“基于語覺論的英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”提倡雙主教學結構理論指導下的“交際型”英語課堂教學。在以“交際為中心”教學理念的指導下，本文結合課題研究與實踐，總結、提煉出網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語句型教學實施的一般流程，并對實施過程中的注意事項進行了說明。
　　
　　英語句型課概述
　　
　　句型教學是小學英語教學的主要形式和重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的基礎和關鍵。繼單元詞匯教學之后便是單元句型教學，一般來說，小學英語教材中每個單元都會涉及2～3個課標句型，且這些句型多與日常生活密切相關，學生學習之后可以立即在實際生活中遷移運用。句型課既是對單元詞匯教學的鞏固，同時也為單元故事課做句型上的準備。
　　
　　英語句型教學實施的一般流程
　　
　　句型新授課重在訓練學生熟練運用新句型，融合已學詞匯和舊句型，并結合日常生活經(jīng)驗進行有效交際的能力。傳統(tǒng)課堂上句型教學的最大特點是“機械操練”，一方面忽視了英語作為交際工具的價值和英語學習的最終目的，另一方面，完全忽視了學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性。跨越式課題在主導主體教學結構理論的支持下，充分發(fā)揮信息技術作為資源呈現(xiàn)工具、情境創(chuàng)設工具、情感激勵工具和認知探究工具的作用，讓學生在豐富、有趣的聽讀資源和真實的交際環(huán)境下學習言語知識、培養(yǎng)言語技能。
　　在小學英語句型新授課上，教學的一般實施模式可以用下面的流程圖來表示。
　　1.活動激趣，復習舊知
　　該環(huán)節(jié)主要通過設計趣味性的活動來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，并通過復習上節(jié)課的單元詞匯和相關舊句型，為本節(jié)課的句型教學做好鋪墊。傳統(tǒng)的課堂導入環(huán)節(jié)在突出趣味性的同時，往往忽視知識性，跨越式英語課堂強調在激發(fā)學生學習動機的同時也能滲透與句型教學相關的舊知識(單詞和句型)，達到“一石兩鳥”的目的。該環(huán)節(jié)常用的操作方式有：
　　(1)唱演歌謠，活躍氣氛。教師播放與本課內(nèi)容相關的學生熟知并朗朗上口的歌謠，師生一起唱演歌謠，既活躍課堂氣氛又鞏固舊知。歌謠的選擇有兩個原則：突出趣味性，能夠達到調動學生積極性的目的；包含與本課教學知識點相關的單詞或句型，起到固舊鋪新的作用。
　　(2)倆倆交際，熱身訓練?？缭绞匠珜А耙越浑H為中心”的英語課堂教學，無論是復習、新授、鞏固還是拓展都在交際中完成。教師通過設計一定的交際任務，讓學生在交際支架(圖片、Key Points等)的幫助下展開鄰座倆倆對話，進行句型新授前的熱身訓練。
　　(3)師生對話，自由交談。教師與學生自由問答，談話的內(nèi)容盡量與本課落實的教學目標密切相關，使學生在寬松平和的談話氛圍中開始新課的學習。
　　2.情境導入，呈現(xiàn)句型
　　舊知復習結束后，教師通過引導語、多媒體課件等方式創(chuàng)設情境，正式引入句型新授課教學。該環(huán)節(jié)教師通常會創(chuàng)設一個與教學主題相關的大背景，比如中秋節(jié)吃月餅、外出旅行等，然后通過播放課件資源或描述討論實物、圖片等，讓學生整體感知本節(jié)課的新句型。之后，教師通過PPT課件呈現(xiàn)重點句型或直接在黑板上板書新句型。常見的情境導入、句型呈現(xiàn)操作方式有：
　　
　　(1)實物展示，引出句型。教師課前準備好相關的實物（衣服、玩具、蔬菜等)，課堂上通過Guessing Game或描述實物的方式，通過師生問答，引出新授句型。
　　(2)圖片討論，引出句型。除了實物，教師還可以利用PPT課件呈現(xiàn)相關的實物圖片，師生一起討論圖片內(nèi)容，引出新授句型。
　　(3)播放課件，引出句型。一般每節(jié)課教材中都有配套的課件資源，教師也可以直接播放配套的課件錄像，學生整體感知后，板書重點句型。
　　3.師生互動，新授句型
