李?lèi)?ài)東

運(yùn)用問(wèn)題組織課堂教學(xué),是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方式.優(yōu)秀的教師都很善于運(yùn)用問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng).綜觀目前初中化學(xué)課堂教學(xué),卻因?yàn)榻處熖岢龅拇罅繜o(wú)效問(wèn)題而使學(xué)生思維活動(dòng)經(jīng)常處于不自主的低效狀態(tài),嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高.針對(duì)這種情形,我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用以“主問(wèn)題”的提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維的課堂教學(xué)思想:一節(jié)課中,在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,就以一個(gè)核心問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng),先由學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具備的知識(shí)和技能獨(dú)立地或通過(guò)小組合作解決這個(gè)核心問(wèn)題,然后師生共同對(duì)問(wèn)題解決的主觀過(guò)程進(jìn)行反思,并且表達(dá)、歸納、提升活動(dòng)中的體驗(yàn)與感悟,進(jìn)而感悟本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新方法,使教學(xué)的結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)都獲得更高的達(dá)成度.

所謂“主問(wèn)題”,即核心問(wèn)題,是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生通過(guò)短時(shí)間的思考即能夠得出正確結(jié)論的應(yīng)答式提問(wèn)而言的,它是著眼于全課內(nèi)容的主要問(wèn)題,是對(duì)本節(jié)課的理解和分析具有凝聚力和支撐力的大問(wèn)題,它在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用,能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、品析、理解和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的重要提問(wèn).“主問(wèn)題”與一般性問(wèn)題相比,有以下特點(diǎn):第一,“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的;第二,“主問(wèn)題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的;第三,“主問(wèn)題”能構(gòu)建課堂上教學(xué)活動(dòng)的“板塊”.本文就在初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何通過(guò)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)達(dá)成優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效果談?wù)勔稽c(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí).

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué),對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)主要運(yùn)用“多問(wèn)題”式的設(shè)計(jì)方法,主要有以下弊端:問(wèn)題設(shè)計(jì)重點(diǎn)不夠突出,問(wèn)題指向不明,缺乏生成性;教師提出一些大而不當(dāng)?shù)膯?wèn)題,在學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界時(shí),又匆匆忙忙提出一些較深?yuàn)W的問(wèn)題,這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫然的境地,不能有效地啟發(fā)學(xué)生思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生處于被動(dòng)地位,課堂教學(xué)效率不高.由于以上原因,教師對(duì)課堂的結(jié)構(gòu)無(wú)法進(jìn)行掌控,教學(xué)結(jié)構(gòu)紊亂,陷入一種龐雜而無(wú)序狀態(tài).因此,在初中化學(xué)教學(xué)中要改變這種落后的教學(xué)現(xiàn)狀,必須強(qiáng)化“主問(wèn)題”的提出.

一、“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的意義

首先,“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)在“簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)”方面具有獨(dú)特的優(yōu)越性.“主問(wèn)題”指的是在本節(jié)課教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問(wèn).它在課堂教學(xué)方面具有吸引學(xué)生進(jìn)行整體品析和思維的牽引力,具有在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的支撐力,“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)是用少而精的關(guān)鍵問(wèn)題組織課堂教學(xué),能有效地保證突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn).例如我在教學(xué)《二氧化碳制取的研究》一課時(shí),將二氧化碳發(fā)生裝置的探究設(shè)計(jì)為主問(wèn)題,提供給學(xué)生必要的儀器和藥品,讓學(xué)生分小組進(jìn)行分析、實(shí)驗(yàn)探究、討論總結(jié),再進(jìn)行交流、提煉和歸納,最后總結(jié)出二氧化碳的制備裝置是固液不加熱裝置.這樣既有效地保證了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握,又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力.

其次,“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)有利于單元知識(shí)體系的形成.《九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成.“主問(wèn)題”的本質(zhì)特點(diǎn)就是它是主要問(wèn)題,設(shè)計(jì)到位的“主問(wèn)題”總是能夠輕便有力地牽動(dòng)對(duì)整個(gè)單元知識(shí)體系的感知、整體理解和知識(shí)的靈活運(yùn)用.用“主問(wèn)題”帶動(dòng)對(duì)整個(gè)單元的整體解讀,有“四兩撥千斤”的輕巧與從容.用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)一個(gè)單元的教學(xué),形成整體的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),具有重要的意義.例如我在教學(xué)《燃燒和滅火》一課時(shí),將“燃燒需要哪些條件?”設(shè)計(jì)為主問(wèn)題,然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,利用控制變量的方法,得出燃燒必須同時(shí)具備可燃物、氧氣(或空氣)、溫度達(dá)到著火點(diǎn)三個(gè)條件.進(jìn)而通過(guò)破壞三個(gè)條件中的任意一個(gè),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行分析得出滅火的方法有清除可燃物、隔絕氧氣(或空氣)、降低溫度到著火點(diǎn)以下三種方法.

