【摘要】以斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育活動為例,分析探討美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育活動的特點以及對我國當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育;啟示

黨的十七大提出,“實施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。當(dāng)前,全球金融危機背景下的就業(yè)問題更加突出,僅從解決就業(yè)問題出發(fā),鼓勵創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為我國非常迫切的現(xiàn)實需要。其實,鼓勵創(chuàng)業(yè)的意義不限于此,它還可以推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)升級以及創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展等。因此,作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)性工程,創(chuàng)業(yè)教育日益受到社會各界的關(guān)注和重視。

美國是世界上最早開展創(chuàng)業(yè)教育的地方,其創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為國民教育體系中的一個重要組織部分,內(nèi)容涵蓋了從中學(xué)、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。比如,被稱為“西部的哈佛”的斯坦福大學(xué)早期曾希冀以哈佛大學(xué)為榜樣建校,但很快便開始尋求一條不同的發(fā)展道路——建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。自20世紀(jì)中期的探索以來,斯坦福大學(xué)逐漸走出了一條不同于傳統(tǒng)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)模式,向世人展示了一個大學(xué)成功實施創(chuàng)業(yè)教育并成功創(chuàng)業(yè)的典范,具有較好的借鑒意義。

1.斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)活動

1.1 實用主義理念的引領(lǐng)——斯坦福創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理念基礎(chǔ)

斯坦福大學(xué)自創(chuàng)業(yè)以來,就秉承其捐贈人斯坦福實用主義的理念,“實用教育”的教育觀從一開始就影響著斯坦福大學(xué)的成長。受實用主義教育理念的影響,長期以來,斯坦福大學(xué)在人才培養(yǎng)中都是秉承人盡其才的思想,學(xué)以致用的精神,強調(diào)勇于創(chuàng)業(yè)的實踐。與一般大學(xué)把自身職責(zé)僅僅界定在科學(xué)探究領(lǐng)域內(nèi)不同,斯坦福大學(xué)創(chuàng)造性地提出了大學(xué)應(yīng)把學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化成技術(shù),再把技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。在1944年,弗雷德里克·特曼制定了《20年發(fā)展計劃》:“使斯坦福大學(xué)成為工業(yè)研究和開發(fā)的中心”,從而實現(xiàn)學(xué)生的本地就業(yè),實現(xiàn)校企聯(lián)合。

1.2 創(chuàng)業(yè)的改革嘗試——特曼在斯坦福的改革

在把斯坦福大學(xué)創(chuàng)建成創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的過程中,特曼進(jìn)行了大膽地規(guī)劃并在大學(xué)中實施其創(chuàng)業(yè)的計劃,其有關(guān)創(chuàng)業(yè)的舉措主要可以歸納為以下幾點:

第一,使斯坦福大學(xué)成為工業(yè)研究和開發(fā)的中心。20世紀(jì)30年代,當(dāng)特曼看到斯坦福大學(xué)的畢業(yè)生多數(shù)到東部地區(qū)尋求發(fā)展,就鼓勵自己的得意弟子蕙萊特和派卡德在珀露奧脫建立起了惠普公司,此后,惠普公司成了硅谷電子工業(yè)的重心,并發(fā)展成美國最大的計算機公司之一。當(dāng)晶體管誕生之后,特曼又當(dāng)機立斷地將其發(fā)明人之一——諾貝爾獎學(xué)金獲得者蕭克萊聘請到斯坦福工業(yè)園,成立了“蕭克萊半導(dǎo)體實驗室”,而該實驗室雇用的12名博士中,有8人另立爐灶,成立了“公平孩子半導(dǎo)體公司”,這八人后又各成立自己的公司,其中之一便是英特爾人公司的創(chuàng)始人之一——諾耶斯。20年后,“公平孩子半導(dǎo)體公司”共衍生出50多家新公司。

第二,把大學(xué)的二級學(xué)科視為潛在的“成長工業(yè)的技術(shù)儲備”,尋求有發(fā)展前景和市場開拓前景的學(xué)科專業(yè)加以發(fā)展。當(dāng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)越來越出現(xiàn)在高新科技領(lǐng)域,并把知識作為依托時,斯坦福大學(xué)開展把學(xué)科的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來。特曼在學(xué)科發(fā)展上摒棄按照傳統(tǒng)思路辦學(xué)的方法,他要求關(guān)閉一些發(fā)展前景不太理想的系,撤換沒有創(chuàng)業(yè)思路的院系領(lǐng)導(dǎo),使學(xué)校的學(xué)科專業(yè)發(fā)展適應(yīng)創(chuàng)業(yè)的需要。

