孫為為

教研目標(biāo)

1，通過(guò)研討，能正確認(rèn)識(shí)并解決“角色區(qū)”存在的問(wèn)題。

2，進(jìn)一步理解“推動(dòng)感”的涵義。

3，互相學(xué)習(xí)分享，感受共同研討帶來(lái)的快樂(lè)。

教研準(zhǔn)備

1，活動(dòng)前已通過(guò)調(diào)查表的形式確定“角色區(qū)的平靜現(xiàn)象”為本次討論的重點(diǎn)。

2，教師們?cè)诮萄星皩?duì)認(rèn)識(shí)并嘗試解決此現(xiàn)象已經(jīng)有了自己的想法和資料準(zhǔn)備。

3，投影儀、角色區(qū)的部分圖片。

參與人員：小班組全體教師。

教研過(guò)程

一、展現(xiàn)困惑。提出本次研討的主題

主持人：上周我們請(qǐng)大家以調(diào)查表的形式把自己在“創(chuàng)設(shè)有推動(dòng)感環(huán)境”的過(guò)程中存在的問(wèn)題寫下來(lái)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分教師都感覺(jué)：角色區(qū)相比非角色區(qū)，比較難以體現(xiàn)出推動(dòng)感，動(dòng)態(tài)變化的地方比較少，我們給這個(gè)現(xiàn)象起名為“平靜現(xiàn)象”。如何更好地使角色區(qū)體現(xiàn)推動(dòng)感呢?下面請(qǐng)大家陳述，你覺(jué)得具體難在哪里?在什么環(huán)節(jié)出現(xiàn)了障礙?

教師A：舉個(gè)例子，美工區(qū)制作餅干時(shí)。有不同的制作方法，方法之間有一定的漸進(jìn)性。材料也有不同，我們可以通過(guò)方法和材料分別體現(xiàn)推動(dòng)感。但角色區(qū)注重情景性，此時(shí)就不知道有哪些方法可以來(lái)更好地體現(xiàn)推動(dòng)感，如娃娃家，我們一般一次性創(chuàng)設(shè)好，偶爾根據(jù)孩子的變化進(jìn)行調(diào)整，不容易看出本區(qū)域有什么新的內(nèi)容、變化或者值得別人學(xué)習(xí)的地方。

教師B：我們?cè)谟^摩中可以發(fā)現(xiàn)：有的班級(jí)的娃娃家、醫(yī)院等角色區(qū)，永遠(yuǎn)是它們?cè)械牟牧?，在這樣的環(huán)境中，幼兒每天的游戲情景也是重復(fù)的，游戲水平?jīng)]有提高。其實(shí)很多老師也發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，但由于經(jīng)驗(yàn)不足或者其他原因，沒(méi)有去解決，更多的時(shí)候不知道怎么去解決。

主持人：我覺(jué)得我們首先應(yīng)該明確幾個(gè)問(wèn)題：(1)任何室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是給參觀的人看的，而是給孩子的，是建立在幼兒現(xiàn)有水平和需要的基礎(chǔ)上的。(2)大家要對(duì)“推動(dòng)感”有個(gè)正確的或者說(shuō)更廣泛的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)推動(dòng)感的體現(xiàn)方式要有更廣泛的認(rèn)識(shí)，比如是否只有圖示法才能體現(xiàn)推動(dòng)感?推動(dòng)感只傳達(dá)了層次性的概念嗎?游戲水平、游戲情節(jié)的變化或者不同角色區(qū)間的組合是不是也是推動(dòng)感的呈現(xiàn)呢?

現(xiàn)在我給每人一張小紙片，請(qǐng)大家簡(jiǎn)要寫出自己對(duì)“推動(dòng)感”的更廣義理解，因?yàn)橹挥姓_理解了這個(gè)概念，我們才能更好地解決存在的問(wèn)題。(大家對(duì)“推動(dòng)感”的共同認(rèn)識(shí)：日標(biāo)明確、具發(fā)展性，符合幼兒年齡特點(diǎn)和需求：內(nèi)容材料有層次性、挑戰(zhàn)性，凸現(xiàn)幼兒間的互相學(xué)習(xí)：教師的觀察指導(dǎo)和引領(lǐng)，及時(shí)的調(diào)整變動(dòng)，等等。)

