謝 宏 王書(shū)方

摘 要:本文依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和筆者數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了新課程背景下高中物理學(xué)困生操作性定義,分析了造成學(xué)困生的課程因素、學(xué)生因素和教師因素等,針對(duì)性地提出了幾個(gè)轉(zhuǎn)化策略,然后進(jìn)行了教育實(shí)驗(yàn).

關(guān)鍵詞:學(xué)困生 成因 策略

一、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的意義

1996年國(guó)家教委主任柳斌曾指出:“學(xué)校要十分重視對(duì)差生的轉(zhuǎn)化工作,轉(zhuǎn)化一個(gè)差生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價(jià)值.”聯(lián)合國(guó)教科文組織曾調(diào)查指出,中學(xué)生學(xué)習(xí)物理感到困難是一個(gè)國(guó)際性現(xiàn)象.

2003年教育部頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):在課程目標(biāo)上,注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生,為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ);在課程結(jié)構(gòu)上要滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求,促進(jìn)他們自主地,富有個(gè)性地學(xué)習(xí).促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活取得進(jìn)步,是我們教育者義不容辭的責(zé)任[1].

二、物理學(xué)困生的界定

結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生的界定,考慮到易操作性,筆者認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)采用相對(duì)性定義來(lái)界定高中物理學(xué)困生.普通高中生是經(jīng)過(guò)選拔的,智力在中等或中等以上,教師可在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生平時(shí)成績(jī)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、必修考試成績(jī)和學(xué)生互評(píng)來(lái)判定物理學(xué)困生.具體做法是把平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)常處于50分以下,學(xué)段學(xué)業(yè)水平物理測(cè)試成績(jī)?cè)诒灸昙?jí)處于30%以下,學(xué)生互評(píng)物理等級(jí)為C等,且平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作和課堂表現(xiàn)總體不理想的學(xué)生認(rèn)定為物理學(xué)困生,本研究中的學(xué)困生不包括那些智力處于下等、閱讀能力有嚴(yán)重障礙的學(xué)生.

三、學(xué)困生的成因

布盧姆認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因在于教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和不正確的學(xué)生觀造成的.教學(xué)中教師過(guò)于注重自己的教,忽視了學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的,致使那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤得不到及時(shí)矯正,問(wèn)題累積導(dǎo)致了學(xué)生階段性學(xué)習(xí)困難[2].巴班斯基認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因是有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極,思維發(fā)展存在缺陷,學(xué)習(xí)技能有缺陷,應(yīng)掌握的知識(shí)仍存在漏洞[3].

可見(jiàn),物理學(xué)困生的成因主要來(lái)自教師和學(xué)生,為了使成因具體化,筆者編制了普通高中物理學(xué)習(xí)困難成因問(wèn)卷,依據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)和數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為高中物理學(xué)困生的成因主要有三個(gè)方面:

第一,課程要求和學(xué)段測(cè)試題的因素.高中生處于少年期或青年初期,正從形象思維走向抽象思維.課程要求應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生智力、體力的一般發(fā)展,不應(yīng)超越學(xué)生可接受的限度.問(wèn)卷中有60%的學(xué)困生認(rèn)為物理教材偏難,部分物理教師也認(rèn)為現(xiàn)行教材不適合所有普通高中,尤其是農(nóng)村高中.另外初中、高中物理思維梯度過(guò)大也導(dǎo)致了高中物理學(xué)習(xí)困難.初中物理以觀察、歸納和定性地解釋為主,高中物理以邏輯推理、定量計(jì)算為主,對(duì)學(xué)生抽象思維能力,數(shù)學(xué)要求偏高.如學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度、功率、向心加速度時(shí)用到了極限的思想,在學(xué)習(xí)重力勢(shì)能時(shí)用到了微元的思想;學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力時(shí),需要球體等立體幾何知識(shí).另外,物理測(cè)試題通?？疾槎鄠€(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)合,有一個(gè)環(huán)節(jié)考慮不周,將會(huì)導(dǎo)致全錯(cuò),造成了得分極端化,不能較準(zhǔn)確反映學(xué)生思考的價(jià)值,挫傷了他們的信心.如果我們將物理測(cè)試題改進(jìn),減少易錯(cuò)點(diǎn),分段評(píng)價(jià)學(xué)生的思維,將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情.

