吳琳玉

摘要師范生專業(yè)技能訓練是師范教育的一個重要環(huán)節(jié),師范生專業(yè)技能訓練效果的好壞決定著師范生在向職業(yè)化教師角色轉化過程中的質量的好壞,也影響著教師專業(yè)化的發(fā)展。本文以福建師范大學教育學專業(yè)學生為對象,采用問卷法和訪談法進行調查研究,旨在了解師范大學生對專業(yè)技能訓練的態(tài)度、暑期專業(yè)技能訓練的現狀等,進而探討師范生專業(yè)技能訓練中存在的問題,并針對教育學專業(yè)改進專業(yè)技能訓練、加快專業(yè)技能的提高提出對策。

關鍵詞師范大學生 專業(yè)技能訓練 現狀調查 教育學專業(yè)

中圖分類號:G658文獻標識碼:A

1 問題的提出

對師范大學生來說,專業(yè)技能主要是“教師從事專業(yè)性教育教學活動所必須具備的基本技能和能力,包括教學技巧和教育教學能力兩個方面。在教師專業(yè)素質結構的諸要素中,專業(yè)技能是核心要素?！笨梢?它是教師從事教學的前提和基本要求,也是判斷教師業(yè)務水平高低的標準?！皩I(yè)技能訓練是為了提高學生對專業(yè)知識的掌握程度、彌補專業(yè)課教學的不足而設置的?！睂τ趲煼渡鷣碚f,他們不管是從事教育研究還是從事學科教學均沒有學科(指與中小學學科對口的學科)基礎。因此,他們幾乎沒有從事具體教育實踐的能力,而專業(yè)技能培訓則有助于緩解理論脫離實際的情況,熟悉相關的教育教學技能,從而較早地進入正職教師的狀態(tài),縮短不必要的時間浪費,從而使學生在畢業(yè)后能夠以“更好的狀態(tài)、更高的水平從事教師職業(yè)”,縮短從師范生到教師角色轉變的準入階段時間。

在我國的師范生專業(yè)技能培訓中,雖然相關培訓工作一直在完善,但操作層面上仍存在著許多問題。目前存在兩種教育學專業(yè),其一為學科教育學,它有特定的學科知識,但卻容易忽視教育理論知識的學習及實踐,另一為純教育學,它有足夠的教育理論和教育主張,但卻由于缺少必要的學科知識,缺少實踐而變得理論也只是空頭上的理論?？梢哉f,這是由于當前存在的人才教育與培養(yǎng)中對教師專業(yè)技能職前教育訓練重要意義認識不足、重視不夠,忽視了相關方面的建設才造成了今天出現的這些問題。

2 研究對象和研究方法

本文以福建師范大學2004、2005級(參加了2007年暑期技能培訓)教育學專業(yè)為例,調查了解師范生對專業(yè)技能訓練的態(tài)度、培訓的內容、培訓時間、培訓方式和培訓中遇到的困難,分析說明教育學專業(yè)學生在師范生專業(yè)技能訓練中應看到技能培訓的重要性,探討影響師范生技能培訓的具體因素,并提出若干建設性意見,以期改進師范生的專業(yè)技能培訓,增強師范生的專業(yè)技能。另一個原因則在于,2004級和2005級的同學現在都已經畢業(yè),這樣,我們更能在應用層面上看技能培訓的效果。

筆者采用問卷調查為主,訪談、文獻為輔的研究方法進行研究。2004級教育學專業(yè)中參加暑期專業(yè)技能訓練的35人,2005級教育學專業(yè)中40人參加了專業(yè)技能訓練,筆者共發(fā)出問卷75份,回收73份,并進行了分類整理和具體分析。

3 調查結果與分析

調查顯示,2004級和2005級教育學專業(yè)的大部分同學都很認真地對待這次的專業(yè)技能訓練,普遍都能意識到技能訓練重要性,同時也根據自己在培訓中的所見所思指出當時訓練中存在的不合理之處。

