如果說教育技術(shù)的定義是“關(guān)于教育資源的開發(fā)、利用和設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐”，那么，電影課定義則是“關(guān)于電影教育資源的開發(fā)、利用和設(shè)計(jì)的理論與實(shí)證研究”，是屬于應(yīng)用科學(xué)的范疇。因此，電影課已不再是一種單純的課程模式，而是作為一種資源被教師廣泛地運(yùn)用于領(lǐng)域教學(xué)中。
　　2004年12月，我園加入了國家電影課課題組，研究課題為“電影課與幼兒園課程整合”的實(shí)證研究。初步形成了集人文與科學(xué)的知識寶庫。如何開發(fā)、利用豐富的教育資源，融入幼兒園課程，成為我園電影課研究的核心問題。在課題研究過程中，我們感受到，只有吸納了先進(jìn)的教育理論，才能以新的教育技術(shù)推動(dòng)幼兒園課程改革，沒有新的理念就沒有新的課程；沒有新的教育技術(shù)，也只能面對海量的電影資源望洋興嘆，所以，我們將“新理念、新技術(shù)、新課程”稱之為我園的“課改三寶”。
　　
　　新理念
　　
　　課程改革首先是傳統(tǒng)理念和現(xiàn)代理念的PK。成功還是失敗取決于社會(huì)發(fā)展的需求，核心是對課程內(nèi)容和課程方式的選擇。現(xiàn)代課程理論是在課程內(nèi)容上以“人本主義課程”PK“學(xué)問為中心課程”。而后現(xiàn)代課程理論則是在課程方式上以“通道”課程PK“跑道”課程。但“現(xiàn)代教育課程”與“后現(xiàn)代教育課程” 的理論都建立在“人類學(xué)”的基礎(chǔ)上。
　　1.顛覆傳統(tǒng)觀念VS傳承傳統(tǒng)文化
　　新的理念不能只是口號，而應(yīng)體現(xiàn)在選擇教材的價(jià)值取向上。我們要求實(shí)驗(yàn)教師以教育生態(tài)化的理念，去深挖電影資源的教育價(jià)值，去確定活動(dòng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程。在傳統(tǒng)的童話故事《白雪公主》中，那個(gè)缺少自我保護(hù)意識的主人公對于今天的孩子來說，其教育意義已大打折扣，通過《新編白雪公主》，我們把它作為安全教育的教材，對幼兒進(jìn)行禮貌和安全教育則更為恰當(dāng)。膾炙人口的歌曲《種太陽》，給南極、北冰洋送溫暖的內(nèi)容在生態(tài)教育中顯然不合時(shí)宜，我們改用威爾弟的《四季》，配以各個(gè)季節(jié)的電影畫面，對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，讓幼兒感悟到四季存在的價(jià)值和意義，有效地培養(yǎng)了幼兒逆向思維的能力。
　　2.貼近社會(huì)生活是課程改革的著力點(diǎn)
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教育內(nèi)容的選擇應(yīng)遵照“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”的原則?！吧窳卑l(fā)射成功等社會(huì)事件，社會(huì)關(guān)注度高、貼近幼兒生活的事件。于是，我們及時(shí)地收集素材、制作課件，第一時(shí)間就向幼兒傳遞信息，讓幼兒及時(shí)了解社會(huì)事件，讓幼兒為“神六”上天感到自豪！
　　
　　新技術(shù)
　　
　　“電影課”是幼兒園課程改革的“催化劑”，電影課題組為幼兒園園本課程建設(shè)提供了海量的教育資源，然而，許多影片對幼兒園來說，篇幅顯得過長，往往要經(jīng)過教師根據(jù)教育的內(nèi)容和年齡班的特點(diǎn)進(jìn)行加工、改編，才能收到預(yù)期的效果。因此，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)成為教師開展課題研究的必備條件。新技術(shù)為教師建造了廣闊的成長平臺。教師不僅要掌握音、視頻剪輯技術(shù)、圖像處理技術(shù)、課件集成技術(shù)，而且要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論與知識。在設(shè)計(jì)《數(shù)碼國畫創(chuàng)意》時(shí)，教師要從500多張中國畫中尋找制作模板的素材，還需要學(xué)習(xí)中國畫的相關(guān)理論知識。因此，一節(jié)電影課的設(shè)計(jì)過程，就是教師和幼兒一起成長的過程。
　　計(jì)算機(jī)技術(shù)為豐富多彩的教育活動(dòng)，注入了強(qiáng)勁的生機(jī)。讓計(jì)算機(jī)成為幼兒表達(dá)和創(chuàng)造的工具，成為教育技術(shù)與課程整合的最高層次。在這一理念的引領(lǐng)下，電影課《鼴鼠是個(gè)攝影師》引發(fā)生成了我園的幼兒數(shù)碼美術(shù)活動(dòng)。在這個(gè)課例中，我們引導(dǎo)幼兒運(yùn)用繪畫、數(shù)碼攝影、電腦設(shè)計(jì)等多種形式表現(xiàn)自己的想法?；顒?dòng)中，教師們發(fā)現(xiàn)，幼兒在計(jì)算機(jī)的幫助下，能充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。許多能力中等的幼兒也跨過了技能上的障礙，制作出了精美的作品，成就感得到了充分的滿足。由此，我園開始了幼兒數(shù)碼美術(shù)的試驗(yàn)，使幼兒基本掌握了PhotoImpact圖像工具的操作技能，提高了幼兒信息技術(shù)的素養(yǎng)。
