【摘要】創(chuàng)新高校就業(yè)指導(dǎo)工作模式是建設(shè)和諧社會(huì)的基本要求,是應(yīng)對(duì)金融危機(jī)的重要舉措,是就業(yè)指導(dǎo)工作自身發(fā)展的內(nèi)在需求。具體的做法有四個(gè)方面,一是目標(biāo)創(chuàng)新:擇業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變;二是方式創(chuàng)新:群體性指導(dǎo)向個(gè)性化指導(dǎo)的提升;三是主體創(chuàng)新:全員化和專家化的對(duì)接;四是評(píng)價(jià)創(chuàng)新:就業(yè)率評(píng)價(jià)向就業(yè)競爭力評(píng)價(jià)的演進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo)工作模式;目標(biāo)創(chuàng)新;方式創(chuàng)新;主體創(chuàng)新;評(píng)價(jià)創(chuàng)新

為了適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的要求和應(yīng)對(duì)高等教育大眾化的沖擊,我國高等院校按照政府的要求,自上世紀(jì)90年代初著手開展就業(yè)指導(dǎo)工作,陸續(xù)成立了就業(yè)指導(dǎo)中心,落實(shí)了人員、機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)、場地、制度的相關(guān)保障,開展了信息提供、觀念引導(dǎo)、課程設(shè)置、技能培訓(xùn)、市場開發(fā)等方面的工作,為促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)發(fā)揮了積極作用。但隨著形勢的發(fā)展變化,就業(yè)工作的客觀規(guī)律和人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求不斷地對(duì)現(xiàn)行工作模式提出新的挑戰(zhàn)和要求,迫切要求我們加以創(chuàng)新,進(jìn)一步提升就業(yè)指導(dǎo)的效能,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1.創(chuàng)新高校就業(yè)指導(dǎo)工作模式的必要性

1.1 是建設(shè)和諧社會(huì)的基本要求

實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧,建設(shè)美好社會(huì),始終是人類孜孜以求的社會(huì)理想,也是包括中國共產(chǎn)黨在內(nèi)的馬克思主義政黨的不懈追求。和諧社會(huì)的基本特征是社會(huì)組織機(jī)制健全,社會(huì)秩序良好,人民群眾安居樂業(yè),公平和正義得到切實(shí)維護(hù)和實(shí)現(xiàn)。就業(yè)乃民生之本,發(fā)展之源,穩(wěn)定之基。讓有工作意愿和能力的社會(huì)成員充分就業(yè)、獲取報(bào)酬是人民群眾安居樂業(yè)的基本前提,是社會(huì)秩序井然的基本保障,是社會(huì)組織機(jī)制健全的基本體現(xiàn)。近些年來,我國高等教育實(shí)行擴(kuò)招政策,畢業(yè)生人數(shù)逐年增加,2003年到2009年高校畢業(yè)生人數(shù)分別為240萬、280萬、340萬、413萬,495萬、559萬、611萬。與高等教育快速發(fā)展不相適應(yīng)的是,社會(huì)提供的可就業(yè)崗位并沒有明顯增加,每年維持在1000萬個(gè)左右,畢業(yè)生就業(yè)面臨越來越大的壓力。如果高校培養(yǎng)出來的學(xué)生在畢業(yè)后找不到合適的工作,家長們的教育投資得不到回報(bào),人民群眾對(duì)擴(kuò)招的感激之情就會(huì)變成對(duì)學(xué)校、政府的抱怨之聲,建設(shè)和諧社會(huì)、“努力辦好讓人民滿意的教育”的愿望就無法實(shí)現(xiàn)。更嚴(yán)重的是,高校畢業(yè)生作為知識(shí)層次高、活動(dòng)能力強(qiáng)、影響力大的特殊就業(yè)群體,若大量閑置于社會(huì),無疑會(huì)嚴(yán)重沖擊社會(huì)穩(wěn)定,影響改革發(fā)展大局。可見,創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè),對(duì)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)具有重大的戰(zhàn)略意義。

