鄭小平

【摘要】教學有時可以簡化為預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù),通過動態(tài)促進生成,利用生成完成預(yù)設(shè)的目標。思維的激活,靈性的噴發(fā)源于對話的啟迪、碰撞。只有深層次地對話,才有閃光的生成。然而靈感稍縱即逝,火花瞬間即滅,這就要求教師應(yīng)具有捕捉焦點論題的意識和能力精心預(yù)設(shè),為生導航交流互動,促進生成。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 互動

新課程強調(diào),教學過程是師生交往平等對話、共同進步的互動過程,因此,教學有時可以簡化為預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù),通過動態(tài)促進生成,利用生成完成預(yù)設(shè)的目標。在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心,在生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。那么,如何在美術(shù)課堂中利用各種因素促進動態(tài)生成呢?筆者認為可以從以下幾點入手。

一、精心預(yù)設(shè),為生導航

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學的基本要求,也是教學的起點。《美術(shù)新課標》指出:“美術(shù)教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基本上?！边@就要求教師在教學方案預(yù)設(shè)中,必須對學生的認知水平、情感、能力有必要估計。尊重學生的情感、興趣,尊重學生的主體性,增加教學的體驗性和生成性,增加美術(shù)活動的綜合性和探索性,順應(yīng)學生的學習要求,使教學成為學生已有知識經(jīng)驗的延伸和拓展,增加教學的體驗性和生成性。比如在教學《美麗的花邊》時,根據(jù)上節(jié)課學過的知識——蝴蝶,很自然地引入本課教學。上課伊始,師問:“同學們,前幾天我們學了畫蝴蝶,假如我們把蝴蝶按一定的規(guī)律排列,會是什么樣子?”根據(jù)學生的想象和回答,引出課題。隨后教師又問:“花邊就在我們身邊,它太調(diào)皮了,愛玩做迷藏的游戲,躲在我們身邊,你能找到它嗎?”同學們的興趣被激活了,很快找到衣服上有花邊,裙子上有花邊,窗簾布上也有花邊……讓學生體會到花邊就在我們身邊,美就在我們身邊。從而燃起學習美術(shù)的欲望。

二、交流互動,促進生成

課堂教學是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程,是師生、生生之間交流互動的過程。在這個過程中,必然會產(chǎn)生出許多問題,生成許多有價值的教學資源,教師要充分挖掘與利用。特別要關(guān)注學生在交流互動中的一些奇思怪想,要及時抓住學生的思維“閃光點”并加以放大,使之成為學生自己創(chuàng)造出來的寶貴的有價值的教學資源。案例:《釣魚》

課是以魔術(shù)的形式導入的:

我面帶微笑,親切地對學生說:“今天,老師要給你們變個魔術(shù)看看,歡迎嗎?”(學生紛紛鼓掌歡迎,注意力一下子集中了)

師用一張彩色紙很快地撕出一條魚。說:“怎么樣,很厲害吧?”學生都帶著欽佩的眼神看著我。這時,章云豪忽然叫了起來:“這樣的魔術(shù)我也會變!”一句話,打亂了我的步驟。其他同學都盯著他看,有的說:“哪有那么簡單!”我笑著對云豪說:“那你也來變變看,不過可不能跟我一樣哦。”章云豪很自信地從物品筐中拿出小泡沫,用彩色筆一涂,鉤上回形針,大聲地說:“看,我變的泡沫魚!”我馬上大聲的表揚了他:“嘩!云豪你真棒!你的泡沫魚比老師的彩紙魚還要好看,因為它是立體的呢!”其他同學佩服地看著章云豪,鼓起了掌,云豪也滿臉得意。這時李程程站了起來:“老師我還有更好的方法呢!”“是嗎?”我感興趣地鼓勵她“那請你來試一試吧?！崩畛坛毯芸斓貜奈锲房鹬心贸鏊崮唐?用紙一包、一卷,用彩色筆畫上眼睛,在嘴巴的位置吸上兩塊磁鐵。這是我起先沒想到的。我高興地豎起大拇指稱贊她:“程程你可真聰明,這種方法老師都沒想到呢,你卻想到了,太了不起了。”很快,其他同學也想出了與眾不同的方法:

