王　請

摘要：人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人。高校校園中生活的主體是師生。師生的行為是產(chǎn)生校園功能的本源。師生的心理及行為決定著校園空間的使用方式，本文對包括不同層次、不同功能的校園景觀空間中，人和環(huán)境的互動狀況和師生在校園環(huán)境中的行為心理需求和校園物質(zhì)環(huán)境對人們不同屢次需求的提供進(jìn)行分析，使得我們的高校校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)能夠最大可能地滿足校園師生的行為心理需求。

關(guān)鍵詞：心理需求行為交往校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)

0引言

順應(yīng)高等教育理念的轉(zhuǎn)變，塑造能夠促進(jìn)交往、滿足學(xué)生全面發(fā)展的充滿活力和文化氣息的校園環(huán)境，已成為一種普遍的共識和追求”。一個擁有特色的校園環(huán)境，一定是充滿活力的、生長型的，它吸引著校園中的師生，也使師生更愿意參與進(jìn)來，形成環(huán)境—行為心理的良性互動。

1相關(guān)理論和概念

1.1馬斯洛需要理論1954年美國心理學(xué)家馬斯洛(A·H·Maslow)在他的成長動機(jī)論中提出了“需要的層次”論，其理論提出人類有五種基本需求，即生理需要、安全需要、愛的歸屬的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

1.2行為的概念行為是人的心理反應(yīng)，行動的目的和動機(jī)是為了滿足人們的需求。

1.3交往的概念交往是人類特有的存在方式和活動方式，是人與人l之間發(fā)生社會關(guān)系的一種中介，是以物質(zhì)交往為基礎(chǔ)的全部經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化交往的總和。

2促進(jìn)交往的校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)

根據(jù)馬斯洛的人的需要層次理論，從屬和愛的需要是人的摹本需要之一，又是滿足更高層次需要的基礎(chǔ)和手段之一。這種需要在接園生活中表現(xiàn)為師生對交往活動的需求。尤其目前大多數(shù)高校都采取全日寄宿制，大多數(shù)學(xué)生遠(yuǎn)離家庭，若社交動機(jī)或好群行為得不到滿足，就會產(chǎn)生孤獨(dú)感，不僅有礙人們互通思想、情感和互相理解，而且對心理素質(zhì)的形成會產(chǎn)生消極影響。世界衛(wèi)生組織近來提出，現(xiàn)代健康觀念已不僅指身體沒有缺陷或疾病，而是在精神上、身體上和社會交往上保持健全的狀態(tài)。這種新型的健康觀進(jìn)一步說明了交往對身心健康的積極作用。

2.1滿足必要性行為的校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)楊·蓋爾把我們的戶外活動類型分為必要性活動、自發(fā)性活動和社會性活動，每一種活動類型對于物質(zhì)環(huán)境的要求都大不相同。在高校校園環(huán)境中必要性行為主要表現(xiàn)為認(rèn)知識別和功能使用。認(rèn)識活動是人在環(huán)境中定向、定位和尋址并能在付諸行動之前理解環(huán)境所包含的涵義，并尋找適當(dāng)?shù)膮⒄障到o自身定位，要求空間的可識別性。功能使用指學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動等基本行為，將隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，走向集中型、智能化。

由于這一類型的活動在一年四季各種條件下都可能進(jìn)行，參與者沒有太多選擇的余地。因而也是對環(huán)境使用者影響最大、關(guān)系最密切的環(huán)境。符合師生必要性行為心理需求的環(huán)境景觀設(shè)計(jì)，有助于提高任務(wù)績效。

2.1.1教學(xué)環(huán)境這里所說的教學(xué)環(huán)境不是教學(xué)、科研工作直接使用的空間，而是在進(jìn)行教學(xué)、科研工作的建筑以外，包圍教學(xué)建筑的一切空間，它為其所包圍的教學(xué)建筑內(nèi)部活動提供適宜的環(huán)境。這些空間應(yīng)該具有滿足教學(xué)建筑采光、通風(fēng)要求的適宜尺度，并應(yīng)該是開敞、明快、寧靜的?？紤]到教學(xué)樓的采光和通風(fēng)要求，不宜緊臨教學(xué)建筑的外墻種植高大的喬術(shù)和茂密的灌木，以避免使空間變得陰暗、蔭蔽。為創(chuàng)造寧靜的環(huán)境，教學(xué)空間內(nèi)，最好布置成步道區(qū)，也不宜設(shè)置運(yùn)動場地。在教學(xué)區(qū)內(nèi)，可以在建筑群中有重點(diǎn)地布置一兩個尺度適宜的景觀空間，作為學(xué)生等候上課和課間休息的活動場所，也是校園的必要景觀區(qū)。且作為校園的主要知識傳播中心和師生活動服務(wù)中心，高效、快捷、明確的環(huán)境識別是這一區(qū)域的環(huán)境景觀特征。

