庚欣

善于學(xué)習(xí)，是自信力的表現(xiàn)

中國最應(yīng)該向日本學(xué)習(xí)什么教育不發(fā)展，人才不能輩出

中國30年的改革開放之所以會(huì)取得巨大成就，與虛心學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)有著密切關(guān)系。但金融危機(jī)卻讓我們看到，美歐的一些發(fā)展理念和制度設(shè)計(jì)，并不能適合中國的需要。如果說，未來中國在發(fā)展中，更需要有選擇地向國外學(xué)習(xí)的話，那么日本仍應(yīng)是一個(gè)主要目標(biāo)。我們需要掀起第三次“學(xué)習(xí)日本潮”。

中國人曾有過兩次學(xué)習(xí)日本的經(jīng)驗(yàn)，第一次是百年前，甲午之戰(zhàn)失敗后，中國人知恥后勇，拜敵為師，隨之日語中“外來”新概念擠占了四書五經(jīng)中的話語。主導(dǎo)辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)、國共兩黨的先驅(qū)們，大都是這些新概念的實(shí)踐者。第二次是30年前，鄧小平訪問日本，體驗(yàn)自動(dòng)化，乘新干線、感受高速度，國內(nèi)隨之掀起了一股“學(xué)習(xí)日本”的熱潮，日本技術(shù)幾乎成“現(xiàn)代化”別名。

但是，兩次學(xué)習(xí)都有一些遺憾。第一次，許多人將日本視為“小西方”，日本只不過是“西學(xué)東漸”的“工具”；第二次，許多人是將日本視為“經(jīng)濟(jì)巨人”，日本只不過是“技術(shù)與管理”的“培訓(xùn)班”。“工具論”與“技術(shù)論”，如同兩片葉子遮住了人們的眼睛，影響了我們對(duì)日本社會(huì)整體，尤其是人文領(lǐng)域的關(guān)注。

日本是一個(gè)后進(jìn)的東方島國，20世紀(jì)初，花了30年就進(jìn)入了“列強(qiáng)”行列。二戰(zhàn)失敗后，也只用了20多年又超過歐洲各國躍居世界經(jīng)濟(jì)次強(qiáng)。而我們以優(yōu)于日本的“硬件”，經(jīng)歷了30年高速成長，仍與日本等發(fā)達(dá)國家存在相當(dāng)大的差距。僅此一點(diǎn)，就仍需要虛心學(xué)習(xí)。前兩次學(xué)習(xí)日本是形勢(shì)所迫，今天依然如此。世界大動(dòng)蕩的變局、歐美模式的瓶頸、我們自身發(fā)展的困難，都逼迫我們以更高、更全面的視角再一次學(xué)習(xí)日本。中國現(xiàn)在需要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更需要找出差距、后來居上。畢竟，善于學(xué)習(xí)，也是一種自信力的表現(xiàn)。

中國最應(yīng)該向日本學(xué)習(xí)什么

中國向日本學(xué)習(xí)，有兩個(gè)基本點(diǎn)：第一是最大的相同點(diǎn)，第二是最大的相異點(diǎn)。中日國情最大的相同點(diǎn)就是人多。而兩國最大的相異點(diǎn)就是“人”的作用不同。中國人多往往被看成是包袱、困難，是分割社會(huì)財(cái)富的“分母”。而日本人多卻是日本最大的財(cái)富、長處，是創(chuàng)造資源、創(chuàng)造一切的“分子”。決定能否變分母為分子的關(guān)鍵就是教育。

“人的教育”，概括了中國第三次學(xué)習(xí)日本的要諦。日本自然稟賦比中國差很多。日本憑借的就是一流的、有組織的人力與人才。有人形容日本近代崛起是一手“槍桿子”，一手“筆桿子”。但近50多年來，日本人自己更看重后者，教育立國被視為日本發(fā)展的核心。百年前，日本一位樞密顧問官田中不二磨曾對(duì)訪日的中國實(shí)業(yè)家張謇介紹：“國之強(qiáng)不在兵而在教育”。日本前首相中曾根康弘則總結(jié)：“日本經(jīng)濟(jì)實(shí)力世界第二，是日本普及、發(fā)展教育所帶來的成就?！?/p>

