信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，有助于改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，有的教師運用信息技術(shù)時按部就班，教學(xué)流程程式化；有的越俎代庖，淡化文本；有的濫用媒體，形式過于花哨等，這些都是亟待解決的問題。因此，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合，構(gòu)建利于繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點和發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢的教學(xué)模式，就成為目前語文教學(xué)的一個需要深入研究的課題。
　　
　　目前信息技術(shù)與語文學(xué)科整合存在的問題
　　
　　1.教學(xué)程式化，未能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
　　一些教師在整合中違背現(xiàn)代教育原則，重視課堂設(shè)計，認為編寫和制作好多媒體課件就等于把一堂課備好。于是，上課就圍繞著課件操作、演示、講解、按部就班，使教學(xué)流程程式化，教師想方設(shè)法將課堂的進程限制在課件中，每一個環(huán)節(jié)都要按我的“圈套”發(fā)展，千方百計引學(xué)生“上鉤”，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，而且課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問題也無法解決或沒時間解決。
　　2.信息容量過多，影響學(xué)生對知識的接受和理解
　　有的教師在制作課件時，唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲存大量信息這一優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列，而在課堂上教師則不斷地點擊鼠標(biāo)，向?qū)W生“狂轟濫炸”，使學(xué)生無法進行知識由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學(xué)生對所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。
　　3.圖像欣賞取代語言感悟，扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
　　不少教師不問是否必要，一味簡單地用屏幕畫面詮釋或演繹文本內(nèi)容，用影視替代學(xué)生對文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象，致使原本內(nèi)涵豐富、意蘊深刻、意味雋永的語言文本變成了呆板膚淺的聲像展示，粗暴地侵占了學(xué)生的再創(chuàng)造空間，剝奪了學(xué)生自己感悟語言文字的機會，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
　　4.濫用媒體，形式過于花哨，影響教學(xué)質(zhì)量
　　在制作課件時，有的教師實行“拿來主義”， 凡與教學(xué)內(nèi)容沾邊的圖像、錄音拿來，彩色背景、立體文字、二維三維動畫也拿來，全然不顧教學(xué)目的，忽略心理學(xué)中的有意注意與無意注意的規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生被太多無關(guān)的花哨信息左右，感官刺激太多反而抑制了深層次的思維活動，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注，影響了課堂教學(xué)效果。
　　
　　解決信息技術(shù)與語文學(xué)科整合存在問題的對策
　　
　　上述問題是語文教學(xué)與信息技術(shù)整合中較為普遍的現(xiàn)象，我們要高度重視，采取相應(yīng)的對策，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)的優(yōu)勢，使之互相補充，因課制宜，因需所取，因勢利導(dǎo)。
　　1.設(shè)計既獨立又聯(lián)系的課件，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
　　語文學(xué)科是一門工具性和人文性兼而有之的學(xué)科，通過語文教學(xué)，既要使學(xué)生具備使用漢語言文字的能力，又要使學(xué)生能夠通過揣摩、體會作品的語言，通過語文學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)起高尚的審美情趣、健康向上的品質(zhì)和開拓進取的創(chuàng)新精神。一堂成功的語文課，不僅是通過“科學(xué)的方法”讓學(xué)生接受教師傳授的知識，還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，能夠激活學(xué)生思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感迸發(fā)。因此，在進行語文學(xué)科與信息技術(shù)整合時應(yīng)堅持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，從學(xué)科課程目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)科特點、具體教材內(nèi)容及學(xué)生年齡特征等要素，充分利用多媒體軟件的交互功能，精心設(shè)計，將課件設(shè)計成一些既相對獨立又相互聯(lián)系的模塊，注意增強課件的交互性及其界面的人性化，讓教師能按自己組織教材的需要，靈活地調(diào)用各個模塊里的內(nèi)容，設(shè)計自己的教學(xué)過程，表現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。同時，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，及時對學(xué)生的反饋信息做出不同的反應(yīng)，這樣才能充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