生1:用紙對折,做的魚就可以站立了。

生2:用礦泉水瓶來做更好。

生3:用糖紙來做閃閃發(fā)光的魚又方便又好看。

生4:老師的小包包就是一條大魚,我用磁鐵來吸它。

……

評析:雖然學生打亂我的步驟,但是我抓住這一意外事件,使它成為很好的教學資源,通過鼓勵與學生互動,創(chuàng)設(shè)了有利與激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境,讓學生體會到成功的快樂。最后學生的想法五花八門,令我大開眼界。我發(fā)現(xiàn)學生是真正地在開動腦筋。

思維的激活,靈性的噴發(fā)源于對話的啟迪、碰撞。只有深層次地對話,才有閃光的生成。然而靈感稍縱即逝,火花瞬間即滅,這就要求教師應(yīng)具有捕捉焦點論題的意識和能力,這種智慧源于教師的“知識底蘊”和“精神底色”。因此,在美術(shù)課堂教學中,教師應(yīng)以平和、寬容的心態(tài)去正視理解學生的每一句話,保護學生的自信心,讓他們體會到成功,樂于學習,激發(fā)他們的創(chuàng)造精神,從而使他們的個性得到全面發(fā)展。

三、捕捉意外,創(chuàng)造生成

新課程的價值取向之一就是:“變預(yù)設(shè)的封閉的課程為開放的生成的”。在教學中常常會有教師意料不到的事件或事物出現(xiàn),打亂我們的教學步驟,吸引學生的興趣和注意力。這時,教師要發(fā)揮“信息重組者”和“學習指導者”的作用,充當活動信息向教學資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”,依據(jù)學生的興趣、愛好、情感,尊重學生主體性,創(chuàng)造性地使用意外事件,突破預(yù)定計劃,讓它成為寶貴的教學資源。如:在教學《奇妙的爬行》時,學生正在講各種會爬行的動物和昆蟲時,王文妍突然叫了起來“老師,我這里有蝸牛?！闭n堂上一下子炸開了鍋,還沒等我回過神來,坐在附近的同學已經(jīng)站起來,趴在王文妍的桌子上津津有味地看起來;有的同學很著急,便站在椅子上,伸長了脖子不停地叫“在哪呢?在哪呢?”還有些急性子的迫不及待地跑過來,你扒我,我推他,嘰嘰喳喳地討論開了……怎么辦?我靈機一動,放棄了原來的預(yù)設(shè)計劃,讓文妍把蝸牛抓到實物投影儀上,請學生仔細地觀察蝸牛的外形特征,并看清楚它是怎么爬的?讓學生在探究后進行描繪,因勢利導,很好地激發(fā)了學生的興趣,將課堂推向又一個高潮。在這節(jié)課上學生興致高昂,氣氛活躍,創(chuàng)作出許多令人驚嘆的作品。

總之,預(yù)設(shè)和生成是課堂教學中既對立又統(tǒng)一的兩個方面,也是困擾教師的一個現(xiàn)實性課題。在美術(shù)課堂教學中教師必須處理好預(yù)設(shè)與生成之間的辯證關(guān)系,充分發(fā)揮主導和主體的創(chuàng)造性,做到不缺位、不越位。因為一個高效的教育過程應(yīng)該是師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程。正如布魯斯所說:“沒有預(yù)料不到的成果,教學也就不成為藝術(shù)了?！币虼?本人認為提前預(yù)設(shè)是必要的,但必須用動態(tài)生成的觀念來控制課堂教學,隨時準備適應(yīng)可能出現(xiàn)的種種意外,“以學定教”。只有這樣才能創(chuàng)造出一個充滿精彩與靈動、富有生機和活力的美術(shù)課堂。