二、分析角色區(qū)出現(xiàn)“平靜現(xiàn)象”的原因

主持人：?jiǎn)栴}出現(xiàn)了，如果不解決，最終不利于教師的成長(zhǎng)，尤其不利于幼兒的發(fā)展。因此我們首先要分析“平靜現(xiàn)象”出現(xiàn)的原因是什么。

教師C：我覺(jué)得這與角色區(qū)的性質(zhì)有關(guān)。角色區(qū)注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、想象情景的再現(xiàn)，不利于教師采用清晰的流程展現(xiàn)。同時(shí)角色區(qū)的幼兒每次都在變換，每個(gè)人都有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒的具體表現(xiàn)都會(huì)有所不同，而這些不同很多時(shí)候難以通過(guò)環(huán)境進(jìn)行展現(xiàn)。

教師D：角色區(qū)的展開離不開基本的道具，如娃娃家的桌子、餐具等。幼兒借助這些道具，運(yùn)用模仿和想象，通過(guò)扮演各種角色。創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，各區(qū)的游戲大主題和內(nèi)容是相對(duì)穩(wěn)定的。正因?yàn)檫@一特點(diǎn)，角色區(qū)的內(nèi)容深化需要教師投入更多的精力。

教師B：說(shuō)到教師需要投入更多精力，我認(rèn)為“平靜現(xiàn)象”的出現(xiàn)與教師自身有很大的關(guān)系。比如，有些教師對(duì)角色區(qū)的理解存在偏差。

主持人：你可不可以用四個(gè)字概括這個(gè)原因?

教師B：理念滯后。

教師C：我覺(jué)得理念是一個(gè)方面，教師的策略缺乏更是普遍現(xiàn)象。有些教師理解相關(guān)的理念，在角色區(qū)也發(fā)現(xiàn)了平靜現(xiàn)象，但由于能力水平所限，出現(xiàn)了問(wèn)題不知如何處理，缺乏一定的策略儲(chǔ)備。我認(rèn)為，這是一個(gè)很大的原因。

教師A：在觀摩中發(fā)現(xiàn)，少部分教師“責(zé)任意識(shí)的缺乏”也導(dǎo)致了“平靜現(xiàn)象”的出現(xiàn)，比如有的教師知道怎樣調(diào)整，但由于懶惰、缺乏責(zé)任心，除非遇到大檢查才會(huì)采取策略變動(dòng)，之后便對(duì)“平靜現(xiàn)象”熟視無(wú)睹。

教師D：我在想“領(lǐng)導(dǎo)層側(cè)重點(diǎn)的導(dǎo)向”是否也是一個(gè)方面呢?每個(gè)幼兒園都有參觀或者被參觀的經(jīng)歷，為了讓參觀的人能留下印象，展現(xiàn)自己園的優(yōu)勢(shì)，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常會(huì)讓教師注重非角色區(qū)域亮點(diǎn)的擴(kuò)大，這無(wú)形中給教師們暗示：我們要重點(diǎn)關(guān)注非角色區(qū)，角色區(qū)只要基本的材料具備就可以了，于是教師把大量的精力就放到了非角色區(qū)。

主持人：我把大家的分析打在了大屏幕上，可以看出有三個(gè)方面的原因：角色區(qū)的性質(zhì)、教師的原因(理念滯后、策略缺乏、責(zé)任意識(shí)缺乏)和領(lǐng)導(dǎo)層側(cè)重點(diǎn)的導(dǎo)向。請(qǐng)大家反思一分鐘，想想自己平時(shí)在創(chuàng)設(shè)角色區(qū)時(shí)有沒(méi)有感受到這些原因的存在?

三、簡(jiǎn)要勾畫：創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境才可以避免“平靜現(xiàn)象”的出現(xiàn)

主持人：“平靜現(xiàn)象”的原因我們分析了，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們有必要勾畫出角色區(qū)的理想環(huán)境，對(duì)幼兒發(fā)展真正有意義的環(huán)境。

教師D：角色區(qū)中的道具數(shù)量、擺放位置應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡及能力進(jìn)行變化。

教師B：角色區(qū)中的規(guī)則需要用圖文并茂的形式展現(xiàn)，便于幼兒運(yùn)用，同時(shí)這些規(guī)則也應(yīng)根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)而變化。

教師A：有些角色區(qū)中也可以呈現(xiàn)有關(guān)步驟性的內(nèi)容，如娃娃家中折衣服，我們可以用照片制作折衣服的步驟圖示，暗示幼兒的操作行為。