最后,“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用.在初中化學(xué)教學(xué)中,有些教師習(xí)慣于滿(mǎn)堂講,滿(mǎn)堂問(wèn),滿(mǎn)堂灌,學(xué)生為繁瑣的分析所苦,為零碎的提問(wèn)所累,為預(yù)設(shè)的板書(shū)所困,很少有時(shí)間進(jìn)行充分的自主閱讀、自主探究、自主觀察、自主分析、自主概括.在用“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的課堂中,學(xué)生由被動(dòng)接受為主改變?yōu)閲@幾個(gè)“主問(wèn)題”進(jìn)行充分的閱讀、探究、合作、交流為主,學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮,學(xué)生能夠在讀、做、探、看、思等大量實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)分析理解能力,提高化學(xué)素養(yǎng).

二、“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的要求

1.運(yùn)用于某節(jié)課的“主問(wèn)題”必須能統(tǒng)帥該節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容,與該節(jié)教學(xué)內(nèi)容中呈現(xiàn)的各種問(wèn)題有著密切的聯(lián)系.

2.“主問(wèn)題”必須擺脫傳統(tǒng)的以知識(shí)為教學(xué)思維起點(diǎn)的慣性,將其改變?yōu)橐浴爸鲉?wèn)題”的提出與解決為教學(xué)思維的起點(diǎn),使學(xué)生的學(xué)習(xí)在解決問(wèn)題的活動(dòng)中伴隨著自己的體驗(yàn)展開(kāi),使學(xué)生隱性知識(shí)與顯性知識(shí)在活動(dòng)中發(fā)生相互作用且相互融合,使學(xué)生有更為自主的學(xué)習(xí)活動(dòng).

3.“主問(wèn)題”必須使現(xiàn)行教學(xué)的結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)能有效整合,從而比現(xiàn)行教學(xué)具有更高的和更全面的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度.

三、“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的方法

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中,“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生既有的知識(shí)和能力,保證能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維、探究等活動(dòng).

1.結(jié)合化學(xué)基本概念和理論,設(shè)計(jì)思考性問(wèn)題

例如在第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》課題2《元素》教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”是“組成物質(zhì)的基本成分——元素與構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子——原子有什么區(qū)別和聯(lián)系?”指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我回顧原子的概念、結(jié)構(gòu)、性質(zhì),自學(xué)元素的概念,通過(guò)小組討論、交流,再通過(guò)組間的交流、總結(jié),使學(xué)生理解了元素的概念,掌握了元素與原子在描述物質(zhì)組成和物質(zhì)構(gòu)成時(shí)的不同使用方法.

2.根據(jù)元素化合物知識(shí),設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題

例如在第六單元《碳和碳的氧化物》課題2《二氧化碳制取的研究》教學(xué)時(shí),關(guān)于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理,我設(shè)計(jì)了這樣的“主問(wèn)題”:“我們學(xué)過(guò)的生成二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)中有哪些可以用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?”指導(dǎo)學(xué)生回顧碳的燃燒、蠟燭燃燒、碳與氧化銅或氧化鐵、稀鹽酸與碳酸鈉、稀鹽酸與石灰石或大理石等反應(yīng)都能生成二氧化碳,再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究哪些反應(yīng)能生成純凈的二氧化碳,哪些反應(yīng)的速率較為適中,從而得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳應(yīng)該用稀鹽酸與石灰石或大理石反應(yīng)的結(jié)論.

3.結(jié)合學(xué)生的思維能力,設(shè)計(jì)歸納性問(wèn)題

例如在第十單元《酸和堿》單元復(fù)習(xí)時(shí),關(guān)于酸的通性的歸納總結(jié),我設(shè)計(jì)了“主問(wèn)題”“稀鹽酸和稀硫酸有什么相似的化學(xué)性質(zhì)?”然后引導(dǎo)學(xué)生自己回顧稀鹽酸和稀硫酸的化學(xué)性質(zhì),并寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式,通過(guò)討論、分析,歸納出“酸可以使紫色石蕊試液變成紅色、酸可以和活潑金屬反應(yīng)生成鹽和氫氣、酸可以與某些金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水、酸可以和堿發(fā)生中和反應(yīng)生成鹽和水”等通性.

總之,在初中化學(xué)課堂教學(xué)中,強(qiáng)化“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì),可以減少課堂教學(xué)中的大量的無(wú)效提問(wèn),讓學(xué)生真正占有時(shí)間、解決問(wèn)題,真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、實(shí)驗(yàn)技能、觀察能力、分析問(wèn)題的能力放到化學(xué)教學(xué)的重要位置,真正把化學(xué)課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人.其次,它可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,克服一講到底、“碎問(wèn)碎答”的弊端,將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性教學(xué),真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體.再次,它能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用,避免教師課堂上的“無(wú)所事事”現(xiàn)象,從而真正提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率.

(責(zé)任編輯:廖銀燕)