第三,制定了一套刺激教師創(chuàng)業(yè)積極性的報酬制度,鼓勵教師成為集科學(xué)家、發(fā)明家和企業(yè)家于一身的“三位一體”的人。在吸引教師方面,特曼除選聘有研究專長的教師外,還特別注意吸引那些能夠創(chuàng)業(yè),能從市場上獲得項目的教師。

第四,成立斯坦?？萍紙@,為創(chuàng)業(yè)活動提供了環(huán)境和實體的支持。特曼在斯坦福大學(xué)成功上的另一個舉措來自于科技園的創(chuàng)建,在看到工業(yè)與大學(xué)結(jié)合的趨勢后,特曼把斯坦福大學(xué)原來閑置的幾千畝地建設(shè)成吸引大學(xué)師生和外部人員創(chuàng)業(yè)的園地,該園地不僅為斯坦福大學(xué)獲得了土地租賃金等,同時還給大學(xué)師生提供了一個創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。

在特曼改革的引領(lǐng)下,斯坦福大學(xué)逐漸走上了一條具有創(chuàng)業(yè)特色的學(xué)校發(fā)展和學(xué)生教育之路,一方面,斯坦福大學(xué)逐漸成長為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的代表,另一方面,斯坦福大學(xué)在人才培養(yǎng)上也開始形成了創(chuàng)業(yè)型人才的特色。以斯坦福大學(xué)的MBA教育為例,與傳統(tǒng)的MBA培養(yǎng)“西裝革履式”的管理人才不同,斯坦福大學(xué)更為強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生開創(chuàng)新科技、新企業(yè)的“小企業(yè)精神”。在特曼的改革下,創(chuàng)業(yè)逐漸成為斯坦福大學(xué)一道亮麗的風(fēng)景。

2.斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在歷史積淀與不斷的創(chuàng)新探索中,斯坦福大學(xué)逐漸建立起了完善的創(chuàng)業(yè)教育體系,當(dāng)前,斯坦福大學(xué)既有包括創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教育,也有包括創(chuàng)業(yè)中心在內(nèi)的完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。當(dāng)前,斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)眾多。在國際化方面,如亞洲—太平洋地區(qū)學(xué)生企業(yè)協(xié)會(ASES)、斯坦福企業(yè)學(xué)生商業(yè)聯(lián)合會。教育者園地、DFJ企業(yè)思想領(lǐng)導(dǎo)講座、MFD項目、企業(yè)教育圓桌會議等提供技術(shù)風(fēng)險項目;WELLSPRING創(chuàng)新中心、技術(shù)授權(quán)辦公室、大學(xué)合作關(guān)系辦公室提供啟動資金;學(xué)生團(tuán)體有亞洲-太平洋學(xué)生企業(yè)協(xié)會GSB高科技俱樂部西班牙本科生商業(yè)協(xié)會、斯坦福創(chuàng)業(yè)學(xué)生商業(yè)協(xié)會、斯坦福風(fēng)險資金俱樂部、拉美創(chuàng)業(yè)協(xié)會、中國商業(yè)俱樂部、DJF企業(yè)思想領(lǐng)導(dǎo)講座、生物設(shè)計創(chuàng)新團(tuán)隊、社會創(chuàng)新中心、企業(yè)研究中心。

從斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)活動看,斯坦福大學(xué)經(jīng)歷了從大學(xué)發(fā)展過程中的具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定向,到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面對創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注和引領(lǐng)的探索,這不僅使創(chuàng)業(yè)精神成為了斯坦福大學(xué)的一種核心精神,同時也使斯坦福能夠親自體會創(chuàng)業(yè)的實踐。在此基礎(chǔ)上,斯坦福大學(xué)又發(fā)展起了一套完整的創(chuàng)業(yè)教育體系,既包括從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、法律在內(nèi)的一系列創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容,又有媒體和技術(shù)授權(quán)辦公室在內(nèi)的一系列學(xué)生創(chuàng)業(yè)的服務(wù)設(shè)施和機構(gòu),同時又組建了各種有關(guān)創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊。真正做到了創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力,創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐的結(jié)合。

