徐光濤 徐曉雄 謝增煥 卓玲兒

摘 要:專題學習網(wǎng)站已成為重要的網(wǎng)絡教育資源形態(tài),然而就其建設的目的、技術以及使用情況大都是基于傳統(tǒng)資源型網(wǎng)站的思想,筆者在Web2.0思想的啟示下,提出了構建Web2.0開放型專題學習網(wǎng)站的思路與方法,并以“荷花書苑”專題學習網(wǎng)站的建設實踐為案例進行了詳細的說明。

關鍵詞:Web2.0;專題學習網(wǎng)站;社會軟件應用

中圖分類號:TP393.02 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)24-0040-04

引言

當前專題學習網(wǎng)站已成為重要的網(wǎng)絡教育資源形態(tài),特別是在基礎教育階段,其所受到的關注度,建設的規(guī)模和數(shù)量堪比高等學校精品課程建設。由于網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展,專題學習網(wǎng)站建設的模式、關鍵技術都發(fā)生了很大的變化,本文將就此展開深入的探討。

一、關于專題學習網(wǎng)站

1998年3月,中國文化研究院在香港正式注冊,這是一個為推廣中國文化而成立的非盈利機構。經(jīng)過幾年的努力建設,2001年10月27日,這個組織推出了《燦爛的中國文明》教育網(wǎng)站 (www.chiculture.net),該網(wǎng)站運用了先進的數(shù)據(jù)庫技術,建立了一個網(wǎng)上互動多媒體的“中國文明知識庫”,內(nèi)容范圍打破既有的單一學科的限制,根據(jù)其跨學科、制作多元化、以用戶為本、互動教與學、多功能檢索等特點,將中國文化精華編纂成18個系列、200個專題。[1] 《燦爛的中國文明》一經(jīng)推出,立即引起了教育信息化專家的關注。2001年,李克東教授在《數(shù)字化學習(下)——信息技術與課程整合的核心》一文中提出了“專題探索—網(wǎng)站開發(fā)”模式,首次使用了“專題學習網(wǎng)站”的概念,并圍繞專題學習網(wǎng)站建設的理論和實踐研究展開了大量的工作。[2]2002年,中央電教館陳慶貴研究員主持的《專題學習網(wǎng)站建設與應用研究》立項,全國有23 個省市的126 所學校參加了本課題的研究工作,建設了一大批專題學習網(wǎng)站。

專題學習網(wǎng)站從出現(xiàn)到大量地建設與運行,其建設的目的、技術以及使用情況大都是基于傳統(tǒng)資源型網(wǎng)站的思想,即就某一學習專題提供豐富的多媒體化網(wǎng)絡資源,供學習者瀏覽學習,網(wǎng)站建設包括教師選題立項、搜集專題相關資源、教師與技術人員一起整合制作網(wǎng)站、發(fā)布上網(wǎng)幾個過程,很多網(wǎng)站是采用靜態(tài)網(wǎng)頁技術制作的,部分采用ASP等動態(tài)網(wǎng)頁制作技術,網(wǎng)站的維護和內(nèi)容的更新只能由技術人員或教師通過后臺管理的方式完成。那么這些網(wǎng)站的使用情況究竟如何呢?常鋒峰等對《中小學信息技術教育》2007 年第4 期所刊發(fā)的《優(yōu)秀專題學習網(wǎng)站推薦》一文中提到的網(wǎng)站進行了測試并發(fā)現(xiàn):大多數(shù)專題學習網(wǎng)站功能單一,缺乏交流、反饋和評價;學生被動學習,內(nèi)容更新慢或者不更新,缺乏長久和持續(xù)的吸引力;對所有學習者一視同仁,缺乏個性化和智能化的學習支持。[3] 筆者也搜索瀏覽了若干所學校的專題學習網(wǎng)站,發(fā)現(xiàn)這些問題確實存在,很多網(wǎng)站幾年都沒有更新過,出現(xiàn)這些問題的原因何在?筆者認為這些專題學習網(wǎng)站的建設模式限制了專題學習網(wǎng)站使用的多樣性和靈活性,網(wǎng)站開發(fā)技術本身的限制導致了內(nèi)容更新慢或不更新,在原有的建設思路下也難以實現(xiàn)學習者個性化學習。

