閆海祥

小說(shuō)的語(yǔ)言分為兩大部分,一是作者的敘述性語(yǔ)言,一是個(gè)性化的人物語(yǔ)言。我們欣賞品味小說(shuō)的語(yǔ)言,不僅要琢磨作者落筆行文中所散發(fā)出來(lái)的特殊味道,體會(huì)其語(yǔ)言風(fēng)格,更主要的還是重點(diǎn)分析,細(xì)心品味小說(shuō)中富于個(gè)性化的人物語(yǔ)言,從而更好地把握人物性格。品味小說(shuō)的語(yǔ)言一般采用以下幾種方法:

一、利用比較法品味小說(shuō)的語(yǔ)言

利用比較法,通常是在同一語(yǔ)言環(huán)境中,選用不同的詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同角度進(jìn)行比較揣摩。學(xué)生可以在這種實(shí)踐、思考活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)用詞的種種微妙關(guān)系,體會(huì)作者用詞的匠心,提高用詞造句的能力。如魯迅先生的《藥》一文,在欣賞康大叔這一人物形象時(shí),對(duì)其精彩的動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě),可以采用這種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味?！澳侨吮憬辜逼饋?lái),嚷道,‘怕什么?怎的不拿!老栓還躊躇著;黑的便搶過(guò)燈籠,一把扯下紙罩,裹了饅頭,塞與老栓;一手抓過(guò)洋錢(qián),捏一捏,轉(zhuǎn)身去了,嘴里哼著說(shuō),‘這老東西……。”“駝背五少爺話(huà)還未完,突然闖進(jìn)了一個(gè)滿(mǎn)臉橫肉的人,披一件玄色布衫,散著紐扣,用很寬的玄色腰帶,胡亂捆在腰間。”這兩段話(huà)分別用了“嚷”、“搶”、“扯”、“裹”、“塞”、“抓”、“捏”、“哼”和“闖”、“披”、“散”、“捆”一系列動(dòng)詞,刻畫(huà)了一個(gè)兇狠貪婪、蠻橫無(wú)恥的劊子手形象。老師可以設(shè)計(jì)另一組詞語(yǔ):“叫”、“拿”、“撕”、“托”、“遞”、“接”、“掂”、“喊”與“沖”、“穿”、“松”、“扎”,讓學(xué)生進(jìn)行推敲比較,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生自然就可以品味出作者遣詞的妙處了。

還如一位老師上《金色花》,引導(dǎo)學(xué)生品味“你到哪里去了,你這壞孩子?”“我不告訴你,媽媽?！边@兩個(gè)句子。先引導(dǎo)學(xué)生變換句式:“你這壞孩子,你到哪里去了?”“媽媽,我不告訴你?！比缓蠹?xì)細(xì)讀一讀。再和原句比較著讀,學(xué)生領(lǐng)悟到原文的句式強(qiáng)調(diào)“你到哪里去了”,媽媽的著急之情躍然紙上:強(qiáng)調(diào)“我不告訴你”,表現(xiàn)出孩子的頑皮,自以為得意。這些改后的句子無(wú)法體現(xiàn)。此時(shí),老師還不滿(mǎn)足,緊接著問(wèn)道:如果語(yǔ)序不變,將原文第一句句末的問(wèn)號(hào)改為感嘆號(hào)(你到哪里去了,你這壞孩子!),將原文的第二句句末的句號(hào)改為感嘆號(hào)(我不告訴你,媽媽!),好不好?教師充分激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn),學(xué)生意識(shí)到不能換:原文第一句重在問(wèn),而改后重在責(zé)怪,這里的壞孩子不應(yīng)是真的壞孩子,媽媽只是嗔怪。原文第二句改為感嘆號(hào),孩子是不是真的不想讓媽媽知道呢?她不想讓媽媽知道自己曾做過(guò)的事,自以為得意,但又希望媽媽明白自己曾做過(guò)的事——那是自己的杰作。改為感嘆句后,就變成絕對(duì)不想讓媽媽知道了,不符合孩子的心理。這樣的語(yǔ)言品味,準(zhǔn)確地把握了人物的形象,從而使學(xué)生感受到字里行間透露出來(lái)的深深情意。

二、利用聯(lián)想法品味小說(shuō)的語(yǔ)言

這種方法是結(jié)合課文設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,促使學(xué)生對(duì)文字所展示的生活圖景或形象展開(kāi)聯(lián)想。小說(shuō)的語(yǔ)言富于形象,生動(dòng)細(xì)膩,更適宜使用聯(lián)想的方法進(jìn)行教學(xué)。比如《裝在套子里的人》這篇小說(shuō),作者采用了夸張的漫畫(huà)式勾勒來(lái)描繪套中人的形象,充滿(mǎn)了濃厚的諷刺意味?！翱峦哌B科在他后面一把抓住他的衣領(lǐng),使勁一推,別里科夫就連同他的雨鞋一起乒乒乓乓地滾下樓去。樓梯又高又陡,不過(guò)他滾到樓下卻安然無(wú)恙,站起來(lái),摸了摸鼻子,看了看他的眼鏡碎了沒(méi)有。”這一段充滿(mǎn)幽默感的動(dòng)作描寫(xiě),學(xué)生初讀時(shí)沒(méi)有特別的感受,老師就讓他們靜下來(lái),想象一下別里科夫滾下樓梯的情景,并讓一位同學(xué)表演出來(lái),同學(xué)們都發(fā)出了會(huì)心的微笑,這樣學(xué)生們?cè)谙胂笤佻F(xiàn)的過(guò)程中,有所悟,有所得,就可以深刻地體會(huì)到小說(shuō)語(yǔ)言的特色了。