3.美國創(chuàng)業(yè)教育的特點

3.1 創(chuàng)業(yè)教育的理念得以重視、普及

美國高校的創(chuàng)業(yè)教育得到了從校領(lǐng)導(dǎo)到院系領(lǐng)導(dǎo)的普遍重視。學(xué)校不僅設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育中心來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的專門實施與管理,一些高校的校長更是親自擔(dān)任創(chuàng)業(yè)研究中心的顧問。如美國加州大學(xué)洛杉磯分校的副校長埃爾溫·V.斯文森親自兼任該校創(chuàng)業(yè)教育研究中心的高級顧問,百森學(xué)院的校長布朗·M.貝埃弗(Braun M. Barefoot)、教務(wù)長邁克爾·L.費蒂斯(Michael l.Fetters)和研究生院院長邁克·賴斯(Mark Rice)都是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中全球著名學(xué)者。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育的體系得以規(guī)范

創(chuàng)業(yè)機構(gòu)設(shè)置較為完善。當(dāng)前美國大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)主要包括:①智囊團(tuán)和創(chuàng)業(yè)研究會。智囊團(tuán)主要負(fù)責(zé)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的開展聯(lián)系外部資金支援,并對創(chuàng)業(yè)教育的開展提供建議。②創(chuàng)業(yè)教育中心,其所擔(dān)負(fù)的職責(zé)既包括實施創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)、研究活動。③創(chuàng)業(yè)家學(xué)會。該學(xué)會主要聘請杰出的企業(yè)家來校與學(xué)生交流,讓他們開設(shè)講座,參與教學(xué)或為創(chuàng)業(yè)中心提供資金和各種捐贈。

創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置較為系統(tǒng),并具有以下特點:第一,體系性。美國的創(chuàng)業(yè)課程具有包括核心課程和創(chuàng)業(yè)課程在內(nèi)的較完整的課程體系,這就使創(chuàng)業(yè)教育不僅在專門課程中開展,在普通課程中也滲透了創(chuàng)業(yè)教育的理念。第二,層次性,美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程具有由淺入深、漸次發(fā)展的特點,能夠滿足不同水平、不同能力及不同要求的學(xué)生。第三,多樣性。創(chuàng)業(yè)教育的課程既有一般的課程講授,也有課外實踐,還有各種創(chuàng)業(yè)研究活動,創(chuàng)業(yè)教育課程呈現(xiàn)多樣性的發(fā)展態(tài)勢。此外,創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍較為雄厚。

4.美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)模式的啟示

4.1 創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的必然要求,需要多方參與

彼得·德魯克早在上世紀(jì)80年代就指出:“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)正從大公司主宰的經(jīng)濟(jì)向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變”。中國經(jīng)濟(jì)的未來必然要加快走向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展之路,必然渴求大量的創(chuàng)業(yè)人才,而創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)在于創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)前,美國已基本形成個人—政府—高?！鐣薪榻M織四結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式。其中,高校主要通過創(chuàng)業(yè)教育的開展來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力,政府主要為美國公民的創(chuàng)業(yè)活動提供方向引領(lǐng)、政策和資金等方面的支持,社會中介機構(gòu)提供咨詢和資金等支持。正是這種多方參與的方式,形成了美國融創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、政策法律和資金支持等在內(nèi)的較為完善的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)。

與美國相比,我國的創(chuàng)業(yè)活動雖然當(dāng)前也成為了政府和社會關(guān)注的問題,但對創(chuàng)業(yè)活動的支持還顯不夠,如創(chuàng)業(yè)教育在我國高校仍處于起步階段,其師資力量不夠完善,組織管理結(jié)構(gòu)沒有理順,仍以就業(yè)能力而不是創(chuàng)業(yè)能力為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重點,有關(guān)創(chuàng)業(yè)的中介機構(gòu)十分匱乏。為此,我國創(chuàng)業(yè)活動的開展應(yīng)是一項系統(tǒng)性的工作,應(yīng)以政府為主導(dǎo)、高校為主要力量,積極催生與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的中介機構(gòu),從而構(gòu)筑一個較為完善的教育—培訓(xùn)—支持體系。

4.2 創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育大眾化的必然選擇,特別需要政府的大力推動

我國高等教育開始由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)與失業(yè)問題將成為政府和社會高度關(guān)注的問題。如果只依賴社會提供就業(yè)崗位,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難以得到很好的解決,勢必延緩整個高等教育大眾化的進(jìn)程。開展創(chuàng)業(yè)教育的目的就是要使大學(xué)畢業(yè)生成為崗位的創(chuàng)造者和提供者,從而大幅度地解決就業(yè)問題,推進(jìn)我國高等教育大眾化的進(jìn)程。