二、基于Web2.0技術構建專題學習網(wǎng)站

Web2.0 是相對Web1.0的新一類互聯(lián)網(wǎng)應用的統(tǒng)稱, 是一次從核心技術到外部應用的革命。Web1.0 到Web2.0 的轉(zhuǎn)變,具體地說,從模式上,是由被動地接收互聯(lián)網(wǎng)信息向主動創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)信息邁進;從基本構成單元上,是由“網(wǎng)頁”向“發(fā)表/記錄的信息”發(fā)展;從工具上,是由互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器向各類瀏覽器、RSS 閱讀器等內(nèi)容發(fā)展;運行機制上,是由“Client Server”向“Web Services”轉(zhuǎn)變;作者由程序員等專業(yè)人士向所有普通用戶發(fā)展。Web2.0 是以Blog(博客)、Tag(標簽)、SNS(社會性網(wǎng)絡服務)、RSS(新聞訂閱)、Wiki(百科全書)等社會軟件的應用為核心,依據(jù)六度分隔理論和XML、Ajax 等技術實現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)新一代模式。[4]

一般來講,專題學習網(wǎng)站至少應包括專題知識庫、專題資源庫、專題學習應用工具和專題學習評價等四部分,而Web2.0技術可以為這些基本組成部分提供很好的技術支持:

1.借鑒Wiki的形式建設專題知識模塊

寧光芳、梁斌、席蓓蓓等對于Wiki用于專題學習網(wǎng)站建設的可行性、策略、實現(xiàn)方法等已經(jīng)做了較多的研究。[5][6][7] Wiki 面向廣大師生, 每個人都可以對Wiki 內(nèi)容進行瀏覽、創(chuàng)建、更改, 在支持社群協(xié)作式寫作的同時, 達到群體之間分享、交互、創(chuàng)造知識的目的。Wiki 可以實現(xiàn)結構化的知識展示, 展示與專題相關的結構化知識, 把與課程學習內(nèi)容相關的知識進行結構化重組, 有利于隱性知識顯性化和專題研究的深入展開。

2.借鑒博客的形式構建學習者自己的專題知識庫

每個人都可以基于博客在專題學習網(wǎng)站中構建自己的專題知識庫,通過專題博客可以設定學習計劃,摘錄學習筆記,記錄學習體會,總結學習收獲,書寫博客的過程就是專題學習和知識積累的過程,同時博客系統(tǒng)又把整個學習過程通過日志的形式記錄了下來,方便復習回顧。

3.借助Tag、RSS實現(xiàn)不斷成長的專題資源庫

通過Tag將學生上傳的圖片、作品、網(wǎng)絡資源鏈接聚類到資源庫,可以通過簡潔一致的界面進行檢索,使得資源庫的來源不僅僅局限于最初的建設者,而能夠伴隨網(wǎng)站的使用過程,資源越來越多。

4.對學生的博客、評論、資源貢獻情況等進行多元評價

傳統(tǒng)學習網(wǎng)站的評價大多通過試題庫的方式,該評價方式特別適合于知識內(nèi)容的考核,有利于學生知識內(nèi)容的鞏固,但對于學生的技能和情感無從考察,在Web2.0技術支持下的專題學習網(wǎng)站中,學生的一切學習交往活動都可以真實地記錄下來,學生設定的學習計劃,書寫的學習體會,對專題內(nèi)容的梳理,提交的專題資源,留言、評論,所有這些都是學生學習情況的真實反映,特別是給其他同學的留言和評論,真切地反映了學生學習的態(tài)度、情感和價值觀,都可作為專題學習評價的依據(jù)。

