黃希威

所謂“自主學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和,是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種心理能動的狀態(tài),它表現(xiàn)在對所學(xué)內(nèi)容感興趣,喜歡挑戰(zhàn)問題,主動克服困難,樂意與同學(xué)合作完成教學(xué)活動,以及對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出一定的自信心等,在交流合作之前和交流合作中,要發(fā)揮每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,將個體的自主學(xué)習(xí)與整體的交流合作有機(jī)地整合.這對于提高合作交流的效率起著決定性的作用,為發(fā)揮其整合作用,應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮.

一、創(chuàng)造一個充滿寬容、友好、輕松的氛圍,營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,誘發(fā)交流的動機(jī)

“沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”,在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中,教師是課堂的“主角”.今天課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生,讓“主角”盡情地發(fā)揮、表演,就需要教師創(chuàng)設(shè)一個寬容、友好、輕松的氛圍,使學(xué)生處于“放松的警覺狀態(tài)”,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件.

這里說的自主學(xué)習(xí)的“空間”不僅僅指的是時間上的長短,更重要的是給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的“機(jī)會”.在充滿和諧、友好的課堂氛圍中,師生平等,真摯地進(jìn)行交流、探索,讓“主角”在自主學(xué)習(xí)的“空間”里發(fā)揮才能,這就需要教師的引導(dǎo),如讓學(xué)生帶著問題去學(xué).開展有獎的小組學(xué)習(xí)競賽.例如:教學(xué)圓的方程后,設(shè)計了一組練習(xí)題,其中一道為:已知圓的方程是x2+y2=1,求斜率等于1的切線方程.這道題有幾種解法?教師出示題目,明確競賽規(guī)則和要求,定好裁判后,宣布比賽開始.看哪個合作小組做得又快、又對.這樣,激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,因此,教師根據(jù)知識特點(diǎn),適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在解決問題時創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)是很有必要的,而學(xué)生也從中感受到成功的快樂,可見,問題是數(shù)學(xué)的心臟,問題能給學(xué)生以思維的方向,給學(xué)生的思維以動力,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),這些方法看似微不足道,但對學(xué)生來講都閃爍著創(chuàng)造性的火花.無疑,學(xué)生也從中品嘗了成功的快樂,從而激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種責(zé)任感.當(dāng)“主角”充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性時,對形成的想法要得到教師、同學(xué)的肯定,交流就勢在必行,從而誘發(fā)交流的動機(jī),使每個學(xué)生都從交流合作中找到自己的位置.

二、引入開放性題目,促使自主提高,引導(dǎo)交流方向

開放題是指現(xiàn)實(shí)背景意義的條件不充分、答案不唯一或解題策略多樣化的題目,在課堂教學(xué)中,適度引入開放題,不但能使“優(yōu)等生”提高自主意識,有展示的機(jī)會,而且能夠兼顧“學(xué)困生”,使他們不成為課堂上“優(yōu)等生”的陪客,建立和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣與自信,使學(xué)生在小組合作時都有話可說,有理有據(jù),朝著解決問題的方向去思考、交流.例如:在教學(xué)圓的方程時,這樣設(shè)計:趙州橋的跨度是37.4m,圓拱高約為7.2m,求這座圓拱橋的拱圓方程.這道題答案不唯一.構(gòu)建不同坐標(biāo)系得到不同的圓的方程,通過小組自主學(xué)習(xí)與交流,學(xué)生拿出好幾種方案,甚至學(xué)困生也想出至少一種方案.

三、扶持創(chuàng)新的個體,充分發(fā)揮個體與整體的整合作用,使自主學(xué)習(xí)與交流有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)實(shí)踐活動中,由于學(xué)生對新內(nèi)容的理解層次不同,常常會提出許多具有個性光彩的問題,教師應(yīng)及時抓住并組織學(xué)生討論,以這些富有創(chuàng)新精神的個體的行動與情緒感染其他學(xué)生,使他們在思維的相互誘導(dǎo)和撞擊中,閃現(xiàn)新的亮點(diǎn),實(shí)現(xiàn)新飛躍,進(jìn)而出現(xiàn)源于教材,又高于教材的思維火花來,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的整合.例如:教了空間的平面有關(guān)知識后,設(shè)計一個問題:平面與平面的位置關(guān)系有幾種?大部分學(xué)生說有三種,其中一個學(xué)生說有兩種.這一說法可謂一石激起千層浪,經(jīng)過這個學(xué)生的提示,通過交流合作之后,同學(xué)們把可能出現(xiàn)的幾種情況一一羅列出來,實(shí)質(zhì)上就是將個人自主學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為整體的學(xué)習(xí)成果.以整體的智慧解決問題,沒有了自主學(xué)習(xí)的過程,合作就等于無源之水,這樣的合作就失去了意義.

四、引入差異評價,明確自主目標(biāo),促使交流升華

“找到孩子的優(yōu)點(diǎn),就是找到了一個孩子的生長點(diǎn)”,實(shí)施差異評價,就是針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行富有激勵性、差異的評價,既要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的問題,又要盡可能尋找到學(xué)困生的閃光點(diǎn),使他們明確自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的下一階段的目標(biāo),不斷鞭策他們前進(jìn).在課堂中,要讓學(xué)生體會到教師對他們的期待,幫助學(xué)生鼓起勇氣,建立自信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能,使每個學(xué)生都能夠從課堂中獲取成功的愉悅,自主學(xué)習(xí)提高了,那么交流合作就有了質(zhì)量的保證.就使得學(xué)生在交流合作中獲得知識上、心理上等各方面的發(fā)展,在交流合作中培養(yǎng)歸屬感、認(rèn)同感和集體榮譽(yù)感,我想這才是自主學(xué)習(xí)與交流合作的真正目的所在.

綜上所述,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,正確處理好自主學(xué)習(xí)和交流合作的關(guān)系,相信會使小組合作學(xué)習(xí)的開展更深入、更加務(wù)實(shí).

(責(zé)任編輯:廖銀燕)