張勤堅，江蘇省太倉市實驗小學信息辦公室主任、教科室主任，太倉市第十二屆政協(xié)委員。1986年畢業(yè)于江蘇省洛社師范學校，小學教育、信息技術應用與管理雙?？茖W歷。曾獲江蘇省優(yōu)秀教育工作者、蘇州市五一勞動獎章、太倉市勞動模范、江蘇省現(xiàn)代教育技術先進工作者、全國信息技術道德教育先進個人等榮譽稱號。是蘇州市小學信息技術學科帶頭人，太倉市教育科研學術帶頭人。曾主持省“九五”、“十五”電教（現(xiàn)代教育技術）課題研究，帶動全校教師開展信息技術與課程整合的課堂教學實踐研究，在《中國電化教育》、《中國信息技術教育》、《網絡科技時代》、《現(xiàn)代教育報》、《中國教師報》、《中國計算機報》等報刊發(fā)表論文30多篇。
　　回顧自己20多年的工作，似乎并無任何可圈可點之處，自我感覺著資歷一般、智力一般、機遇也很一般的自己，卻一樣在成就著自己心中的事業(yè)——立足崗位的有思想的教育者。也正因如此，我的經歷似乎更有了普適性和一般意義上的典型性。而能對閱讀者有所啟示的，也許就是自己在對待工作和事業(yè)上的安靜與安心，用功和用心。
　　
　　把自己和信息技術聯(lián)系在一起，還真是一個“緣”字。參加工作不到兩個月，就很幸運有機會在全縣范圍上公開課，可也正是這一次公開課上自己設計制作的一張投影片，讓我稀里糊涂地成為一名專職電教老師，很不情愿但又認認真真地寫寫畫畫過了七八年；又因為自己的工作性質中帶著一個“電”字，1993年又光榮地成為全市第一個小學“電腦”老師。一切似乎都不是自己的選擇，可就是這樣，我漸漸地與電腦、與信息技術教育，結下了不解之緣。
　　
　　從“零”開始的艱難挑戰(zhàn)
　　
　　“只要那26個哥們兒不三三兩兩地結伴來找我麻煩，我都能認識他們！”我的英文出奇地差，所以好多人都會問我，你的英文水平怎么樣？因為我要教計算機了。
　　上世紀90年代，我們還不得不在DOS操作環(huán)境下去研究枯燥的命令行，死記硬背那些難懂的英文單詞，沒有教材也沒有同行教研，一切都得自己摸索，其間的甘苦也只有自己最能咀嚼回味。
　　一段時間以后，當我逐漸把一些當時流行的英文軟件“玩”得純熟時，學校的英語老師也常疑惑我的英文水平怎么會如此突飛猛進，居然能玩他們都弄不懂意思的軟件。其實我就明白那幾個啞巴單詞，完全是為了軟件應用死記硬看來的，真把菜單里的單詞挪個地方，還能不能認識就說不準嘍。
　　記不清自己在計算機面前，到底熬了多少個不眠之夜，也記不清到底看了多少專業(yè)書籍，刻苦雖然能彌補先天的不足，但專業(yè)知識的匱乏，畢竟還是限制了自己在技術方面的進一步發(fā)展，這也是我至今仍引以為憾的。
　　而我在課堂教學上的起步，則更為艱辛。因為從來沒有接觸過計算機，所以只能先聽外聘專家老師上第一個班，然后依樣畫葫蘆地在剩下的5個平行班上“翻版”課。因為有感于外聘“專家”老師上課的過分專業(yè)化，于是就整理聽課筆記自編教材。5萬多字的文稿，一字一字用還很不熟練的拼音輸入法敲出來，就是這如今看來幼稚得類似軟件說明書的所謂教材，成為我成長路上的第一個腳印。
　　信息技術的學科特點，就是知識的快速老化與不斷更新。于是也就只能感慨在自己電腦的芯片奔騰以后，自己的心也不得不跟著日復一日地奔騰了。在接下來的幾年內，最主要的工作，就是一邊不停地升級自己的電腦，一邊又不停地按需制造僅僅適合于執(zhí)教老師自己的多媒體課件。
　　
　　培訓：從“自我救贖”走向“整體發(fā)展”
　　
　　當初想給老師作培訓的最樸素想法，就是趕快把老師們都教會了，自己就可以減輕一些壓力，不用天天加班到深夜為老師們制作課件了。