3.1關于師范生專業(yè)技能訓練的認識

調查資料統(tǒng)計顯示,大多數同學對專業(yè)技能訓練的態(tài)度是端正的。84.9%的同學認為,專業(yè)技能訓練非常重要,是成為教師的技能準備;11%的同學認為專業(yè)技能訓練是畢業(yè)班的一門必修課;只有4.1%的同學認為專業(yè)技能訓練沒太大的意義,只是一種形式。由此可見,同學們對于參加專業(yè)技能訓練的態(tài)度還是很好的,絕大多數的同學是抱著比較嚴肅的態(tài)度對待專業(yè)技能訓練的。

3.2關于專業(yè)技能訓練的時間安排

專業(yè)技能訓練的時間是否安排合理,這是影響訓練效果的一個重要因素。當前,我們學校主要是利用暑假半個月時間對我們的專業(yè)技能進行集中訓練,但因為這種專業(yè)技能訓練的時間短、活動容量有限,也就導致了這種專業(yè)技能訓練的目標與任務設定的局限性。

對于這種訓練集中在某一段時間進行,受訪同學也有自己的看法。大多數同學(43.8%)認為這種做法不是很好,因為“專業(yè)技能不是突擊一下就可以的”;也有很大一部分同學(30.1%)認為這樣的安排很好,正好是在實習之前;有20.6%的同學表示他們可以接受這樣的時間安排;另外,有4.1%的同學認為這樣的專業(yè)技能訓練“無所謂好壞”;還有極少數的同學(1.4%)則表示對于這種專業(yè)技能訓練,他們“完全不適應”。

關于把暑期技能培訓時間放在實習之前的做法,有相當大一部分同學(67.1%)對這樣的安排表示贊同,認為“很好,很需要的”;認為這種時間安排是“無所謂好壞”的同學占到了2.8%;有21.9%的同學表示對這樣的時間安排“可以接受”;也有8.2%的同學表示這樣的時間安排“不太好,臨時抱佛腳”。從發(fā)展的角度來說,把專業(yè)技能訓練安排在實習之前這樣的做法是有一定合理性的,但我們也不可忽略其中的相對不合理性的存在,這樣的突擊集中訓練有“臨時抱佛腳”之嫌。

3.3關于專業(yè)技能訓練的開展

(1)對訓練內容的看法

訓練內容安排的合理與否影響著同學參加訓練的心情、狀態(tài)與學習的欲望,關于訓練的內容,同學們也有著不同于學校安排的看法。從問卷的回收情況來看,針對這個問題同學們的看法表現如下:認為專業(yè)技能訓練的內容應重點培養(yǎng)的是“教育科學研究技能”的同學有8.2%;而有39.7%的同學認為專業(yè)技能訓練應重點培養(yǎng)“學科教學技能”;有5.5%的同學認為訓練的重點應該放在“教育策劃技能”上;認為專業(yè)技能訓練的培訓重點應是“班級管理能力”的同學也有6.9%;而認為專業(yè)技能訓練的重點應是“教學基本功培訓(說課、評課、“三筆”)”的同學則有39.7%,與持有“學科教學技能”觀點的人數持平。從這個數據來看,同學們對于訓練的內容更側重于操作性的技能,這種觀點跟我們一直以來所延續(xù)的思想差不多,而對于現在一直提倡的一些觀點如“重管理、組織、科研與策劃”等卻鮮有人問津。

(2)對訓練形式的看法

訓練的形式其實也是很重要的,它關系著預先設定的訓練內容能否被老師和學生完整地執(zhí)行下去。那什么樣的培訓方式才是比較好的訓練方式呢?根據調查結果,68.5%的同學認為是“中小學實地訓練”,比較好的訓練方式依次為“微格教學”(16.4%),因為微格教學可以幫助我們發(fā)現自己身上的一些毛病、缺陷;“中小學長期觀摩”(8.2%);“課堂訓練”(6.9%);而沒有同學認為“自己訓練”和“與同學合作”會是比較好的訓練方式。

(3)專業(yè)技能訓練效果情況

專業(yè)技能訓練的效果是我們進行專業(yè)技能訓練所要達到的目標,培訓過后的效果又是如何的?根據調查結果顯示,16.4%的同學認為這種專業(yè)技能訓練“很好,我收獲很多,覺得很有必要”;69.9%的同學認為這種專業(yè)技能訓練的效果“好,在教學技能方面有一些進步”;9.6%的同學認為效果“一般,可有可無”;只有4.1%的同學認為“不好,對所訓練科目還是一頭霧水,教學技能沒有得到提高”。