三、利用誦讀法品味小說(shuō)的語(yǔ)言

這種方法,就是從感情方面,從語(yǔ)音的強(qiáng)弱高低、語(yǔ)調(diào)的平直升降、速度的急緩、停頓的長(zhǎng)短等方面展示形象。詞語(yǔ)一旦帶上情感的音響,就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感。有人說(shuō):“作品一被高聲誦讀,就成為好懂與易解了。”這話(huà)確實(shí)不假,尤其是對(duì)小說(shuō)而言,就更實(shí)在了。我們欣賞小說(shuō)的一個(gè)重點(diǎn),就是品味小說(shuō)中人物的個(gè)性化語(yǔ)言。賞析人物語(yǔ)言,最好的方法就是誦讀了。請(qǐng)看案例《荷花淀》:

師:荷花淀的寫(xiě)景文字美不勝收,對(duì)話(huà)描寫(xiě)也別具一格。下面我們用朗讀法來(lái)深入體會(huì)。

教師用不同的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速讀“今天怎么回來(lái)得這么晚”一句,第一種讀法是重音多,語(yǔ)調(diào)上揚(yáng);第二種讀法是輕音多,語(yǔ)調(diào)稍降。哪一種讀法好?

生:(齊聲)第二種。

師:為什么?

生1:水生嫂是一個(gè)溫柔賢惠的人,又很敏感,對(duì)水生很關(guān)心,不會(huì)作河?xùn)|獅吼。(眾笑)

師:說(shuō)得真好,可見(jiàn)準(zhǔn)確的朗讀,也必須建立在理解人物的基礎(chǔ)上。下面我再讀一句,你們聽(tīng)聽(tīng),哪種處理方法較好。

教師用三種讀法讀“怎么了,你?”一句。第一處讀成“撒嬌式”,重音放在“怎么了”三字上,“你”字拉長(zhǎng);第二種讀成“關(guān)切式”,全句輕音處理,“你”字輕問(wèn);第三種讀成“常態(tài)式”,你怎么啦?用平常語(yǔ)調(diào)。

生2:第一種不好,水生嫂是勞動(dòng)?jì)D女,不會(huì)撒嬌。(眾笑)

生3:我認(rèn)為第三種也不好,平平淡淡,有口無(wú)心,對(duì)水生不夠關(guān)愛(ài)。(眾笑)

師:同學(xué)們的理解很到位。還有兩句對(duì)話(huà),我想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)模仿,你讀好了,說(shuō)明對(duì)人物的理解也深入了。一句是“你總是很積極的”,另一句是:“你走,我不攔你。家里怎么辦?”

這個(gè)教學(xué)片段中,教師一入題就抓住了小說(shuō)人物水生嫂經(jīng)典的語(yǔ)言:“今天怎么回來(lái)得這么晚?”“怎么了,你?”通過(guò)自己不同語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)氣的范讀,引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中,比較揣摩小說(shuō)人物的個(gè)性特點(diǎn)。在這里教師不是“告訴”,而是巧妙地將一種灌輸式的“告訴”通過(guò)朗讀的有聲形式,將學(xué)生帶入作品的場(chǎng)景中,讓學(xué)生有“在場(chǎng)”的感覺(jué),比較揣摩人物在那個(gè)場(chǎng)景中會(huì)怎樣說(shuō),為什么會(huì)這樣說(shuō),這樣說(shuō)與那樣說(shuō)的人有什么樣的性格,學(xué)生也就很容易也很快樂(lè)地在老師的不露痕跡的啟發(fā)引導(dǎo)下,悟出人物的性格特點(diǎn)并滲透進(jìn)人物的內(nèi)心世界。教師沒(méi)有用給小說(shuō)人物貼標(biāo)簽的傳統(tǒng)教學(xué)方法去告訴學(xué)生,水生嫂是一個(gè)溫柔、體貼、勇敢、積極、進(jìn)步的農(nóng)村婦女。用朗讀與點(diǎn)撥與學(xué)生交流、碰撞、對(duì)話(huà),學(xué)生就是在這樣的品讀語(yǔ)言中解讀了水生嫂。這種引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)與感悟小說(shuō)語(yǔ)言,從而把握人物個(gè)性的朗讀比較法,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中的感悟要求,有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握。

以上三種品讀語(yǔ)言的方法,可以根據(jù)課文的不同特點(diǎn)靈活采用。雖然沒(méi)有什么新意,但只要引導(dǎo)得當(dāng),效果還是很不錯(cuò)的,學(xué)生可以從中領(lǐng)略作品精妙的語(yǔ)言,提高用詞造句和形象思維的能力。