教師C：我認(rèn)為角色區(qū)外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要主題內(nèi)容的不斷變化來(lái)更新，需要教師、幼兒共同創(chuàng)造新的主題，融合更多的經(jīng)驗(yàn)。

教師D：對(duì)比非角色區(qū)的環(huán)境，我覺(jué)得在角色區(qū)的環(huán)境中也應(yīng)該能夠體現(xiàn)出層次性，如提供的材料有一定的層次。

主持人：大家注重了內(nèi)外環(huán)境的共同體現(xiàn)，最主要的是我們要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、游戲水平、需求、各角色區(qū)的特征進(jìn)行整體融合，在教師的適時(shí)適量參與下，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)有動(dòng)感的角色區(qū)。

四、商討解決“平靜現(xiàn)象”的對(duì)策，并用具體的例子說(shuō)明

主持人：我們需要向角色區(qū)現(xiàn)存的“平靜現(xiàn)象”扔下有“力度”的擊石。究竟使用怎樣有力度的擊石，也就是采用怎么樣的對(duì)策呢?請(qǐng)大家分別舉例說(shuō)明。為了提高效率，我們分成兩組，討論15分鐘，每組將討論的策略寫在一張大白紙上，最后我們請(qǐng)每組派一名代表介紹你們的策略。

經(jīng)整理，大家討論的策略(擊石)如下：

策略1：巧妙的圖示暗示。(1)生動(dòng)的規(guī)則圖示：我們可以將區(qū)域規(guī)則畫成生動(dòng)的圖示，并且掛在明顯的位置，讓幼兒可以操作這些規(guī)則，讓規(guī)則不僅只是擺設(shè)，還可以通過(guò)操作被幼兒內(nèi)化接受。例如大班的“陽(yáng)光劇場(chǎng)”里制定了一個(gè)規(guī)則：觀看表演的觀眾要認(rèn)真傾聽，不能大聲喧嘩。針對(duì)這個(gè)規(guī)則教師可制作一張認(rèn)真傾聽的規(guī)則圖片，在這個(gè)圖片的下面是一個(gè)評(píng)價(jià)表格，由兩個(gè)觀眾互相交換在表格中打分。這樣的方式不僅讓幼兒能自主遵守規(guī)則，還可以提高幼兒的評(píng)價(jià)能力。(2)清晰的操作圖示：角色區(qū)中也有部分內(nèi)容有著程序化的操作步驟，為了幫助幼兒深刻體驗(yàn)?zāi)辰巧?，更好地完?/p>

該角色承擔(dān)的任務(wù)，教師可以將其采用操作圖示的方式展現(xiàn)。例如在小班娃娃家，老師發(fā)現(xiàn)幼兒總是把衣服亂扔，于是可以采用這樣的策略：將折衣服的步驟拍下來(lái)，并用點(diǎn)點(diǎn)標(biāo)出順序。幼兒看到圖示便知道怎樣折，提高了動(dòng)手能力、推動(dòng)了角色體驗(yàn)。同時(shí)制作一個(gè)與日常放衣服一樣的柜子，凌亂的問(wèn)題就能得到解決。(3)積極的評(píng)價(jià)圖示：每次角色游戲，教師用心觀察都會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和不足，此時(shí)可以采用圖示的方式放大幼兒的優(yōu)點(diǎn)。還以娃娃家中折衣服為例，教師針對(duì)已經(jīng)會(huì)折和還不會(huì)折的現(xiàn)狀，需要鼓勵(lì)會(huì)折的幼兒，增強(qiáng)他們的成就感，同時(shí)還要幫助不會(huì)折的幼兒，幫助他們體驗(yàn)成功的感受。對(duì)此，教師可以采用連體剪紙小人做背景，創(chuàng)設(shè)“今天我是小老師”的評(píng)價(jià)欄，如果今天區(qū)域中A小朋友已經(jīng)會(huì)了，便把他的照片放在第一個(gè)小人處，由他教會(huì)的小朋友照片則貼在后面的小人中。依此類推，娃娃家中能力的目標(biāo)就可達(dá)成了。

