王維峰

啟發(fā)式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革,但它并非是一種機械式的課堂教學(xué)模式.它直接牽動著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣.所以啟發(fā)式教學(xué)的靈活把握在教學(xué)過程中愈加重要.

古希臘教育學(xué)家亞里士多德講過一段名言:“思維自驚奇和疑問開始.”啟發(fā)式教學(xué)著眼于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性,使他們具有獲得知識、技能的強烈要求和獨立發(fā)表自己見解的迫切愿望,從而能融會貫通地掌握知識,提高能力,發(fā)展智力,全面提高素質(zhì).在數(shù)學(xué)教學(xué)中正確運用啟發(fā)式教學(xué),對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可起到事半功倍的效果.

在我國孔子最早提出了啟發(fā)式的教學(xué)思想.孔子主張“不憤不啟,不悱不發(fā)”.“憤”是學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),積極思考,想搞明白還沒有搞通的心理狀態(tài).這時正需要教師去引導(dǎo)他們把問題搞通,這叫“啟”;“悱”是經(jīng)過思考想要表達而又表達不出來的困難境地.這時正需要教師去指導(dǎo)把事情表達出來,這叫做“發(fā)”.孔子認為若不造成一種“憤”、“悱”的心理狀態(tài),就不能進行啟發(fā)式教學(xué).所以筆者認為啟發(fā)式教學(xué)要注意以下幾個環(huán)節(jié).

一、引課的導(dǎo)入要奇,以“奇”誘發(fā)學(xué)生的興趣

夸美紐斯說“興趣是創(chuàng)造一個快樂光明的教學(xué)途徑之一.”如果教師能通過導(dǎo)課創(chuàng)設(shè)一種有趣的新奇的思維意境,從而刺激學(xué)生強烈的好奇心,無疑會產(chǎn)生良好的效果.例如,在講解《日歷中的方程》一節(jié)時,引課說:“請同學(xué)們看著手中的日歷圖片,然后在日歷中找出豎排的三個連續(xù)的日期并且把這個日期的和告訴我,我就可以立刻說出你找得這三個日期分別是什么.”老師的問題一提出,學(xué)生爭先恐后地讓老師猜,老師說出了正確的日期,于是激發(fā)更多的學(xué)生讓老師算.這時老師問“你們想知道老師是怎么算出來嗎?”學(xué)生答“想!”老師說:“今天學(xué)了日歷中的方程后,你們就知道我是怎么算出來的了.”這樣學(xué)生必會以極大的興趣和極高的欲望投入到學(xué)習(xí)中去.

二、在教學(xué)過程中注意精講點撥時的啟發(fā)方式

經(jīng)過新奇的引課階段,學(xué)生基本上都能進入有意義學(xué)習(xí)的心理過程中,但千萬不要認為直接講授知識的時機已經(jīng)成熟,否則將阻斷學(xué)生的思維和能力發(fā)展的過程,教師應(yīng)當承接第一階段給學(xué)生顯現(xiàn)的與教學(xué)重點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容.通過精要生動的講解,由表及里、由此及彼地引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu).對知識的講授無須講究立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序.要知道這種完美的程序只對教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用,甚至是一種變相的對學(xué)生不負責任.教師必須把主要精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面,并及時開導(dǎo)啟發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,讓學(xué)生沿著思維的階梯在教師有效的引導(dǎo)下自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識,從而調(diào)動學(xué)生潛在的勇氣、膽識,培養(yǎng)學(xué)生的能力.例如,在講解《分式的基本性質(zhì)》一節(jié)時,教師可以通過已學(xué)過的知識來啟發(fā)學(xué)生.

老師問:“(1)3/6=1/2,(2)1/3=9/27,

這兩個等式如何從左邊得到右邊?用了什么性質(zhì)?”生答(略).師問:“那么分式是一般化了的分數(shù),分數(shù)具有這樣的性質(zhì),并且可以運用性質(zhì)約分、通分,那么分式有這樣的性質(zhì)嗎?”生答(略).師問“那么(1)a/2a=1/2,(2)3/4=3b/4b這兩個等式是怎樣從左邊得到右邊的?運用了什么性質(zhì)?”生答(略).通過這樣的類比啟發(fā)式教學(xué),學(xué)生對于新的問題就不會產(chǎn)生畏懼感,并且培養(yǎng)了學(xué)生會使用已學(xué)知識來解決新問題的能力.

三、教學(xué)中還應(yīng)注意經(jīng)常使用啟發(fā)式的語言

讓我們換位思考,學(xué)生會提出什么樣的問題?他們想提出的是這樣的一些問題:“這是為什么?”“那是怎么一種情況?”“我想應(yīng)該是這樣的”“怎么說呢?”“下一步該怎么辦?”等等.我們以此為模型來幫助深思而又疑惑不解的學(xué)生提出問題,例如“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你聯(lián)想到了什么?”“你怎樣想的?”“你認為怎樣?”“你得到了怎樣的結(jié)論?”“你還有什么問題嗎?”“如果增加一個條件你看如何?”等,以此來鼓勵、啟發(fā)、促使學(xué)生思維更加深入.

總之,在推行素質(zhì)教育的過程中,啟發(fā)式教學(xué)是一種行之有效的方法,根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育特點,應(yīng)當大力提倡教師將啟發(fā)式教學(xué)思想應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中.廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教育理論研究與實踐中,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點,對啟發(fā)式的內(nèi)涵、啟發(fā)式的基本要求和關(guān)鍵等進行深入的理論探索,掌握啟發(fā)式的內(nèi)部規(guī)律,以便更好地指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐.

(責任編輯:廖銀燕)