從美國創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展看,美國的創(chuàng)業(yè)活動在社會各界特別是政府的不斷推動下而形成的包括創(chuàng)業(yè)文化在內(nèi)的一種產(chǎn)物。在其中,美國創(chuàng)業(yè)歷史文化的激勵,政府及相關(guān)機構(gòu)的各項激勵政策,完善的創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)體系等都在推動美國創(chuàng)業(yè)活動中都發(fā)揮了重要的作用。同時,美國的創(chuàng)業(yè)教育活動一直處于非?；钴S的狀態(tài),使得美國公民成為了創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)能力強,勇于走上創(chuàng)業(yè)之路的人。

我國的創(chuàng)業(yè)活動仍具有較為強烈的自發(fā)性特征。政府雖然也在推動創(chuàng)業(yè)活動,但表現(xiàn)出來的實質(zhì)性的支持比較少。另外,我國尤其應(yīng)該減少政府不適宜的引導(dǎo)給人們帶來對創(chuàng)業(yè)的偏見,如從近些年來公務(wù)員考試的巨大熱潮可以反觀政府分配政策等對于穩(wěn)定性工作的引導(dǎo)以及人們對穩(wěn)定性工作的追求,而與此相對應(yīng)的就是社會上普遍存在著不愿意冒風(fēng)險進(jìn)行創(chuàng)業(yè)而寧愿選擇一個不適合或不喜歡的工作崗位。當(dāng)然,我國對于創(chuàng)業(yè)失敗的保障等制度也應(yīng)該逐步建立起來,以鼓勵人們創(chuàng)業(yè)的信心。

4.3 大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟(jì)背景下提升社會整體創(chuàng)業(yè)層次的現(xiàn)實需要

美國的創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展迄今,已從一般型的創(chuàng)業(yè)走向以知識創(chuàng)新為主的創(chuàng)業(yè),當(dāng)前美國大部分的創(chuàng)業(yè)活動都發(fā)生在新知識、新科技領(lǐng)域,而美國政府也在推動以科研為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)活動上做了大量的工作。

我國也是一個創(chuàng)業(yè)活動較為活躍的國家,但與美國乃至很多國家相比,我國的創(chuàng)業(yè)活動還有以下一些不足:其一,從事創(chuàng)業(yè)活動的人員學(xué)歷層次普遍偏低。2005年的GEM調(diào)查結(jié)果顯示,在我國,生存型初生創(chuàng)業(yè)者中和生存型已有企業(yè)均有超過1/3人人人是低學(xué)歷者。而在機會型早期企業(yè)和機會型已有企業(yè)中,也都有超過70%的創(chuàng)業(yè)者為高中以下學(xué)歷。我國機會型早期企業(yè)和機會型已有企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人員中,也是建立在學(xué)歷層次較低的人員基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè),高水平人員依賴新知識進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的比例還不大。其二,創(chuàng)業(yè)活動的開展主要集中在采集制造和顧客服務(wù)等領(lǐng)域,在高科技領(lǐng)域的創(chuàng)新相對較少。根據(jù)美國創(chuàng)業(yè)發(fā)展的方向,反思我國的創(chuàng)業(yè)活動,我國應(yīng)更注意推動高學(xué)歷人員利用高新知識的轉(zhuǎn)化來開展以知識和創(chuàng)新為主的創(chuàng)業(yè)活動。學(xué)習(xí)美國經(jīng)驗,我國應(yīng)從以下幾個方面入手加強以知識為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)。一是推動校企合作,主要是加強校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)和通過校企合作開展科學(xué)研究。校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng),讓學(xué)生深入企業(yè),可以讓他們有更多的企業(yè)實踐感受并從中尋找商機;校企合作科研的開展則讓教師的研究能夠更接近實際生產(chǎn)需要,從而容易實現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化。二是國家應(yīng)在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究上做出更多的投入,為創(chuàng)業(yè)活動的開展提供知識基礎(chǔ)。

注釋:

①舸昕.從哈佛到斯坦福——美國著名大學(xué)今昔縱橫談[M].北京:東方出版社,1999.425-426.

作者簡介:宗文干(1970—),男,江西九江人,現(xiàn)供職于南京理工大學(xué)學(xué)生工作處,研究方向:高等教育管理、職業(yè)規(guī)劃教育。