　　2.選擇正確、適量的信息，幫助學(xué)生獲取并運用知識
　　信息技術(shù)信息量大、傳遞速度快的優(yōu)勢增大了語文的學(xué)習(xí)容量。但教學(xué)中的信息量并非越多越好，過量的信息不利于教學(xué)重點的突出，反而會影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這就要求教師要有較強的信息選擇能力和課堂的控制能力。在備課時，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)階段教學(xué)要求對紛繁蕪雜的內(nèi)容進行篩選，去粗取精、去偽存真，找出其中最能反映事物客觀真實的信息進行加工，區(qū)分輕重主次，使信息的選擇能符合教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容適量。在課堂上，教師講課速度要適中，使學(xué)生有理解和記憶所學(xué)知識的余地。只有當(dāng)學(xué)生能夠有效檢索、正確評價信息，自如地利用、創(chuàng)造信息時，才能從根本上避免信息迷航。因此，正確的課堂教學(xué)應(yīng)保證讓學(xué)生有充分的時間，能對所獲得的信息加以吸收、消化。洛扎克曾經(jīng)說過：信息太多反而會排擠觀念，使人在空洞零散的事實面前六神無主；信息可以同屬于人腦，但只有獨立思考和創(chuàng)造僅是屬于人。也就是說，獲取和占有信息不是最終目標(biāo)，運用信息并得到預(yù)期的效果才是最終目標(biāo) 。
　　3.正確處理視頻與文本的關(guān)系，提高學(xué)生對語言的感悟能力
　　在進行學(xué)科整合時，教師如果能恰到好處地利用信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，讓學(xué)生直觀感受，豐富表象，就能提高課堂教學(xué)效果。但信息技術(shù)畢竟是媒體，它和人文學(xué)科 (語文 )之間有差距，語文教學(xué)主要是通過語言去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而能力的提高是離不開對語言文字本身的感悟的。文字是一種有著無比巨大想象空間的獨特藝術(shù)，這種想象空間，是任何視覺的手段都無法替代的。比如《陌上桑》中羅敷的“驚人之美”：“行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著著頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！敝荒茏寣W(xué)生在閱讀想象中體味她的美麗，決不能用視頻圖像取代。曹雪芹筆下的林黛玉也是如此，故有“一千個人讀《紅樓夢》就有一千個林黛玉”之說。這是文字的魅力，也是語文學(xué)科的特點，教師決不能簡單地用屏幕畫面來代替文學(xué)意境。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)遵循語文學(xué)科的特點，正確處理好使用視頻與文本的關(guān)系，教師適時示范講解，學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中吮吸文本中的人文素養(yǎng)，在讀中感悟文本語言的精妙。
　　4.適度運用媒體資源，提高教學(xué)質(zhì)量
　　現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的第一條原則就是使用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體要該用才用，可用可不用的堅決不用。任何游離于語文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的信息技術(shù)表演，都是不可取的。比如，有的教師本來有不錯的朗讀技巧，語言流利準確、聲情并茂，但在課前卻將本人朗讀的課文制作成錄音教材，然后在課堂上播放，這樣的教學(xué)效果不比教師在課堂上直接朗讀好。因為信息單靠語言來傳遞是有限的，大部分信息需要靠體態(tài)語言來傳遞，有時一個夸張的手勢、隨筆而來的黑板示意圖，對學(xué)生的感染力更強。所以，只要老師朗讀水平高，就不必使用錄音手段來代替。電教媒體不是不能用，該用時一定要用，如在講作者生平、寫作背景和復(fù)習(xí)課時，或是在進行閱讀比較時，可利用多媒體的容量大、直觀、快捷等特點來提高教學(xué)效率。總之，教師在運用多媒體輔助教學(xué)時，應(yīng)遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點和要求，有比較、有鑒別、有針對性地去選擇媒體，以最佳效果為原則，找準信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的切入點，這樣才能保證信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合，收到事半功倍的教學(xué)效果。
　　總之，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，還是現(xiàn)代教學(xué)手段都各有其優(yōu)勢與不足。我們要揚長避短，尊重學(xué)科特點，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的有效整合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生使用漢語言文字的能力和思維創(chuàng)新能力。