第二,學(xué)生自身因素.問(wèn)卷中有72%的學(xué)困生不知道如何安排各科學(xué)習(xí),處于被動(dòng)盲目狀態(tài),78%的學(xué)困生很少思考做錯(cuò)的題目錯(cuò)在哪里,81%的學(xué)困生遇到較長(zhǎng)的文字題就不想做了,這表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考較少,閱讀理解能力較差.有73%的學(xué)困生不知道如何學(xué)習(xí)物理,83%的學(xué)困生很少與他人討論物理問(wèn)題,表明學(xué)困生學(xué)習(xí)方式單一,不愿主動(dòng)思考,不善于合作學(xué)習(xí).

第三,教師因素.有60%的學(xué)困生認(rèn)為物理教師很少關(guān)心她(他),有50%的學(xué)困生表明物理課聽(tīng)不懂,80%的學(xué)困生反映學(xué)習(xí)物理遇到困難時(shí)得不到幫助.訪談中筆者發(fā)現(xiàn)有部分教師對(duì)學(xué)生潛在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、思維特征了解較少.學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑得不到解決,就會(huì)影響后繼學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生不愿主動(dòng)思考物理問(wèn)題.學(xué)校和教育主管部門(mén)往往以競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和高考達(dá)線人數(shù)、均分和及格率給教師排名、評(píng)優(yōu),缺乏正確的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)機(jī)制,使得部分教師主觀上不愿重視學(xué)生的需要.

四、轉(zhuǎn)化策略

布盧姆提出教師要為學(xué)困生提供適合的學(xué)習(xí)條件,建立及時(shí)反饋——矯正機(jī)制,使學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)能在較短的時(shí)間內(nèi)被發(fā)現(xiàn)、矯正,不和后面的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤相結(jié)合,產(chǎn)生新的錯(cuò)誤[2].巴班斯基提出教師要幫助學(xué)困生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助他們克服思維缺陷,彌補(bǔ)知識(shí)缺陷,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)技能,學(xué)會(huì)識(shí)別重點(diǎn)[3].

教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)該從其產(chǎn)生的主要成因入手,根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn),對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、刪減、調(diào)整等,創(chuàng)造性地使用教材,補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容,在課內(nèi)外針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),教會(huì)他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí),如何聽(tīng)課、記筆記,如何查閱參考資料,如何選擇物理資料,合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,復(fù)習(xí)、補(bǔ)充必備的數(shù)學(xué)技巧,教會(huì)他們?nèi)绾魏献鲗W(xué)習(xí),教會(huì)學(xué)生從物理場(chǎng)景中提取關(guān)鍵信息,建立物理模型等.具體策略有:臺(tái)階參與式教學(xué)、師生變式練習(xí)、目標(biāo)作業(yè)、異質(zhì)小組合作和協(xié)助任務(wù)監(jiān)控策略等(由于篇幅限制,恕不展開(kāi)).

五、轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

(一)研究工具前測(cè)依據(jù)本市物理必修1學(xué)業(yè)測(cè)試題、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)作業(yè)記錄等.后測(cè)依據(jù)本市物理必修2學(xué)業(yè)測(cè)試題、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)作業(yè)記錄等.考慮到后測(cè)與前測(cè)試題的難度不同,筆者依據(jù)教育信息處理理論對(duì)后測(cè)的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了線性等值轉(zhuǎn)換.

