史俊霞

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。”教師在課堂教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新，創(chuàng)建一個(gè)安全的、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍是必不可少的。有些課堂上，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生課堂出色的表現(xiàn)，只用“太好了”“真不錯(cuò)”“你真棒”等概括性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，或采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)小紅花之類(lèi)的評(píng)價(jià)方式。開(kāi)始學(xué)生還感到新鮮，時(shí)間一長(zhǎng)，這種評(píng)價(jià)就像白開(kāi)水一樣沒(méi)滋沒(méi)味，流為一種形式。

為此，筆者進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到面對(duì)一個(gè)個(gè)不同特點(diǎn)的學(xué)生，評(píng)價(jià)必須具體化、準(zhǔn)確化。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)完成由概括性評(píng)價(jià)到有針對(duì)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境，發(fā)揮其教學(xué)機(jī)智在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用，實(shí)施有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如學(xué)生讀書(shū)讀得好，評(píng)價(jià)時(shí)用“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽(tīng)得入迷了”；面對(duì)學(xué)生的一些觀點(diǎn)，可采用“你的思維是正確的，可是這句話不太正確”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言。像這樣的課堂口頭評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用。

下面是教“兩步應(yīng)用題”的一個(gè)教學(xué)片段，由于受新舊不同理念的引導(dǎo)，課堂中的評(píng)價(jià)不同，課堂教學(xué)的生成價(jià)值也截然不同。

“水果店運(yùn)來(lái)60筐水果，里面有45筐是蘋(píng)果，其余的是梨。蘋(píng)果比梨多多少筐？”由于前面學(xué)生已初步學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題的方法。因此，筆者讓學(xué)生自己按應(yīng)用題解答步驟，分析應(yīng)用題。當(dāng)即有學(xué)生站起來(lái)，讀題之后，找已知條件和問(wèn)題：“已知條件是‘水果店運(yùn)來(lái)60筐水果，里面有45筐是蘋(píng)果，問(wèn)題是‘蘋(píng)果比梨多多少筐?！贝藭r(shí)即刻有學(xué)生站起來(lái)評(píng)價(jià)：“我認(rèn)為他已知條件找得不對(duì)，‘其余的是梨也應(yīng)是一個(gè)已知條件，因?yàn)闆](méi)有這句話怎么知道60筐水果只有蘋(píng)果和梨這兩種水果呢？”第一位學(xué)生立刻反駁說(shuō)：“你說(shuō)得很有道理，但我們一年級(jí)學(xué)過(guò)‘有數(shù)量的那句話才是已知條件，而‘其余的是梨這句話里沒(méi)有數(shù)量。”于是下面的學(xué)生也議論紛紛，各執(zhí)一端。此時(shí)，筆者問(wèn)持“兩個(gè)條件”觀點(diǎn)的學(xué)生：“你們認(rèn)為‘其余的是梨這句話重要嗎？為什么？不要這句話行嗎？”一位學(xué)生認(rèn)為重要，去掉這句話不行，它就應(yīng)該是個(gè)已知條件，但它可以與“里面有45筐蘋(píng)果”合起來(lái)作為第2個(gè)條件。在議論中，大家不但理解了“里面”“其余”的意思，而且對(duì)各數(shù)量間的關(guān)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。接著，那位學(xué)生開(kāi)始分析應(yīng)用題，分析之后，立刻又有許多學(xué)生舉手要進(jìn)行評(píng)價(jià)。有位學(xué)生評(píng)價(jià)：“他說(shuō)得很好，不但流利，而且說(shuō)清楚了‘里面是指60筐水果里面，‘其余的就是剩下的，讓我們聽(tīng)得很明白。”又有一位學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)：“他說(shuō)得很好，他用的方法，就像老師曾說(shuō)的順藤摸瓜，他順著問(wèn)題往上找，找需要的相關(guān)條件，各條件找到后，又從上往下，順著藤一步步解決了問(wèn)題，但我可以說(shuō)得比他更好?！痹谠u(píng)價(jià)中，學(xué)生不但對(duì)應(yīng)用題有了透徹的理解，而且還出現(xiàn)了綜合、分析兩種思路。本節(jié)課結(jié)束時(shí)筆者又一次讓學(xué)生評(píng)價(jià)這節(jié)課，學(xué)生不但對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，而且指出：“李巖今天勇敢地發(fā)言了，說(shuō)得也很好，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)他兩面小紅旗”，“張景組的四位組員都積極發(fā)言，應(yīng)給這個(gè)小組獎(jiǎng)勵(lì)一面紅旗”。

評(píng)價(jià)的目的既然是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，那么，評(píng)價(jià)的內(nèi)容就應(yīng)該多元化：既有知識(shí)方面的，也有能力和情感方面的；既要關(guān)注共性，也要注重個(gè)性，倡導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去學(xué)習(xí)和表現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解，使每一位學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)。所以，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，主要關(guān)注以下幾點(diǎn)：1）學(xué)生的發(fā)言是否有重點(diǎn)；2）表達(dá)的內(nèi)容是否出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤；3）表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容是否在原有內(nèi)容上有所拓展；4）學(xué)生材料組織的形式和語(yǔ)言的表達(dá)有何特色。從上述評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，既有對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)，又關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)。

教師構(gòu)思每節(jié)課的評(píng)價(jià)方式時(shí)，應(yīng)努力把賞識(shí)評(píng)價(jià)引入到課堂教學(xué)中來(lái)。即學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，及時(shí)對(duì)每位學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)性評(píng)價(jià)，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特之處，贊賞每一個(gè)學(xué)生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和超越。在評(píng)價(jià)的方式上采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的辦法，使學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)，在知識(shí)上、能力上、情感態(tài)度上，都有明顯提高，即有所思，有所得。評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。也只有這樣，才能促進(jìn)每一位學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高。

評(píng)價(jià)不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。評(píng)價(jià)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生樹(shù)立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，它具有激勵(lì)、診斷和發(fā)展的功效。通過(guò)評(píng)價(jià)可使學(xué)生評(píng)判自己的能力，監(jiān)控自己的發(fā)展，顯露自己的特長(zhǎng)，分享成功的喜悅，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，教師要掌握好評(píng)價(jià)上的“收”和“放”。對(duì)學(xué)生的精彩之處，要予以充分的肯定，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，是為“放”；對(duì)學(xué)生不足的地方，評(píng)價(jià)要恰到好處，既有肯定，又有補(bǔ)充或修正，使學(xué)生在一種和諧的氣氛中自覺(jué)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次構(gòu)建和完善，這是“收”。在知識(shí)上，教師要做好評(píng)價(jià)上的“收”——如果一味肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，無(wú)疑是誤導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自大的誤區(qū)。因此在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行冷靜的思考。

（作者單位：河北省邢臺(tái)縣祝村中心石井學(xué)校）