)與美國(guó)實(shí)際結(jié)合,在整個(gè)政治制度史中堪稱典范,對(duì)以后資本主義國(guó)家制度的建立起到了示范作用。局限性:①?zèng)]有真正解決人權(quán)問(wèn)題,印第安人、黑人奴隸的選舉權(quán)被剝奪。②反映人民權(quán)益的法案是經(jīng)過(guò)幾年斗爭(zhēng)后作為修正案補(bǔ)充進(jìn)憲法的。

教師:演示《解放黑人奴隸宣言》及美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬大選圖片,然后提問(wèn):以奴隸制的解決為例,美國(guó)人民為什么沒(méi)有在當(dāng)時(shí)一勞永逸地解決這一重大問(wèn)題?

學(xué)生:思考作答。

教師:歸納點(diǎn)評(píng)。(多媒體顯示):①這既是由當(dāng)時(shí)的具體形勢(shì)決定的,也是由新生的美國(guó)已形成的利益格局決定的。要實(shí)現(xiàn)廢奴,僅憑“正義之劍”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)上,建國(guó)之父?jìng)兊漠?dāng)務(wù)之急是如何將一個(gè)隨時(shí)可能瓦解的邦聯(lián)改造成為一個(gè)民主憲政的、有巨大發(fā)展?jié)摿Φ穆?lián)邦。因此,需要維持一個(gè)強(qiáng)大的政權(quán),而不是將各類(lèi)矛盾激化。②人類(lèi)文明的演進(jìn)是一個(gè)漸進(jìn)曲折的過(guò)程,也是一個(gè)注定要付出代價(jià)的過(guò)程。政治文明(制度文明)的建設(shè)也是如此,不可能一步到位,這就是所謂的歷史局限性。美國(guó)1787年憲法的制定及修訂正是這樣一個(gè)過(guò)程。③從現(xiàn)代化史觀角度看,從無(wú)到有就是一個(gè)進(jìn)步,然后通過(guò)漸進(jìn)式改良將它變得更好。審視“美國(guó)經(jīng)驗(yàn)”,其二百多年的歷史進(jìn)程,正是政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域全面發(fā)展、變得更好的過(guò)程。其中憲法至上的法政文明建設(shè)是關(guān)鍵之一。正因?yàn)槿绱?有學(xué)者認(rèn)為:對(duì)于真正的美國(guó)主流精英人士來(lái)說(shuō),他們的國(guó)家最值得為之驕傲的不是其龐大的物質(zhì)財(cái)富、領(lǐng)先世界的科技和教育、無(wú)與倫比的軍事力量,而是創(chuàng)造這一切的機(jī)制。這種機(jī)制用通俗的話來(lái)講就是治國(guó)之道。

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生能多角度、辯證、發(fā)展地評(píng)價(jià)1787年憲法,感悟民主制度的時(shí)代性及發(fā)展性,樹(shù)立現(xiàn)代化的世界意識(shí)。

3.課堂總結(jié):理清線索。師生共同演示板書(shū):①探源1787年憲法;②探微1787年憲法;③反思1787年憲法。

4.鞏固知識(shí):課堂練習(xí)。

高考母題精析:美國(guó)華盛頓紀(jì)念塔有一塊來(lái)自中國(guó)的石碑。碑文:“華盛頓,異人也。(1)起事勇于勝?gòu)V,割據(jù)雄于曹劉,既已提三尺劍,開(kāi)疆萬(wàn)里,(2)乃不僭位號(hào),不傳子孫,而創(chuàng)為推舉之法,(3)幾于天下為公,骎骎乎三代之遺意。(4)其治國(guó)崇讓善俗,不尚武功,亦迥于諸國(guó)異?！桌麍?jiān),合眾國(guó)以為國(guó),幅員萬(wàn)里,(5)不設(shè)王侯之號(hào),不循世及之規(guī),公器付之公論,創(chuàng)古今未有之局,一何奇也!”

本材料畫(huà)線的5部分,有2部分直接描述了美國(guó)政治制度。請(qǐng)寫(xiě)出序號(hào):________ 。結(jié)合1787年憲法談?wù)劽绹?guó)政治制度是怎樣“創(chuàng)古今未有之局”的?

學(xué)生:思考作答。

三、課后系統(tǒng)

教師:(布置任務(wù))請(qǐng)學(xué)生課后閱讀華盛頓傳記并談?wù)劯邢搿?/p>

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》具有如下三個(gè)鮮明的特點(diǎn):

1.新的教材觀。本課教材共有三目:“獨(dú)立之初的嚴(yán)峻形勢(shì)”、“1787年憲法的頒布”、“兩黨制的形成和發(fā)展”。在傳統(tǒng)的教材觀和知識(shí)觀下,這三目?jī)?nèi)容是都要進(jìn)行學(xué)習(xí)的,但是在新課程背景下,“教材是學(xué)材”,教學(xué)依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)而不是教材,因此,選擇哪些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)是本課首先要考慮的問(wèn)題,筆者在處理本課教材內(nèi)容時(shí),能夠扣住本課的核心知識(shí),圍繞“美國(guó)1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)”這一核心內(nèi)容組織教學(xué),刪繁就簡(jiǎn),突出了重點(diǎn),很好地解決了新教材知識(shí)內(nèi)容較多與教學(xué)時(shí)間有限的的矛盾。

2.新的學(xué)生觀。能否在課堂教學(xué)中較好地引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,這是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的重要一點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)比較的有效教學(xué)策略。為此,本課創(chuàng)設(shè)了三個(gè)問(wèn)題情境:一是以“憲法如何協(xié)調(diào)各方面關(guān)系”等三個(gè)問(wèn)題為情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,通過(guò)問(wèn)題解決使學(xué)生了解美國(guó)1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu);二是以“角色扮演”為情境,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)議會(huì)、總統(tǒng)、法院的權(quán)力進(jìn)行表演,從而使學(xué)生通過(guò)自身的體會(huì)加深對(duì)美國(guó)1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制權(quán)力結(jié)構(gòu)的理解;三是以“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”材料對(duì)美國(guó)1787年憲法的評(píng)價(jià)為情境,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)美國(guó)憲法的認(rèn)識(shí),使他們?cè)诤献髦屑由罾斫?受到教育。

3.新的史觀?！皺M看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?！睂?duì)美國(guó)1787年憲法及民主制度的評(píng)價(jià)可以有不同的結(jié)論,本課用文明史觀及現(xiàn)代史觀審視了1787年憲法,使學(xué)生感受到美國(guó)開(kāi)國(guó)元?jiǎng)椎恼沃腔酆腿祟?lèi)的創(chuàng)造活力。本課用全球化史觀看待美國(guó)共和制與英國(guó)君主立憲制的異同,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治民主化是歷史潮流,也使他們明白了民主政治的多樣性。

當(dāng)然,人無(wú)完人,課也無(wú)完課,如果本課在立意的體現(xiàn)上再充分一點(diǎn),教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)采取的策略再改進(jìn)一點(diǎn),本課將更加精彩。