1.2 是應(yīng)對(duì)金融危機(jī)的重要舉措

金融危機(jī)指一個(gè)國家或地區(qū)的金融形勢出現(xiàn)急劇、短暫和超周期的惡化,表現(xiàn)為貨幣貶值,企業(yè)倒閉,股市暴跌,失業(yè)率提高,房地產(chǎn)、土地價(jià)格下滑,社會(huì)經(jīng)濟(jì)普遍蕭條。2007年4月,美國第二大次級(jí)房貸公司新世紀(jì)金融公司破產(chǎn),在其后短短一年多的時(shí)間里,美國經(jīng)濟(jì)就從次貸危機(jī)發(fā)展到金融危機(jī),并于2008年下半年演變?yōu)槿蛐缘膶?shí)體經(jīng)濟(jì)危機(jī)。金融危機(jī)必然導(dǎo)致消費(fèi)需求下降,投資需求萎縮,社會(huì)用工需求減少。教育部的統(tǒng)計(jì)表明,高校畢業(yè)生的崗位需求數(shù)量2009年第一季度比2008年同期下降了20%。根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部對(duì)全國84個(gè)城市勞動(dòng)力市場的調(diào)查顯示,2008年第三季度的用工需求比第二季度下降了5.5%,這也是二十年來我國用工需求的第一次大幅下降。破解金融危機(jī)帶來的就業(yè)難題,既需要政府出臺(tái)經(jīng)濟(jì)刺激措施,提升宏觀經(jīng)濟(jì)活力;也需要高校加大就業(yè)指導(dǎo)投入,不斷進(jìn)行工作創(chuàng)新,保證畢業(yè)生順利就業(yè)。

1.3 是工作自身發(fā)展的內(nèi)在需求

經(jīng)過多年的實(shí)踐,我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作取得了一定成就,但仍存在較多的問題和不足。如:目標(biāo)錯(cuò)位,就業(yè)指導(dǎo)滿足于讓畢業(yè)生找到工作,忽視了工作的人職匹配;時(shí)間滯后,多集中在學(xué)生畢業(yè)前夕,不能滿足大學(xué)生全程化發(fā)展的需要;形式單一,多為大班化的集中授課,缺乏個(gè)性化的就業(yè)咨詢和輔導(dǎo);評(píng)價(jià)體系不合理,把就業(yè)率特別是初次就業(yè)率作為評(píng)價(jià)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的主要因素,忽視了就業(yè)競爭力評(píng)價(jià)這一核心要素。特別是在就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容上,許多高校仍然局限于講解就業(yè)政策、收集需求信息、分析就業(yè)形勢、傳授求職技巧等基礎(chǔ)性內(nèi)容,而對(duì)于學(xué)生個(gè)性的塑造、潛能的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、就業(yè)觀念和價(jià)值取向的引導(dǎo)、職業(yè)決策能力的培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃的制定與管理等深入性知識(shí)比較缺乏。[1]因此,進(jìn)一步深化工作的內(nèi)在動(dòng)力要求我們不斷創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)模式,豐富就業(yè)工作內(nèi)涵,以適應(yīng)和滿足就業(yè)工作客觀規(guī)律的要求。

2.創(chuàng)新高校就業(yè)工作模式的做法

2.1 目標(biāo)創(chuàng)新:擇業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變

擇業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)就業(yè)安置,以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)為目標(biāo),以信息提供和技能培訓(xùn)為主要方式,其本質(zhì)是追求人與職業(yè)的結(jié)合,是就業(yè)指導(dǎo)的初級(jí)階段;職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)人職匹配,通過指導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)自我,辨析職業(yè)環(huán)境,制定和實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)決策和路徑調(diào)節(jié),使其在校期間的學(xué)業(yè)為未來的就業(yè)打基礎(chǔ),為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備,職業(yè)指導(dǎo)是就業(yè)指導(dǎo)的高級(jí)階段。