美國著名社會心理學家米爾格蘭姆(Stanley Milgram)于20世紀60年代最先提出六度分隔理論,在人際脈絡中,要結識任何一位陌生的朋友,這中間最多只要通過六個朋友就能達到目的。在Web2.0技術的支持下,專題學習網(wǎng)站就不僅僅是資源網(wǎng)站,進而成為一個大量多媒體學習資源支持下的就某一專題進行討論學習的社交網(wǎng)站(SNS),如圖1所示,專題學習網(wǎng)站的學習過程就是一個交往過程,對某一個專題感興趣的所有學習者可以通過專題學習網(wǎng)站互相認識、共同學習,在書寫、交流、協(xié)作、共享中體驗學習的成就和成長的快樂。

三、“荷花書苑”專題學習網(wǎng)站的設計與構建

書法教育在大力提倡素質(zhì)教育和人文教育的今天將愈來愈被教育行政部門和有識之士重視。寧波市荷花莊小學在創(chuàng)辦之初就確立了“具有藝術特色的現(xiàn)代化實驗學?！钡霓k學目標, 1994年6月,學校被中國教育學會書法教育專業(yè)委員會命名為全國第二書法實驗小學,2001年10月學校被中國教育學會書法教育專業(yè)委員會升格為“全國書法藝術教育實驗學?！?全國僅有14所)。2008年,“數(shù)字化書法校本課程的開發(fā)研究”課題立項。筆者參與了本課題研究并主要承擔網(wǎng)站的設計與制作,通過論證確定采用基于Web2.0技術的專題學習網(wǎng)站的形式建設該數(shù)字化書法校本課程。

1.“荷花書苑”專題學習網(wǎng)站的結構和功能設計

網(wǎng)站的結構如圖2所示,為滿足課程網(wǎng)站總體設計的要求,其支持平臺的功能設計總體上要求設計規(guī)范、程序魯棒性強,平臺使用方便、操作簡單,具有良好的可維護性和可拓展性,且具有良好的安全性。平臺功能主要包括以下幾個部分:

(1)能夠以Wiki的形式制作“天天練”網(wǎng)絡課件。“書法天天練”是荷花莊小學10余年來書法教學的特色活動,將書法訓練分為硬筆和毛筆,其下又按年級分為12冊,每冊進一步細分為很多課,將每一課的練習具體到某一天, “書法天天練”相應地也成為了該專題學習網(wǎng)站首要的板塊,其中每一課的內(nèi)容包括電子課本、書寫要求、重點突破、在線指導、佳作欣賞幾個頁面,每個頁面可包括圖文聲像等多媒體素材,網(wǎng)站規(guī)劃時,確定該板塊以Wiki的方式構建,無論是教師、學生,或是家長登錄后都可以編輯修改,對該部分內(nèi)容進行修訂和補充。

(2)功能強大的博客系統(tǒng)“書法百花園”。用戶注冊后即可擁有專題學習網(wǎng)站為其提供的學習博客,該系統(tǒng)支持學習者將自己的書法作品或作業(yè)、學習體會等通過博客的形式提交到網(wǎng)站上,師生、家長、書法家等可瀏覽、評分、點評這些作品。系統(tǒng)可根據(jù)教學設計的需要實現(xiàn)作品形式多媒體化、作品評價多元化、優(yōu)秀作品展示等功能。網(wǎng)站實現(xiàn)了在博客的基礎上動態(tài)抽取、聚類出作品展示等模塊內(nèi)容。

(3)資源庫能夠通過Tag標簽對整站資源進行索引、聚類、查詢。資源庫設計在參照相關建設規(guī)范(LOM、CELTS等)的基礎上,充分考慮到實用性和易用性,配合Wiki和博客系統(tǒng),能夠?qū)φ静粩嘧兓膬?nèi)容進行基于Tag標簽的索引、聚類和查詢,提供類似于Google等通用搜索引擎的統(tǒng)一查詢界面,方便學習者查詢使用。