3.4專業(yè)技能訓練中遇到的問題

關于專業(yè)技能訓練應重點培養(yǎng)師范生的什么能力?調查結果如下:34.2%的同學認為專業(yè)技能訓練中最應重點培養(yǎng)的能力是“課堂應變能力”;有11%的同學認為專業(yè)技能訓練應重點培養(yǎng)“管理班級的能力”;有21.9%的同學認為專業(yè)技能訓練要重點培養(yǎng)“進行說課、片段教學的能力”;有28.8%的同學認為“對教學內容的把握與處理的能力”是應該重點訓練的;最后還有4.1%的同學認為“語言表達能力”是最應該得到訓練的,是不可忽視的。

而關于師范生在訓練中遇到的各種問題又是什么? 5.5%的同學認為是“對所訓練科目不適應”;30.1%的同學選擇了“教學技能的不熟練”;39.7%的同學認為是“實際操作技術太少”;而有15.1%的同學認為最大的問題在于“缺乏好的榜樣與示范”;更有9.6%的同學認為最大的困難在于“指導老師的指導不到位”。

3.5技能訓練中教師指導情況

指導老師的指導有時能讓人醍醐灌頂,起到畫龍點睛的作用,碰到優(yōu)秀的指導老師可能受益一生,那么指導老師在專業(yè)技能訓練中對學生的幫助如何呢?同學們對指導老師的看法又如何呢?選擇“指導教師的作用很大,給我很大幫助”的占37%;選擇“指導教師在這當中給了我一些幫助,但不是很明顯”的占56.2%;選擇“指導教師可有可無,對我沒什么幫助”的占6.8%;而對于“沒有必要安排指導教師,指導老師對我沒有幫助,我對專業(yè)技能還是不明確”這個觀點則沒有人選。從這個調查結果可見,指導老師在這個專業(yè)技能訓練中的指導作用一般,作用效果還不是十分的顯著。

4 思考與建議

根據本次調查的結果和參考文獻資料所搜集到的材料,為了提高專業(yè)技能訓練的效果,我們應該從多方面入手,全方位分析。

4.1保證專業(yè)技能訓練內容的必要性

從調查結果上看,同學對訓練內容的選擇就有所差異,就訓練中所應重點關注的內容持不同意見。由于兩個年級所要去實習的學校及實習科目的不同,就造成了這種差異。這個差異其實也就是告訴我們在對師范生進行專業(yè)技能訓練時要根據各個年級學生的不同特點在內容的選擇上有所不同,只有這樣,才能讓專業(yè)技能訓練的成果更加明顯。

4.2強化專業(yè)技能訓練的全程性

首先在時間的選擇上,暑假天氣炎熱,同學們沒有心情積極地參加訓練,訓練效果事倍功半。其次,訓練的安排時間不是很合理,把這么重要的專業(yè)技能訓練安排在即將進入大三、大四的時候,不利于專業(yè)技能的形成與發(fā)展。再次,同學們鍛煉的次數較少,更多的還只是紙上談兵。因此,我們或許可以嘗試著專業(yè)技能訓練從新生入學就開始抓起,多給同學們提供各種鍛煉的機會,讓同學們能夠及時了解到自己身上存在的不足,及時加以修正,進而提高自己的專業(yè)技能。這樣經過四年連續(xù)的訓練,同學們的專業(yè)技能才能實打實地得到提高,從而使自己在向專業(yè)教師轉化的過程中更好地實現轉變。

4.3完善專業(yè)技能訓練的全面性

從文獻資料的研究和調查研究來看,我們不能忽略教育學有兩種類型,純教育理論和具體學科教學,而這兩種教育學之間出現的脫節(jié)現象,就是教育學理論與具體學科知識之間的矛盾之處,這種矛盾現象的存在很大程度上影響著同學們專業(yè)技能的發(fā)展與提高。我們應正視、重視這種問題,訓練過程中注意對純教育學專業(yè)的同學多進行學科知識(學科教學法)的教育,豐富教育學專業(yè)同學的專業(yè)知識與學科知識。

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