職業(yè)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)是帕森斯的特質(zhì)因素理論,1909年帕森斯在其著作《選擇一個(gè)職業(yè)》中提出了人與職業(yè)相匹配是職業(yè)選擇焦點(diǎn)的觀點(diǎn),他認(rèn)為,每個(gè)人都有自己獨(dú)特的人格模式,每種人格模式的個(gè)人都有其相適應(yīng)的職業(yè)類型。職業(yè)選擇就是個(gè)人在了解自己的主觀條件與職業(yè)需求的前提下,把個(gè)人特征與職業(yè)特征較好的結(jié)合起來,追尋一份人職匹配的工作。實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義在于,高校畢業(yè)生作為國家的寶貴資源,應(yīng)當(dāng)做到人盡其才,才盡其用。如果說學(xué)生未能就業(yè)是人才資源顯性浪費(fèi)的話,那么人與職業(yè)的不匹配、不協(xié)調(diào)則是一種更加嚴(yán)重的隱性浪費(fèi)。我國職業(yè)教育奠基者黃炎培先生曾指出:“一個(gè)人職業(yè)和才能相當(dāng)和不相當(dāng),相差很大。用經(jīng)濟(jì)的眼光看起來:要是相當(dāng),不曉得增加多少效能;要是不相當(dāng),不曉得埋沒多少人才。就個(gè)人論起來:相當(dāng),不曉得有多少快樂;不相當(dāng),不曉得有多少怨苦?！盵2]

職業(yè)指導(dǎo)包括循序漸進(jìn)的五個(gè)步驟:一是自我評(píng)估,指導(dǎo)學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣、能力、價(jià)值觀和性格,對(duì)自身的特長、優(yōu)勢和不足進(jìn)行審視,以激發(fā)學(xué)生作為發(fā)展主體的自覺意識(shí);二是環(huán)境評(píng)估,幫助學(xué)生分析社會(huì)文化環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、家庭環(huán)境和組織環(huán)境,使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展在一個(gè)清晰的空間進(jìn)行;三是目標(biāo)設(shè)定,結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的要求,運(yùn)用生涯決策平衡單等技術(shù),指導(dǎo)學(xué)生確立長期、中期和短期發(fā)展目標(biāo),把過去處于朦朧狀態(tài)的理想與價(jià)值追求具體化;四是路徑選擇,幫助學(xué)生做出職業(yè)目標(biāo)和目前現(xiàn)狀的swot理論分析,找出具體的差距所在,采取有效措施和行動(dòng),掌握獲取相關(guān)職位的能力;五是監(jiān)督反饋,全程跟蹤學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,正常情況下以半年為周期對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋性指導(dǎo)。

2.2 方式創(chuàng)新:群體性指導(dǎo)向個(gè)性化指導(dǎo)的提升

群體性指導(dǎo)指采取集體輔導(dǎo)的方式,通過上大課傳授就業(yè)知識(shí),是目前大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)采用的主要方式。但需要指出的是,個(gè)體的情況是千差萬別的,所有的個(gè)體在發(fā)展和成長的過程中都與他人存在差異,具有不同的能力模式和人格特性。因此,單純依靠集體輔導(dǎo)方式無法滿足大學(xué)生的就業(yè)需求,也越來越難以適應(yīng)就業(yè)形勢的發(fā)展變化。北森測評(píng)網(wǎng)與勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的調(diào)查表明:“有50%的大學(xué)生選擇在一年內(nèi)更換工作,兩年內(nèi)換工作的比例高達(dá)75%?！盵3]出現(xiàn)高離職率現(xiàn)象的原因可能是多樣的,但是缺乏個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)時(shí)沒有做到“擇我所愛、擇我所長、擇世所需、擇我所利的有機(jī)結(jié)合”,無疑也是一個(gè)重要因素。

個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是以提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo),對(duì)每一個(gè)或每一類學(xué)生個(gè)體進(jìn)行一對(duì)一的就業(yè)指導(dǎo)。它不僅能夠幫助大學(xué)生找到真正適合個(gè)人發(fā)展的就業(yè)崗位,而且能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力,不斷謀求個(gè)人價(jià)值的最大化。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)包括四方面內(nèi)容:一是個(gè)性化就業(yè)測評(píng),指導(dǎo)教師要運(yùn)用“卡特爾16種人格因素問卷”、“朗途職業(yè)發(fā)展測評(píng)”等系統(tǒng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性測試,并進(jìn)行一對(duì)一的分析解讀,使其了解自身的需要?jiǎng)訖C(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等心理成分,以達(dá)到自我認(rèn)知的目的,為今后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供內(nèi)在依據(jù)。二是個(gè)性化就業(yè)課程,學(xué)校在公共必修的就業(yè)指導(dǎo)課結(jié)束之后,應(yīng)按照某一專題或某一需求分類、分層開設(shè)公共選修課,為學(xué)生提供個(gè)性化的課程教學(xué)。三是個(gè)性化就業(yè)咨詢,指導(dǎo)教師應(yīng)通過啟發(fā)教育、平等協(xié)商、溝通交流、共同探討等形式,協(xié)助當(dāng)事人了解自我、澄清問題,制定出適合其發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。四是個(gè)性化就業(yè)訓(xùn)練,學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,組織相關(guān)的職業(yè)訓(xùn)練,比如鼓勵(lì)口才較差的同學(xué)參加演講辯論協(xié)會(huì),動(dòng)員交往能力差的同學(xué)參加校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),對(duì)動(dòng)手能力差的同學(xué)開展職業(yè)技能培訓(xùn)等。