　　10年前，信息技術老師能有一手制作課件的好活，是很容易被人尊敬的，但是要得到老師的真正尊重，往往需要你無私地付出。很多時候，當你把課件辛辛苦苦制作完成時，原來預設的教案卻早被上課教師的反復修改弄得面目全非，讓你不得不跟著另起爐灶，這種舍棄的痛苦，有時會把自己折磨得近乎瘋狂。為了減少自己的重復勞動，唯一的辦法就是讓自己變得比老師們更懂得整合的要義，更清楚課件輔助教學的真正目的，使自己在教學設計環(huán)節(jié)就有發(fā)言權和決定權。于是我總要在每一個課件完成以后跑到教室里去聽老師上課，每一節(jié)課后都認真聽取學科教師的評價分析，并加以反思和總結。這個功課連續(xù)做了好幾年，逐漸地，對語文、數(shù)學、科學、藝術等學科的教學，也有了一些自己的認識，這種參與意識的逐步增強，使得自己在課件設計階段就有了權威性，徒勞往返的現(xiàn)象大大減少，同時也養(yǎng)成了每聽一節(jié)課都認真撰寫反思的良好習慣。
　　我信奉這樣一條原則，那就是當一件事情目前還只能自己一個人去獨立承擔的時候，唯一可以改善的，就是讓自己做得更快更好。但這一次有些不同，信息技術的發(fā)展快如閃電，單打獨斗包攬?zhí)煜碌木置娈吘挂呀浺蝗ゲ环?，校本培訓成為全面提高學校教師綜合信息素養(yǎng)唯一的出路。
　　2003年8月，我擔任學校信息辦公室主任，角色的轉變需要自己全面考慮學校教育信息化水平的整體提升。于是在近三年時間內，制定學校信息化工作條例與規(guī)范，起草學校信息化發(fā)展三年規(guī)劃，搭建校園網絡框架，建設學校新聞發(fā)布中心，整合班級網群，構建學校教育科研管理系統(tǒng)，規(guī)范師生博客管理……每一項舉措都凝聚了我大量的心血，學校網站點擊率已超過150萬人次。尤其是針對教師信息技術應用能力培養(yǎng)的系列培訓和競賽評比活動，在一年不到時間內，依托“周三信息研究（培訓）日”這一有效平臺深入而持續(xù)地開展，取得了很大成效，一大批教師快速成長，他們在蘇州市首屆網絡教學團隊競賽中勇奪“十佳”，在全國信息技術與課程整合教學觀摩會上獲一等獎，在全國、省、市各類多媒體課件比賽中折桂……
　　學校教育信息化建設，在采取環(huán)境建設、氛圍營造、整體培訓等一系列的措施后得到快速發(fā)展。教師群體力量的快速生長，也終于讓我從純技術型教師的泥潭中成功突圍，可以從容邁向自己心目中更高的目標和理想。
　　
　　追求屬于孩子的真實課堂
　　
　　如果你還沒有能力把孩子教“活”，請先不要把孩子教“死”！興趣和意識，在某種程度上比知識本身更重要。
　　課堂，是教師安身立命的根本，上不好課，其他所謂的努力就都成了空談。在很多時候，信息技術教師往往在安裝、維修、制作等環(huán)節(jié)疲于奔命，卻忽略了自己最根本的天職——教書育人。而當你認識到課堂對你到底有多重要時，我們卻又很容易走向另一個極端，更多地關注自己怎么教，卻鮮有機會去思考孩子們到底該怎樣學。
　　教育的立場必須以兒童的發(fā)展為核心，教學也就必須站在兒童的角度看教育。只有充分體現(xiàn)兒童自由、率真的個性特征，把握兒童發(fā)展的基本要素，才能真正激發(fā)兒童的創(chuàng)造性、獨特思維和自由探索精神。因此，兒童立場也就成為我的教育立場。