　　
　　新課程
　　
　　園本課程是幼兒園品牌的名片，是幼兒園教育水平和園本教研成果的窗口。實(shí)踐證明，把電影課融入幼兒園課程，為幼兒園課程改革帶來了強(qiáng)勁的活力和創(chuàng)造力。每一部電影本身都具有一定的社會(huì)教育意義。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們必須以新的理念、新的視角，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)教育的中心，深挖影片的教育價(jià)值。
　　1.在課程內(nèi)容選擇上，密切配合社會(huì)教育，精選電影資源
　　在編制幼兒園課程時(shí)，我們不忘把“真、善、美”的東西植入幼兒的心靈中。當(dāng)“孝子”從“孝順的兒子”的傳統(tǒng)美德變成“孝順兒子”的殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)，我們就面臨尋找感恩教育資源的難題。豐富的電影資源解決了我們“無米之炊”的困境。我們選擇了科教片《燕子》，根據(jù)白居易的《燕詩》改編成形象、生動(dòng)、具體的感恩教育課例《小鳥媽媽真辛苦》，收到了極好的教育效果。首先，讓幼兒觀看影片了解燕子父母是怎樣哺育小燕子的，體會(huì)其間的艱辛，從而引出《燕詩》。當(dāng)故事講到“那些羽翼豐滿的小燕子拍拍翅膀毫不眷顧地四散飛去，任憑燕子父母在空中怎樣哀鳴也喚不回自己的小燕子”時(shí)，孩子們有的泣不成聲，有的抱頭痛哭，就連在場的家長也不禁失聲哭泣。隨后，教師又不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)幼兒議一議“燕子的是與非”。由于當(dāng)今的父母都希望兒女長大以后有一片自己的天空，能有更廣闊的發(fā)展空間。因此，在此環(huán)節(jié)，教師擺脫了傳統(tǒng)的“父母在，不遠(yuǎn)游”的觀念，而是教育幼兒不要像燕子那樣“舉翅不回顧，隨風(fēng)四散飛”。要記得常給父母打電話問候、?；丶铱纯矗瑸椤靶⒌馈辟x予了時(shí)代的內(nèi)涵，同時(shí)也為在場的父母上了生動(dòng)一課，引起了在場家長的共鳴。最后，教師播放了主題歌曲。在《讓愛住我家》的歌聲中，孩子們撲向了父母的懷抱，說聲“爸爸媽媽我愛你”，將感恩教育活動(dòng)推向了高潮。之后，我園又相繼開發(fā)出《孝順的故事》、《中國傳統(tǒng)節(jié)日》等以感恩為主題的一系列教育活動(dòng)。
　　2.課程內(nèi)容既具備幼兒發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識，還體現(xiàn)科學(xué)知識體系所具有的邏輯性
　　我園園本課程的定位是以電影為教育資源，有效利用電影所具有的“擴(kuò)展、延伸、擴(kuò)散、幅射張力”的屬性，以主題課例為紅線，融入《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的五大領(lǐng)域活動(dòng)中，做到離本不離綱。例如在“走進(jìn)鳥的世界”主題系列活動(dòng)中，我們利用課題組提供的大量有關(guān)“鳥”的電影資源，從鳥類到鳥嘴的秘密、鳥巢、候鳥；從《鳥巢》（科學(xué)領(lǐng)域）又到《群鳥學(xué)做窩》（語言領(lǐng)域）；從《小鳥的家》（藝術(shù)領(lǐng)域）到《燕助營巢》（社會(huì)領(lǐng)域），再到“鳥中之最”墻飾，最后到“百鳥林”壁畫，不斷地引領(lǐng)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作。我們的主題系列課例就是按科學(xué)知識體系的邏輯性而生成的。
　　3.將活動(dòng)的過程與方法作為“課程”重要的內(nèi)涵
　　我園以“看一看（有趣的電影）”、“說一說”（故事的內(nèi)容）、“議一議”（你的看法）、“秀一秀（你的創(chuàng)意）”的活動(dòng)（組織框架）模式，體現(xiàn)園本課程的綜合性、經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)。比如在《汽車總動(dòng)員》課例中，我們首先讓幼兒觀看影片內(nèi)容，建立初步的感性認(rèn)識，再引導(dǎo)幼兒描述影片內(nèi)容，接下來啟發(fā)幼兒議論為什么“閃電小子”最終能獲得勝利，最后讓幼兒展示他們設(shè)計(jì)的汽車。這種模式能充分體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體地位，為幼兒搭建了展示的平臺。同時(shí)，也讓教師能在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)做到主線清晰、環(huán)節(jié)緊湊。