2.3 主體創(chuàng)新:全員化和專家化的對(duì)接

就業(yè)工作是學(xué)校育人工作的重要環(huán)節(jié),育人是學(xué)校所有成員共同的職責(zé)。就業(yè)工作的全員化,是指學(xué)校的全體教職員工都要關(guān)心就業(yè)、支持就業(yè)、推動(dòng)就業(yè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做,院系負(fù)責(zé)同志也要做;從事學(xué)生工作的干部要做,一線業(yè)務(wù)教師也要做;就業(yè)部門要做,其他部門也要做。只有做到了工作主體的全員化,才能齊抓共管,形成合力,把就業(yè)指導(dǎo)工作引向深入。但是,就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性非常強(qiáng)的工作,指導(dǎo)教師既要扮演知識(shí)的傳播者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、家長的代理人的角色,還要扮演心理輔導(dǎo)員、勞動(dòng)力市場信息分析者、生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)者、職業(yè)工作介紹者的角色。因此,一般性的就業(yè)指導(dǎo)工作,如信息提供、就業(yè)推薦等可以通過非專業(yè)人員完成,但個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)則必須通過專家化的就業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)。

專家化的就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備以下四方面能力:第一,開展咨詢輔導(dǎo)的能力。指導(dǎo)教師應(yīng)通曉職業(yè)發(fā)展的理論模型,熟悉職業(yè)規(guī)劃和助人的基本技能,可以與各種類型大學(xué)生互動(dòng),能夠依據(jù)服務(wù)對(duì)象的需求進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)。第二,把握職場動(dòng)態(tài)信息的能力。指導(dǎo)教師應(yīng)熟悉勞動(dòng)力市場職業(yè)需求,能夠收集、分析和管理職業(yè)信息,具備利用相關(guān)信息幫助服務(wù)對(duì)象的能力。第三,把握政策法規(guī)的能力。指導(dǎo)教師應(yīng)熟知《勞動(dòng)法》、《經(jīng)濟(jì)合同法》等有關(guān)政策法規(guī),并能夠熟練加以運(yùn)用。第四,應(yīng)具有較豐富的背景知識(shí)。就業(yè)指導(dǎo)是一門集社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)、信息學(xué)等專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的綜合性學(xué)科,教師應(yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)面和較高的學(xué)歷層次。

教育部高度重視就業(yè)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè),要求各高?！氨M快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì),把就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置,努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平?！盵4]加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),可以從三方面入手。一是優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu),建立一支多層次、多方位、立體化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,吸納社會(huì)職業(yè)指導(dǎo)專家、企業(yè)人力資源管理人員、企業(yè)的高層管理人員加盟。二是通過學(xué)歷提升、課題研究、校企合作等形式,加大對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度,提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍素質(zhì)。三是完善就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制,保障就業(yè)指導(dǎo)工作者留得住、干得好、能發(fā)展。

2.4 評(píng)價(jià)創(chuàng)新:就業(yè)率評(píng)價(jià)向就業(yè)競爭力評(píng)價(jià)的演進(jìn)

2002年,國務(wù)院辦公廳出臺(tái)文件,提出了把畢業(yè)生就業(yè)率與高校年度招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置與評(píng)估、學(xué)位工作等掛鉤的18條措施。[5]自此,就業(yè)率從單純的數(shù)量統(tǒng)計(jì)指標(biāo)逐步演化為評(píng)價(jià)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的核心要素,成為教育行政部門評(píng)判一所高校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的標(biāo)尺,也成為廣大民眾評(píng)價(jià)大學(xué)生整體就業(yè)形勢的最直觀工具。