(二)前后測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)

1.對(duì)照班前測(cè)與后測(cè)轉(zhuǎn)換后學(xué)困生平均分差異檢驗(yàn).分?jǐn)?shù)情況如下:

考慮到樣本人數(shù)少于30人,根據(jù)教育信息處理的相關(guān)理論應(yīng)當(dāng)采用t檢驗(yàn).經(jīng)計(jì)算得t=0.54<2.048(t=0.05/2(28)=2.048),這表明在0.05的置信水平上對(duì)照班學(xué)困生前后測(cè)試沒(méi)有顯著性差異[4].這表明按照講授——練習(xí)為主的物理教學(xué)不利于物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化.

2.實(shí)驗(yàn)班前測(cè)與后測(cè)轉(zhuǎn)換后學(xué)困生平均分差異檢驗(yàn).分?jǐn)?shù)情況如下:

計(jì)算得t=3.47>2.048(t=0.05/2(28) =2.048),這表明在0.05的置信水平上實(shí)驗(yàn)班學(xué)困生前后測(cè)試有顯著性差異.這種差異是發(fā)生在筆者開(kāi)展轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)之后,而且對(duì)照班的學(xué)困生并沒(méi)有出現(xiàn)這樣的差異,因此筆者有理由認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班學(xué)困生群體成績(jī)進(jìn)步是轉(zhuǎn)化策略實(shí)施產(chǎn)生的效應(yīng).

(三)轉(zhuǎn)化結(jié)論

前測(cè)實(shí)驗(yàn)班總體均分比對(duì)照班低3.5分,而經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后,后測(cè)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的總體均分與對(duì)照班相等,如果考慮兩次測(cè)試的試卷難度不同,把分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換后,實(shí)驗(yàn)班的全班均分相對(duì)前測(cè)提高了2.8分,但t檢驗(yàn)并無(wú)顯著性差異.前測(cè)實(shí)驗(yàn)班物理學(xué)困生群體的均分比對(duì)照班學(xué)困生群體低了4分,經(jīng)過(guò)教學(xué)轉(zhuǎn)化后,轉(zhuǎn)換后的實(shí)驗(yàn)班學(xué)困生群體均分比對(duì)照班學(xué)困生群體均分提高了4.8分,實(shí)驗(yàn)班學(xué)困生群體后測(cè)均分比它前測(cè)均分提高了9.5分,有顯著性差異,這表明經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班總體均分有提高,而學(xué)困生群體物理成績(jī)提高更加明顯.

實(shí)驗(yàn)后,筆者觀察到實(shí)驗(yàn)班多數(shù)學(xué)困生開(kāi)始記筆記了,課堂上有意注意多了,有的甚至還預(yù)習(xí)了,課后他們學(xué)習(xí)物理的時(shí)間增加了,討論變多了,獨(dú)立性明顯增強(qiáng),能主動(dòng)完成目標(biāo)作業(yè),基本上能推導(dǎo)、掌握常用公式,借助作圖——口述策略提高了他們科學(xué)表征物理情景的能力,可見(jiàn)他們的學(xué)習(xí)能力有了較大地提高.

(四)存在的問(wèn)題

當(dāng)前班額過(guò)大,班級(jí)中物理學(xué)困生人數(shù)較多,轉(zhuǎn)化策略實(shí)施較難.多數(shù)學(xué)校資源落后,實(shí)驗(yàn)器材缺乏,難以開(kāi)齊實(shí)驗(yàn).不良的社會(huì)風(fēng)氣,網(wǎng)吧誘惑,不健康的小說(shuō)等是產(chǎn)生學(xué)困生的外部因素,需要政府出面干預(yù).

參考文獻(xiàn):

[1]謝斌.國(guó)外學(xué)習(xí)困難研究的幾個(gè)歷史階段[J].教學(xué)與管理,1998,(1、2).

[2]李瑾瑜.巴班斯基差生教育思想述析[J].外國(guó)教育研究,1996,(4).

[3]劉木森,許鏗泉,常鴻森著.教育信息處理[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社,1994,(8).

(責(zé)任編輯:黃春香)