策略2：適度的教師介入。(1)有目的的觀察：每次觀察前確定觀察的重點(diǎn)，并借助多種記錄手段進(jìn)行有效的觀察。例如，醫(yī)院里投放了新的掛號(hào)材料，教師就把幼兒對(duì)新材料的使用狀況做為觀察的重點(diǎn)，可以采用教師扮演病人掛號(hào)的方式觀察。(2)教師的介入：教師發(fā)現(xiàn)了“平靜現(xiàn)象”后，需要通過(guò)多種方式介入或者干預(yù)，使原有的現(xiàn)象向深一層次發(fā)展。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)理發(fā)店一直沒(méi)有人光顧時(shí)，教師需要和幼兒共同尋找原因，采用各種方式招攬顧客，如做廣告、流動(dòng)理發(fā)等，解決問(wèn)題的過(guò)程就是推動(dòng)游戲深入發(fā)展的過(guò)程。

策略3：形象的視聽回放。用照相機(jī)抓拍經(jīng)典鏡頭，用錄音機(jī)或者攝像機(jī)錄下某角色區(qū)的全過(guò)程，為教師的分析、幼兒的自我行為反省和提升提供幫助。如教師在講評(píng)時(shí)回放這些片段，幼兒能迅速發(fā)覺(jué)自己的哪些行為是積極的，哪些是需要改進(jìn)的。幼兒被內(nèi)化的積極行為會(huì)在集體中擴(kuò)散并推動(dòng)下一次的游戲行為，從而提高整個(gè)游戲的水平。

策略4：互助的同伴搭檔。幼兒在角色區(qū)中不僅喜歡模仿原本的角色，還喜歡模仿同伴的行為。因此教師在請(qǐng)幼兒進(jìn)人同一區(qū)域時(shí)，可用各種方式暗示或鼓勵(lì)不同能力水平的幼兒在同一角色區(qū)游戲，這有助于激發(fā)精彩內(nèi)容出現(xiàn)，更有利于幼兒間互助，提高幼兒游戲質(zhì)量。

策略5：真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累。角色區(qū)的游戲內(nèi)容單一，不能深入，與幼兒缺乏應(yīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。教師可以有計(jì)劃、有目的地組織幼兒參觀，實(shí)地觀察成人的勞動(dòng)：也可以請(qǐng)專職人員來(lái)班上講課，直接為幼兒傳授經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒到社會(huì)上去觀察不同角色的言行舉止，了解不同崗位人員的工作職責(zé)，為深入開展角色游戲打下基礎(chǔ)。

策略6：有機(jī)的區(qū)間整合。教師要注重引導(dǎo)幼兒觀察各角色區(qū)間的聯(lián)系，例如娃娃家、醫(yī)院、超市、餐館、理發(fā)店等游戲的內(nèi)容都是有機(jī)聯(lián)系的。娃娃家里的爸爸媽媽可以帶寶寶去醫(yī)院看病，各角色區(qū)的人都可以去餐館吃飯。這可以發(fā)揮各區(qū)域的連動(dòng)效應(yīng)，推動(dòng)精彩游戲情節(jié)的產(chǎn)生。另外，有些功能類似的角色區(qū)可以合并，例如超市和餐館存在著類似的買賣情節(jié)，可以將兩者合并，豐富一個(gè)區(qū)域的功能。

策略7：動(dòng)態(tài)的綜合材料。角色區(qū)的內(nèi)容和材料應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化，使區(qū)內(nèi)材料設(shè)置始終處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中。如超市里原本賣各種商品，當(dāng)班里開展了餅干的主題后，為了讓幼兒在熟悉的買賣過(guò)程中體驗(yàn)不同形狀、不同包裝材料的餅干，可以把超市換成餅干超市，里面全是賣餅干的，而且在擺放上進(jìn)行形狀和材料的歸類。雖然都是超市，但材料的更換給幼兒帶來(lái)了新鮮感，游戲的興趣、情節(jié)、幼兒的歸類能力得到提升。

另外。為了激發(fā)創(chuàng)新性內(nèi)容的產(chǎn)生，角色區(qū)的材料應(yīng)是多種層次的，例如餐館里教師可以投放仿真的廚房用具，但餐館里賣的菜或者包子、面條等食物的材料則可以是半成品或廢舊材料，幼兒可以利用這些材料制作不同的食物。

主持人小結(jié)：從大家的介紹中我們可以發(fā)現(xiàn)，環(huán)境不是孤立存在的，它是與教師、幼兒共同互動(dòng)的。所以大家在尋找策略時(shí)不能只從外在的環(huán)境創(chuàng)設(shè)著手，而應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為本，以提高教師能力為手段，在內(nèi)外共同作用的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有層次有變化有意義的角色區(qū)環(huán)境。