應(yīng)該說,就業(yè)率作為評(píng)估指標(biāo),其數(shù)值大小在一定層面上能夠說明某些高校、某些專業(yè)畢業(yè)生的市場供求關(guān)系,從而折射出該高校的教學(xué)質(zhì)量情況。但就業(yè)率統(tǒng)計(jì)只能反映某個(gè)專業(yè)有多少個(gè)畢業(yè)生有工作,難以反映一個(gè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作開展的狀況,也難以反映一個(gè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)層次、就業(yè)流向和供需比例,缺乏全面性和科學(xué)性。就業(yè)率評(píng)價(jià)體系還存在兩個(gè)明顯的弊端:一是評(píng)價(jià)主體不合理。目前就業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)主要是由高校自己統(tǒng)計(jì)并上報(bào)教育主管部門的,在統(tǒng)計(jì)上報(bào)、核查校對(duì)等操作過程中,高校既是“運(yùn)動(dòng)員”,又是“裁判員”,缺乏必要的監(jiān)督與問責(zé)機(jī)制,雙重角色的主體身份無法賦予就業(yè)率統(tǒng)計(jì)以足夠的真實(shí)性和合法性,導(dǎo)致社會(huì)上的就業(yè)率造假質(zhì)疑之聲不絕于耳。二是價(jià)值導(dǎo)向存在誤區(qū)。許多高校為了提高就業(yè)率,總是想方設(shè)法把壓力傳遞到學(xué)生身上,讓學(xué)生在畢業(yè)前簽約,導(dǎo)致一些學(xué)生在沒有做好充分準(zhǔn)備的情況下就匆忙簽了協(xié)議,在一定程度上引發(fā)了畢業(yè)生擇業(yè)的短期行為,為以后的跳槽埋下了隱患。許多用人單位作為學(xué)生短期行為的受害者,對(duì)此現(xiàn)象深為不滿,因而對(duì)接收應(yīng)屆畢業(yè)生充滿戒意,反過來又加劇了學(xué)生的就業(yè)難度。

高校是通過招生、培養(yǎng)、就業(yè)這一系統(tǒng)工程來實(shí)現(xiàn)其社會(huì)效益的,高校培養(yǎng)出來的“特殊產(chǎn)品”是否被社會(huì)和用人單位所接受,能否高質(zhì)量地就業(yè),取決于畢業(yè)生在競爭性的人才市場上的就業(yè)競爭力。因此,畢業(yè)生就業(yè)競爭力應(yīng)該成為評(píng)價(jià)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的核心指標(biāo)。結(jié)合國外的經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)的發(fā)展需求,我們認(rèn)為高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力可以通過“四力”(學(xué)習(xí)力、求職力、適應(yīng)力、發(fā)展力)、“五率”(就業(yè)率、對(duì)口率、穩(wěn)定率、晉升率、雇主滿意率)和“一水平”(收入水平)等指標(biāo)構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)體系,其中,對(duì)學(xué)生“四力”的培養(yǎng)是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的努力方向,學(xué)生求職就業(yè)過程中的“五率”和“一水平”是高校就業(yè)指導(dǎo)工作結(jié)果的外在表現(xiàn)。顯然,就業(yè)競爭力評(píng)價(jià)體系相比就業(yè)率評(píng)價(jià)更為完善和科學(xué),對(duì)促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的幫助也更大。

總之,高校就業(yè)指導(dǎo)工作作為一門學(xué)科,只有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),堅(jiān)持發(fā)展創(chuàng)新,才能保證它的生命力和科學(xué)性,才能適應(yīng)乃至引領(lǐng)不斷發(fā)展變化的就業(yè)形勢,才能滿足學(xué)生、家長、政府、社會(huì)的多重需要。

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本文是2009年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“金融危機(jī)背景下高校就業(yè)工作創(chuàng)新研究”的成果之一,項(xiàng)目編號(hào)為09SJB880061。

作者簡介:郝其宏(1968—),中國礦業(yè)大學(xué)博士,徐州師范大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心主任,碩士生導(dǎo)師,副教授。