2.1.2交通環(huán)境道路是組織整個校園空間的骨干。而交通空間是以疏導(dǎo)人流、車流為主要功能，它既是在建筑物圍合的許多空間之內(nèi)穿過，又構(gòu)成了一種特殊的狹長空間。可分為人流、車流、人車混流交通空間，其寬度應(yīng)與人流、車流相適應(yīng)，并配合設(shè)置綠化及必要的輔助設(shè)施，包括停車場地。交通空間是動態(tài)的、喧鬧的，應(yīng)盡可能降低其對臨近建筑或地帶的影響。交通空間宜是開敞的，不宜是封閉的，使人們行走其間能夠左顧右盼看到周圍景觀，尤其車流交通空間應(yīng)該具有開闊的視野，以防止發(fā)生交通事故。

林蔭道是一種特殊的交通空間，它是以沿道路一側(cè)或兩側(cè)成排種植闊葉樹，形成樹冠綿延覆蓋下的遮蔭交通空間，對于劃分空間、遮陽避暑、降低噪音具有重要意義。對于過長的步行道，還應(yīng)該設(shè)置景觀節(jié)點(diǎn)或變換路兩側(cè)的風(fēng)景，防止產(chǎn)生視覺疲勞。對于大面積的方形草坪，我們應(yīng)滿足師生抄近路的習(xí)慣，設(shè)置斜向鋪裝。清晰的環(huán)境識別有助于人們有效的組織路線，在重要的交通點(diǎn)設(shè)置方位指示牌是十分重要的。

2.1.3體育運(yùn)動環(huán)境體育運(yùn)動環(huán)境是指進(jìn)行體育教學(xué)、鍛煉、比賽等各種體育活動空間的環(huán)境。各種運(yùn)動空間的場地尺度，應(yīng)符合有關(guān)規(guī)定。運(yùn)動空間是喧鬧的，在功能分區(qū)上，應(yīng)為其安排適當(dāng)?shù)奈恢?，盡可能減少對其他建筑的噪聲干擾。在各個運(yùn)動空間周圍宜適當(dāng)種植喬木、灌木和草坪既可作為隔離地帶，隔離帶可以減低噪音，又可以起到部分遮蔭作用，以供人們在運(yùn)動間隙時休息使用，也為那些觀看的人提供場所，促使更多的學(xué)生加入體育鍛煉。

2.1.4學(xué)生宿舍環(huán)境我國高校傳統(tǒng)的布局是由教學(xué)區(qū)、學(xué)生宿舍區(qū)、體育運(yùn)動區(qū)及教師生活區(qū)構(gòu)成的，但是隨著大學(xué)與社會的接軌，學(xué)生宿舍區(qū)越來越淡化，很多宿舍區(qū)布置在校外，這在一定程度上給了學(xué)生更多自由的空間，但更不利于學(xué)校的管理。大部分學(xué)生反映這種方式不利于同學(xué)間的交流，更不存在班級的含義，高中一直處于填鴨式教育的學(xué)生很難適應(yīng)，以至于成績直線下降。我們更傾向于宿舍的公寓化轉(zhuǎn)化，滿足學(xué)生的不同層次的需求，且布置在校園的邊緣，根據(jù)地域氣候，朝陽避風(fēng)，與學(xué)生活動中心、食堂、操場、教學(xué)區(qū)方便到達(dá)。通常當(dāng)教學(xué)區(qū)、體育活動區(qū)、學(xué)生生活區(qū)呈三角狀態(tài)布置時，相互之間距離最短，利用率最高。在宿舍區(qū)周邊也應(yīng)提供相應(yīng)的生活設(shè)施。對于宿舍周圍的商業(yè)攤點(diǎn)要統(tǒng)一管理，盡可能在不破壞環(huán)境衛(wèi)生的情況下，滿足學(xué)生的需求。

2.2促進(jìn)自發(fā)性行為產(chǎn)生的校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)自發(fā)行為與必要性行為不同，只有在人們有參與的意愿，并且在時間、地點(diǎn)可能的情況下才會產(chǎn)生。對于環(huán)境規(guī)劃而言，這個層次上的環(huán)境提供是非常重要的，它決定著校園環(huán)境的活力。交往與群化是人們社會聯(lián)系的基礎(chǔ)，對師生溝通、學(xué)科交融起到積極的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代校園更加強(qiáng)調(diào)交往的隨意性和偶然性，如聊天、曬太陽、散步、駐足觀望等。為此，要提供一系列從開放到私密的領(lǐng)域性環(huán)境空間，滿足不同個性學(xué)生的需求。在整個校園環(huán)境中建筑物把校園分割或圍合成許多大大小小的空間。如若想把校園中所有的空間都布置得十分完美，恐怕是不需要的，也是不可能的。這就需要區(qū)別各個空間的重要程度，確定一級空間、二級空間和三級空間，分別在尺度、形態(tài)、性質(zhì)、營造等方面給