　　該環(huán)節(jié)避免教師帶讀、學生跟讀式句型操練，而要充分調動學生的主動性，在多次的師生互動中完成句型新授。一般來說，師生互動的形式有兩種：教師問學生答，即教師運用相關句型提問，學生回答教師的問題，既可以單個學生回答也可以集體回答；學生問教師答，即學生應用相關句型提問教師，教師回答學生的問題。采用問答角色互換的原因是交際雙方的言語互動，有“問”有“答”才能實現(xiàn)交際的延續(xù)。
　　4.交際運用，鞏固句型
　　鞏固新句型的方式有很多，比如機械操練、交際運用、創(chuàng)編歌曲、默寫句型等?？缭绞椒e極倡導交際型英語課堂教學，認為交際既是學習語言的最終目的也是學習語言的最佳途徑。該環(huán)節(jié)，教師一般會根據(jù)學生的經(jīng)驗基礎、知識水平和心理特點等，結合新授句型設計交際對話，教師首先和程度較好的學生進行對話示范，之后讓學生在交際支架(圖片、關鍵詞匯、句型結構等)的輔助下開展倆倆交際，在語言的實際運用中達到鞏固新知的目的。
　　5.拓展聽讀，語境感知
　　通過環(huán)節(jié)四的交際運用，學生對新授句型已經(jīng)基本掌握。為了進一步鞏固新授句型，培養(yǎng)學生的語言遷移運用能力，使學生接觸更多與教學主題相關的單詞或句型，教師會設計拓展聽讀環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)一般會提供一些包含本課新句型與教學主題高度相關的dialogues、readings和rhythms，教師播放多媒體課件，學生集體聽讀(網(wǎng)絡環(huán)境下學生利用電腦自主聽讀)。這些拓展資源通常是一些有趣的小故事、童話或歌曲，資源的情境很豐富、情節(jié)很有趣，因此教師一般不需要講解，學生都可以基本理解材料內(nèi)容。不同的語境使學生進一步了解了新授句型的多種用法，同時也接觸到了一些其他的詞匯和句型，也為后面的綜合交際活動提供了素材和參考。
　　6.情境創(chuàng)設，綜合表達
　　以上幾大環(huán)節(jié)都可以歸結為知識的輸入階段，學生在學習了新句型，聽讀了大量相關對話、歌謠或者故事后，教師需要給學生一個展示的機會，即進行語言知識的綜合輸出。該環(huán)節(jié)，教師會精心設計一個更加生活化、更加真實、更加綜合的情境，并提供相應的學習支架，讓學生在同桌間或小組間進行綜合的交際表達。該環(huán)節(jié)常用的操作形式有：
　　(1)角色扮演。在學生理解故事的基礎上，組織學生分組選擇其中一個故事進行角色扮演。在表演中鞏固所學句詞，與他人靈活交流。
　　(2)創(chuàng)編對話。教師設計一定的情境，適當提供一些關鍵詞匯、句型等，讓學生結合生活實際和自身經(jīng)驗，同桌或小組合作創(chuàng)編交際對話。
　　(3)活動設計。教師設計一些與教學主題相關的活動，采用任務驅動的方式讓學生通過小組合作運用已學知識完成任務，比如設計旅游路線、籌劃運動會等，在活動中達到內(nèi)化知識的目的。
　　
　　信息技術的作用及其師生活動
　　
　　在上述過程中信息技術的作用以及教師和學生在過程中的活動可用下頁表格來概括。
　　
　　
　　實施時的注意事項
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　　.拓展聽讀資源勿精講細剖
　　課堂拓展不是為了拓展而拓展，其本質是為教學目標服務，是對教學目標的深入鞏固和拓展。拓展聽讀資源不是課本，同時也避免給教師和學生帶來更多的負擔。課堂拓展的真正目的是給學生創(chuàng)設豐富的英語交際環(huán)境，增大學生的聽讀量，使學生在不知不覺中接受到更多的新單詞、新句型(不要求當堂課掌握)，其本質是一種“滲透式”教學。一般情況下，拓展資源只要求學生整體聽一遍并跟讀一遍達到基本理解資源內(nèi)容的程度即可，遇到較難的影響學生理解的聽讀材料時，教師可以適當解釋。
　　2.學習支架的提供要及時到位
　　小學生由于英語基礎薄弱，受詞匯量、句型掌握程度的限制，教師如果不及時給其足夠的學習支架，學生很難實現(xiàn)高質量的交際。因此，教師在實施“交際型”課堂句型教學的時候，需要在合適的時機提供合適的交際支架，使學生能夠順利地交際。交際支架的形式可以多樣化，比如根據(jù)學生不同的基礎水平，可以提供全文提示、線索提示、圖片提示、關鍵詞提示等不同的支架形式和層次。
　　3.情境交際的設計突出層次性、遞進性
　　從復習新授到鞏固拓展再到綜