馮妙群

時間已經(jīng)過去四年了，可浙江省舟山市南海實驗學(xué)校大禮堂里的那一幕卻依然時時叩擊著我的心：在舒緩、悠揚的音樂伴奏下，韓軍老師飽含感情地朗讀著杜甫的詩歌《登高》。他那滄桑而沉重的語調(diào)、舒緩而郁塞的語速，一下就把那個“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的詩人形象演繹出來，把學(xué)生們帶到了一千年前那個枯澀而沉重的秋季。有的學(xué)生悄悄擦拭眼角的淚花，有的老師紅了雙眼，連韓軍老師也幾次掏出手絹來拭去眼角的淚。我常常想，這樣的朗誦效果，是任何文本分析都達不到的。

同時，我也不禁反思起自己的閱讀教學(xué)。應(yīng)該說，我是朗讀教學(xué)的忠實擁護者和積極實踐者。但捫心自問，又有幾個學(xué)生，或者說我自己又有幾次是真正人情入境了呢?

印象中有那么幾堂朗讀課是令我比較滿意的。記得那是在《沁園春·長沙》課上。同學(xué)們在錄音帶的引領(lǐng)下，齊讀得頗有味道，確也讓人感受到了毛澤東那“到中流擊水，浪遏飛舟”的革命豪情。但我轉(zhuǎn)念又想，如果沒有錄音帶的“示范”，學(xué)生會讀出那博大的情懷嗎?

兩年前，我嘗試用情感體驗法教徐志摩的《再別康橋》一詩。我把這堂課處理成朗讀課。教師范讀、名家朗誦、學(xué)生朗誦；個別讀、小組讀、全班齊讀……各種朗讀方法，不一而足。學(xué)生們誦讀得十分投入，討論得也十分熱烈，我對這堂課甚為滿意。就在我自得之時，一個學(xué)生提了一個問題，為我的得意作了一個很好的腳注：“‘揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢，既然‘夢是‘彩虹似的美好，為何又會讓她‘揉碎呢?是否暗示作者夢想的破滅呢?”我當(dāng)時想，提出這樣問題的同學(xué)是通過誦讀真正實現(xiàn)了和文本(作者)對話了吧?但是回想起這堂課時卻又產(chǎn)生了新的想法：就算他或者以他為代表的少數(shù)學(xué)生已經(jīng)走進文本，但是更多的“大多數(shù)”，情況又怎樣呢?如果讓他們逐一朗讀，情況又會怎樣呢?我實在沒有把握!在我十年的教學(xué)生涯中，這樣的朗讀課，已經(jīng)算是成功的課了。而更多的朗讀課留給我的是辛酸和“不堪回首”。那是教《祭十二郎文》一課?？缭搅藭r空、角色的界限，我手捧書本，就像捧著聲淚俱下的韓愈的破碎的心一樣，凄婉地讀著《祭十二郎文》……而眼前卻忽然閃現(xiàn)了兩位男生笑盈盈的臉龐。我震驚了，甚至是憤怒了!但是我立刻用理智戰(zhàn)勝了剎那間的強烈的憤怒情感，我暗問自己，是我的朗讀不夠感染力，還是現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)如此地麻木不仁?

長久以來，我仍然不得其解，于是乎，又把這些“病苦”交給時間去醫(yī)治。魯迅說，忘卻是最好的良藥。但時間也未必就是一劑良藥，我的“病苦”不但沒有得到醫(yī)治，反而因類似情景經(jīng)常出現(xiàn)而時不時地揭起我那剛剛愈合的傷疤，令我倍感痛楚。

為什么韓軍老師的朗讀能夠催人淚下?為什么韓軍老師的朗讀課能夠讓學(xué)生帶著淚花走進詩人的內(nèi)心深處?而我，同樣堅信“朗讀是詩歌教學(xué)的最佳手段”，為什么教學(xué)卻常常收不到預(yù)期的效果?

如今，有幸坐在王尚文先生的課堂里，聆聽他的諄諄教誨。進一步學(xué)習(xí)了有關(guān)教學(xué)和朗讀教學(xué)的理論后，我茅塞頓開。原來語文教學(xué)中的朗讀不是一般讀者的原初朗讀，而是語文教師匠心安排的有目的的朗讀。這樣的朗讀是一種藝術(shù)，更是一種教學(xué)藝術(shù)。長期以來我對朗讀的教學(xué)原理認識不夠，導(dǎo)致了我對朗讀藝術(shù)的把握不夠，朗讀教學(xué)的手段單一，對朗讀環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)，對朗讀的點評指導(dǎo)不夠到位，才造成了我在朗讀教學(xué)方面高投入低效能的結(jié)果。

找到的藥方馬上用于久治未愈的頑疾。說干就干，那就讀吧。個別讀，團體讀；男生讀，女生讀；小組讀，全班讀；老師讀，學(xué)生讀；跟讀，自讀?？傊磸?fù)地讀!頑疾就自然應(yīng)該化解了。我等待著奇跡的出現(xiàn)。齊讀《山居秋暝》讀得鏗鏘有力，那就選一個最好的示范一下吧。現(xiàn)在不是提倡民主教育嗎?就請同學(xué)們推薦一個，我滿懷期望，結(jié)果學(xué)生讀得前仰后合。糟糕，正應(yīng)了那句話，“希望越大，失望越大”。我該怎么辦?怎么辦?就在此時，鈴聲響起，這堂課在同學(xué)們無聊的歡笑聲中結(jié)束……經(jīng)驗告訴我，應(yīng)該到學(xué)生中去尋找答案。一切恍然大悟，原來學(xué)生以“美讀”為恥，認為那是做作，誰朗讀課文時稍稍有點抑揚頓挫就被認為另類，甚至?xí)蝗顺靶?因為“從來沒有老師要求我們美讀”!前面推薦的學(xué)生成為他們平時嘲笑的對象，僅僅因為她和大家讀得不一樣!天哪，在這樣的價值評價中學(xué)生怎么能提高朗讀水平，怎么能開啟語文學(xué)習(xí)的大門?此時我不得不感謝甚至敬佩起剛剛還對她心存一絲不滿情緒的那位女生，她可是“眾人皆醉我獨醒，舉世皆濁我獨清”。她的“逆流而上”需要多大的勇氣啊。我有責(zé)任為她“正名”，更有責(zé)任為她以及全班同學(xué)創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，向我理想的語文教育邁進!

于是下一節(jié)課自然是為朗讀“正本清名”，搬出朱熹、魯迅、姚鼐、密爾頓、左拉等等說明朗讀的重要性，同學(xué)頻頻點頭稱是，最后我還不忘宣布一道殺手锏——本教師要把朗讀列入期末考試范圍!再來齊讀《山居秋暝》，清新、閑適，猶如一股清泉汩汩涌出，沁人心脾，流入了我的心里，也一定流入了同學(xué)們的心里……

正如余映潮老師所說的：“朗讀不僅僅是出聲地讀。不僅僅是大聲地念書，不僅僅只是一種基本技能的訓(xùn)練活動，它更是強調(diào)品味感受的閱讀活動，是充滿詩意的文學(xué)活動，也是豐富細膩的情感活動?！?/p>

雖然，如此充滿詩意美的朗讀“路漫漫其修遠”，但我和我的學(xué)生們一定會堅定地“求索”下去……