重“普及”，善“提高”，是日本教育最重要特征。全民普及的教育是日本自明治維新以來一以貫之的國策。高入學(xué)率、終身教育與素質(zhì)教育，使1.3億日本人深受其益。2008年，四位日本教育背景的學(xué)者獲諾貝爾獎(jiǎng)，又再次讓世人對(duì)日本教育刮目相看。其中，物理獎(jiǎng)得主益川敏英不擅英文，連護(hù)照都沒有，被視為日本本土教育的代表。值得一提的是，這位益川教授得知獲獎(jiǎng)時(shí)，第一反應(yīng)說出的“沒有特別高興”立即成為一句名言。但他聽說自己尊敬的前輩南部教授一同獲獎(jiǎng)時(shí)，卻喜極而泣，稱自己“從來都是仰視南部先生，能與先生一同獲獎(jiǎng)，真太感動(dòng)了?！睂?duì)自己的名利并不在意，而對(duì)自己尊敬的師長卻如此感泣，從教育學(xué)角度觀察，這種胸懷比所得的大獎(jiǎng)還要珍貴。這位大學(xué)者還是反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)的踐行者。這樣的人在日本并不少見。看看益川，再參照我們中國當(dāng)前的一些教育弊端，不是“分?jǐn)?shù)掛帥”，就是“求名求利”，或“學(xué)而優(yōu)則仕”，連大學(xué)也要賜予行政級(jí)別。在這樣的教育觀念、體制、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容下，中國這個(gè)人口大國何時(shí)才能成為上有優(yōu)質(zhì)大家，下有合格勞力的人才大國呢？

教育不發(fā)展，人才不能輩出

未來世界，關(guān)鍵就是人才之爭，也可說就是教育之爭。今天，日本在節(jié)能、環(huán)保等各新興領(lǐng)域都具有很強(qiáng)的競爭力，但最具世人矚目的，還是日本的教育成就。中日的最大差距就在此。

十年改革紀(jì)念時(shí)，鄧小平曾說∶“十年改革最大的失誤在教育！”今天，中國所有領(lǐng)域中，教育的改革與發(fā)展難度最大。2008年是恢復(fù)高考30年，但恢復(fù)高考只是“恢復(fù)”了文革前17年的體制，在整個(gè)中國跨越“17年體制”，與世界接軌時(shí)，教育在忙什么？日本無論什么功勞，都應(yīng)記在教育的賬上；日本有什么弊端，教育也不能推脫責(zé)任。小泉參拜靖國神社時(shí)，日本國內(nèi)很多人都指責(zé)教育有問題。中國今天有失誤，教育當(dāng)然不能幸免。日本當(dāng)年從戰(zhàn)后廢墟站立起來，30年后發(fā)展起來一大批世界一流企業(yè)，以手握大量頂尖自主創(chuàng)新技術(shù)領(lǐng)先于世界。日本即使在長期“平成蕭條”時(shí)，也從未虧待過教育、科技，反而乘勢(shì)實(shí)現(xiàn)從GDP向HDI（幸福指數(shù)）的發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，使今天的日本仍然走在世界前列。

人類發(fā)展如同一個(gè)孩童長大，從重表面實(shí)力到重綜合實(shí)力，從重資源、GDP到重人才、人的自由成長。今后競爭的關(guān)鍵在于人才。中國作為人口大國，決不應(yīng)忽視最大、最寶貴的人力資源。教育不發(fā)展、人才不能輩出，人口不能轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬?，中國就是再增長20%，也是在拼資源、拼環(huán)境、拼勞力。美國透支的是金錢，中國透支的是資源、環(huán)境與勞力！新發(fā)展觀將“教育、健康及體面生活”作為基本要素，其意義對(duì)于中國更為深刻。今天的金融危機(jī)，再一次使所有國家面對(duì)危險(xiǎn)與機(jī)會(huì)的雙重挑戰(zhàn)，中國應(yīng)該向何處去？中國的教育應(yīng)該向何處去？看看日本，一定會(huì)對(duì)我們有所啟示?！ㄗ髡呤侨毡綣CC新日本研究所副所長。）