(4)多元評價方式。學生通過自己的賬號登錄專題學習網(wǎng)站進行學習,系統(tǒng)通過統(tǒng)計其登錄的時間、次數(shù),發(fā)表日志的數(shù)量,作品的點擊量和評價情況,留言和回復情況等進行綜合積分,為保證評價的客觀性,以更好地激發(fā)學生的學習積極性,對于積分的算法進行了詳細的設計,如學生作品的評分,每個注冊用戶只能評價一次,而不同類型用戶的評價權重不同,書法教師的權重最高,其他教師次之,家長用戶再次之,學生用戶(同學)最低。

(5)資源評級推薦功能。系統(tǒng)能夠?qū)Y源的檢索瀏覽下載情況進行統(tǒng)計,在統(tǒng)計的基礎上進行推薦,方便學習者更快地找到所需的資源,比如對于毛筆的“之”字有很多種寫法,哪種字體喜歡的人最多、最受歡迎,系統(tǒng)能夠基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)給資源標定等級,給出推薦資源,為了保證實用性,資源自動統(tǒng)計定級之外,本系統(tǒng)還允許書法教師設定資源的級別。

(6)SNS功能。該系統(tǒng)支持用戶添加好友,組成學習小組,登錄后用戶主頁即可跟蹤顯示好友和群組的活動情況,比如“某某發(fā)表了新作品”、“某某回復了你在哪里的留言”等信息,增加網(wǎng)站的親和力,讓學習者形成學習的圈子,以充分調(diào)動學習者的學習積極性。

2.“荷花書苑”專題學習網(wǎng)站開發(fā)的技術路線

前端頁面采用XHTML、Ajax技術進行制作,使用DIV+CSS進行布局和樣式化,做到與W3C標準相一致。網(wǎng)站中所使用的Flash技術以Adobe Flash CS 4為開發(fā)平臺,并支持向前兼容。網(wǎng)站中涉及的其他前端控制由JavaScript實現(xiàn),所有編碼符合ECMA-262標準,兼容多種不同的瀏覽器(包括Microsoft IE、 Netscape、 Mozilla Firefox、Opera、Apple Safari)。

支持平臺選用的開發(fā)運行環(huán)境是以Windows 2003 Server作為操作系統(tǒng),以IIS6.0為Web服務器,以SQL-server2005作為后臺數(shù)據(jù)庫,采用Microsoft Visual Studio 2005集成開發(fā)環(huán)境; 開發(fā)工具為ASP.NET中的C#語言。

關于流媒體處理需要特別說明的是:鑒于本課程中需制作使用大量視頻數(shù)據(jù),對視頻文件的技術處理顯得尤為重要,只有良好的技術處理才能夠保證網(wǎng)絡播放的流暢,通過對現(xiàn)有網(wǎng)絡視頻數(shù)據(jù)處理的技術方案的考察,鑒于Flash Player安裝的普遍性和Adobe流媒體解決方案的流暢、跨防火墻、HTTP代理無障礙傳輸?shù)攘己锰匦?采用FLV格式進行視頻壓縮和網(wǎng)上流媒體傳輸是比較理想的方案,平臺中將開發(fā)專門的程序以支持FLV格式視頻的嵌入及播放。

結語

本文對于Web2.0技術支持下專題學習網(wǎng)站的建設思路進行了整體思考,并以“荷花書苑”專題學習網(wǎng)站的建設實踐為案例進行了詳細的說明。網(wǎng)絡技術和移動通訊的發(fā)展日新月異,Web3.0的概念也已提出,必將給傳統(tǒng)教育帶來更大的挑戰(zhàn),同時也為教育提供了無限的可能,等待著我們開展更深層次的實踐探索。

參考文獻：

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[7]席蓓蓓，劉葭.Wiki與專題學習網(wǎng)站相整合的策略[J].軟件導刊·教育技術，2008，（5）：77-79.

（編輯：王天鵬）