予不同的處理，支持不同的行為，并運(yùn)用收和放的布局手法把空間聯(lián)系起來，形成空間序列。

2.2.1一級空間一級空間指的是校園主要廣場空間、主軸線空間或重要的歷史性空間。這種環(huán)境空間要體現(xiàn)校園的獨(dú)特性，是重要的禮儀性活動的使用空間，應(yīng)給人開敞、明快、振奮的感覺。一般300m為該區(qū)域的控制尺度。300*300m是步行者愉快勝任的適宜距離，亞歷山大在《模式語言》中建議的節(jié)點(diǎn)距離300碼(約275m)，300m也與中國古代風(fēng)水形勢說的“百尺為形，千尺為勢”中的千尺(千尺約為230-350m)不謀而合。因此，將300m作為控制規(guī)模是合適的，便于學(xué)生、教師愉快的感知。在一級空間處理中，很多規(guī)劃設(shè)計(jì)只強(qiáng)調(diào)了氣派，忽視人對于環(huán)境尺度的控制把握，造成了非人性化尺度的空間浪費(fèi)。因而我們在這個層次的開敞空間中更強(qiáng)調(diào)環(huán)境和人的互動。

2.2.2二級空間二級空間應(yīng)該包括小型的庭院、樓間綠地等空間，具有一定的景觀特征。這是個中觀尺度的空間。C·莫丁在《城市設(shè)計(jì)：綠色尺度》一書中提出70*70m～100*100m作為充滿活力又宜人的尺度，其空間的感受是符合人性化要求的。將之作為大學(xué)校園中觀空間的控制尺寸可以營造理想的景觀節(jié)點(diǎn)，有利于校園環(huán)境景觀的有機(jī)生長。二級空間往往在校園環(huán)境中均勻分布，它是校園中每個功能區(qū)的景觀核心，相對封閉，使用者也相對穩(wěn)定，而且使用時間延續(xù)性長。由于在該空間中會出現(xiàn)多種層次的行為需求，我們應(yīng)該通過景觀元素進(jìn)行空間劃分，滿足人們的不同需要。

2.2.3三級空間在校園中，我們最簡單的“交往”是指師生之間三三兩兩的個別交談。他們或事先約定，或是偶然相遇，從一般的寒暄轉(zhuǎn)入對某些課題的探討。這就需要有一個適宜的小環(huán)境，從而產(chǎn)生交往空間的需求。但是，這種隨時隨地可能出現(xiàn)的少數(shù)人的個別交談，既不需要太大的空間，也不必是特定的專用空間。因而，我們就需要在校園中師生時常經(jīng)過的各處，如道路旁、水池邊、樹蔭下、建筑前后和建筑內(nèi)部的門廳、走廊旁，安排適宜尺度的小環(huán)境，設(shè)置座位，隨時供師生交談使用。這種經(jīng)過精心布置的功能性景觀區(qū)就是我們交往開始的地方，我們把它看作校園環(huán)境中的三級空間，也就是微觀空間尺度。24m是蘆原義信先生認(rèn)定的室外空間的基本單元尺度，并對其做了充分的論證，有著合理的人文依據(jù)。將24m作為校園微觀空間的控制尺度，可以有效合理安排建筑庭院、小品、綠化、地面鋪裝等，營造人性化的近人尺度空間。

3結(jié)語

新時期的高校校園不再僅僅是為教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)、研究的場所。優(yōu)美的景觀環(huán)境對人身心的塑造，是其精神效用的體現(xiàn)。在高校校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)從大到廣場、游園，小到一凳一椅進(jìn)行全面、細(xì)致的考慮，做出最大可能地滿足師生行為心理需求的校園環(huán)境景觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢巖.關(guān)于大學(xué)環(huán)境教育的思考[J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版).2001.(3)59—61

[2]馮鐵丁.環(huán)境心理學(xué)與心理環(huán)境學(xué).國防工業(yè)出版社.1996.

[3]石謙飛.建筑環(huán)境與建筑心理學(xué).太原：山西古籍出版社,2001.09.

[4]趙玫，高巍.呼喚積極參與的人性戶外空間—清華大學(xué)校園廣場間間環(huán)境行為調(diào)查與評價(jià)，華中建筑.2005.05

[5]靳路明.現(xiàn)代校園空間意象研究，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版).2006 3.

[6]王文友.空間·文化-個性-情趣—關(guān)于高等學(xué)校校園環(huán)境的思考規(guī)劃師2000,02.

[7]王文友.空間·文化·個性“情趣—關(guān)于高等學(xué)校校園環(huán)境的思考.規(guī)劃師2000.02.

[8]馬丁·皮爾斯著/王安怡、高少霞譯.大學(xué)建筑.大連：大連理工大學(xué)出版社2003.