　　因為有了對課堂教學重要性的深刻認識，同時又能始終將學科教學與課程發(fā)展緊密聯(lián)系，把單純的學科教學與課程整合相結合研究，使我對信息技術學科教學的豐富內涵逐步形成了自己的理解，較好地把握了信息技術學科教學在新時期的新取向：樹立以兒童發(fā)展為最終目標的教育觀，關注兒童生長的真實姿態(tài)，體現(xiàn)寓教于樂、興趣為先、扎實靈活的教學思想。在此基礎上，慢慢形成了“靈、活、趣、實”的教學特色?！办`”：教師的教學思想必須靈動，學生的思維也一樣需要靈動，需要獨特的創(chuàng)造性。“活”：教師的教學方式要活，學生的學習方式也一樣要活，活讓教師更自主，活讓學生更自由。“趣”：興趣永遠是最好的老師，因此在教學設計中體現(xiàn)趣味性，就是讓學生在興趣中學習，在興趣中發(fā)現(xiàn)，在興趣中建立對知識與能力的建構?！皩崱保壕褪窃诮虒W實踐中扎實沉穩(wěn)，腳踏實地，凸現(xiàn)信息技術學科的基本特征，也讓學生的學習能落實到具體的學習環(huán)境中，體現(xiàn)信息技術教育的真實和有效。
　　
　　“靈、活、趣、實”成為我教學實踐中追求兒童課堂的基本準則。
　　
　　注重分享理念下的實踐引領
　　
　　作為市信息技術學科帶頭人，每年都要帶幾個徒弟，作幾次講座，體現(xiàn)骨干教師的所謂引領價值。但我更愿意把這種引領看做是一種信息分享的過程，一種相互的交流與學習。自己在一段時間內教育教學的新思考、新理念，也只有在平等的分享和真誠的批判過程中才能更科學和理性地得到驗證與完善。
　　2005年的市級信息技術學科帶頭人示范課，同伴對上什么內容舉棋不定。我只問了兩個問題：“一般人不太愿意開課的是什么內容？現(xiàn)在大家普遍覺得處理不好的環(huán)節(jié)是什么？”“每一單元的第一課時很難出彩，現(xiàn)在大家比較關注對學生的評價，但是處理起來比較難?！薄澳呛?，我們倆人找個班級兩課連上，你的第一課時《初識PowerPoint 2000》，著重關注學生興趣，突出學生互評環(huán)節(jié)的處理（使用了一個作業(yè)發(fā)布平臺，可以隨時對上傳作業(yè)進行點評），我接上《插入新幻燈片》，著重課堂評價和分析?！本瓦@么一個師徒對話，決定了教學內容。
　　備課很簡單，卻又顯得很復雜。簡單，體現(xiàn)在文本篇幅；復雜，復雜在對學生、對教材、對自己三者關系的處理。這個即時評價，必須完全建立在第一課時教學后的有效生成上。
　　上課時，課堂氣氛被充分地調動，而在教師評價學生作品環(huán)節(jié)時，時間明顯地超出了預設，但孩子們仍然數(shù)次打斷我想根據(jù)教學流程往下走的企圖，迫切地希望我們能夠繼續(xù)地交流和評價他們的作品。
　　我繼續(xù)著和孩子們的快樂分享，放棄了預設的許多內容。
　　放棄需要勇氣，也源于對自己課堂駕馭能力的自信，但更多的是學生的快樂情緒在感染著我，影響著我的上課節(jié)奏和教學流程。
　　拋開教學設計看這堂課，還是很成功的。老師們在隨后的評論中客觀地呈現(xiàn)了他們的聽后感。
　　在聽課老師充分發(fā)表各自的意y35VDwvO08DKT1BwHLxuBw==見之后，我陳述了自己的觀點：我今天上了一堂并不“完整”的課，但我并不介意這種評價。因為今天這堂課，我首先想要呈現(xiàn)給大家的最主要的信息，是該如何合理有效地進行課堂評價，這一點我自信能做到。但另一個更重要的蘊含在教師課堂評價背后的信息，也許更值得大家關注，那就是我們的課堂，是兒童的課堂，不是教師的舞臺。我們看到過太多的為完整性和示范性而犧牲學生快樂學習、自主學習、幸福學習的個案了（略去具體的案例介紹），從這個意義上說，我更希望我們每一個人都能拿出勇氣，為了兒童的課堂敢于上一上這樣不“完整”的課。
　　理念、行動和思想，這是在引領和示范過程中必須一并與全體老師分享的東西，只有這種真誠的分享，才能形成有效溝通，促進雙方共同成長。
　　信息技術教育工作15年，是一個迷茫與彷徨不斷折磨的過程，是一個沿襲與求變不斷沖突的過程，也是一個從困惑逐步走向明晰的發(fā)展過程，還是一個從生澀逐步走向成熟的生長過程。展望未來，還有另一個15年等待著自己的堅守，實踐自己與信息技術一生相守的諾言。